在開(kāi)展素質(zhì)教育的今天,針對(duì)初中課堂教學(xué)中的后進(jìn)生,教師應(yīng)注意進(jìn)行轉(zhuǎn)化,正確看待后進(jìn)生,給予后進(jìn)生相應(yīng)的關(guān)注,采取更為合理的課堂轉(zhuǎn)化方法,讓后進(jìn)生也能不斷地進(jìn)步,提高后進(jìn)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
有的學(xué)生在小學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)中,對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)時(shí)采取了死記硬背的方式。面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度,這一學(xué)習(xí)方式還是略微有用處的。升入初中后,數(shù)學(xué)教學(xué)的難度增加,學(xué)生也需要學(xué)習(xí)更多的學(xué)科知識(shí),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),還沿用這樣的課堂教學(xué)方式,不利于學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。久而久之,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)下降,出現(xiàn)“后進(jìn)生”。
有的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科十分抵觸,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有自覺(jué)性,上課時(shí)也不認(rèn)真聽(tīng)講,課堂下對(duì)于自己不會(huì)的問(wèn)題也不進(jìn)行解決,時(shí)間一長(zhǎng),就出現(xiàn)了所謂的“后進(jìn)生”。
有的學(xué)校處在城鄉(xiāng)接合部、地理環(huán)境較差、學(xué)習(xí)資源不足、學(xué)生整體情況不太好,生源較差,很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科都不感興趣,在小學(xué)階段也沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)。在家庭方面,很多學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)一般,對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不關(guān)注,不重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績(jī),這一態(tài)度也影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比較小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué),更具有教學(xué)難度,知識(shí)點(diǎn)更具有抽象性。很多學(xué)生面對(duì)一些較為復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),很容易就輕言放棄,不跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,為了有效轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”,教師應(yīng)注意從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇一種更為具體化的課堂教學(xué)方式,充分吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。通過(guò)以興趣作為導(dǎo)向,讓學(xué)生積極地進(jìn)入到課堂教學(xué)中,提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。
例如,在學(xué)習(xí)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式只是讓學(xué)生進(jìn)行記憶,對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō),就十分不容易理解,為什么三角形任意兩邊的和會(huì)大于第三邊?因此,為了鞏固學(xué)生對(duì)于這一理論性知識(shí)點(diǎn)的記憶,教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)注意采取更為新穎的課堂教學(xué)方式讓學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí),比如為學(xué)生準(zhǔn)備幾組不同長(zhǎng)度的鐵絲,讓學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手,看一看哪幾根鐵絲能夠組成一個(gè)三角形。然后向?qū)W生提出問(wèn)題:組成三角形的三根鐵絲之間有什么關(guān)系?通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手,完成對(duì)于理論性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),鞏固學(xué)生對(duì)于理論性知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
在初中階段的課堂教學(xué)中,后進(jìn)生的綜合數(shù)學(xué)能力和其他學(xué)生相比較存在著弱點(diǎn)。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)注意轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)方式,做到以學(xué)生為主導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的主體地位,根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇更為合適的課堂教學(xué)方法,降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度,讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的趣味性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)注意選擇一些較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,將數(shù)學(xué)知識(shí)以一種簡(jiǎn)單化的方式告訴學(xué)生。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),教師也應(yīng)注意根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題,根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定一些難度系數(shù)較低的問(wèn)題,讓后進(jìn)生也能參與到課堂教學(xué)中,充分增加對(duì)于后進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)關(guān)注度,提升后進(jìn)生的課堂學(xué)習(xí)積極性,保證其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
例如,在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)的概念性知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)注意從實(shí)際生活的角度出發(fā),為學(xué)生列舉相應(yīng)的例子,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)及其基本性質(zhì)的研究,引導(dǎo)學(xué)生掌握探究圖形變換的基本方式。比如在教學(xué)時(shí),教師可以利用剪紙的方式,讓學(xué)生進(jìn)行操作,明確軸對(duì)稱(chēng)的概念。通過(guò)從實(shí)際生活中尋找事例的方式,讓數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科和實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系,為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
在初中階段的課堂教學(xué)中,經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究證明,很多后進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多依賴(lài)于教師,自身沒(méi)有掌握正確的課堂學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,針對(duì)后進(jìn)學(xué)生的這一問(wèn)題,教師應(yīng)予以解決,提高學(xué)生的理解能力,切實(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生自己找到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)注意選擇啟發(fā)式的課堂教學(xué)方式,讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究,充分尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。很多后進(jìn)學(xué)生在開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)于自己的課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有信心,面對(duì)一些較為困難的問(wèn)題,直接就放棄了。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,通過(guò)為學(xué)生打好基礎(chǔ)的方式,讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣,提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),達(dá)到對(duì)于后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的目的。
例如在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的課堂教學(xué)內(nèi)容后,針對(duì)這一部分知識(shí)點(diǎn),一直都是考試中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),根據(jù)不同的問(wèn)題,選擇更為合適的解題方式,提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得。
綜上所述,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意對(duì)于后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,通過(guò)選擇更為合適的課堂教學(xué)方式,充分吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生樂(lè)趣,逐漸提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)信心,提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)能力。