談如何提高農(nóng)村學生的物理知識理解能力和解題能力

《2012年廣州市物理義務(wù)教育階段畢業(yè)生學業(yè)水平考試質(zhì)量分析報告》中提道：近幾年，廣州市物理中考試題體現(xiàn)課程標準各項要求，注重考查學生的科學素養(yǎng)，全面考查基本知識、基本技能、過程與方法。試題的知識覆蓋面廣，突出重點，著重對學科知識體系的主干知識(如受力分析、電路分析、物體平衡條件、機械運動、機械能、能量守恒、電功率、歐姆定律等)進行全面的考查。但題目不是考查學生是否能背出概念或規(guī)律的定義，而是讓學生在一個情景中回憶已學過的概念及規(guī)律；注重考查學生對概念及規(guī)律本質(zhì)的理解；注重考查學生是否能運用物理規(guī)律及原理解決問題；注重考查學生是否掌握物理一些解決問題的基本方法，如受力分析、電路分析、光路圖這些幫助學生解決問題的基本分析方法。所以，都是在真實的情景中考查學生是否掌握這些知識。另外，還考查學生運用所學的物理知識遷移解決問題，對學生的邏輯思維、發(fā)散性思維、語言表達能力要求不斷提高。

一、依綱靠本，認真研讀

研讀教材，結(jié)合課程標準和解讀，教師才會更明確一節(jié)課的重點和難點內(nèi)容，才更明確一個知識點到底要講到哪種程度。而近幾年來，廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)物理考試以《義務(wù)教育物理課程標準(2011版)》、人教版的教科書和《廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試指導書》為命題依據(jù)，考試題目的設(shè)計力求體現(xiàn)課程標準要求的各項指標。對基本知識、基本技能、過程與方法進行較全面的考查；重視對學生科學素養(yǎng)的考查；重視考查學生在獲得知識的同時是否掌握科學研究的方法和物理學科的思維方法；重視考查學生是否能運用物理知識解釋生產(chǎn)、生活方面的問題；重視學生對科學·技術(shù)·社會問題認識的評價。所以，教師必須研讀課程標準，突破課堂教學的重難點，增強學生的理解能力和學生的解題能力。

二、多開設(shè)實驗教學

教學要創(chuàng)設(shè)一些情景讓學生親手做實驗，教師要不斷地對他們實驗操作的正誤給出反饋意義，這樣學生才能掌握一個動作技能。實驗還不單單讓學生學會一種動作技能，還能幫助學生理解物理規(guī)律。所以，從學生學習物理的理解能力來說是非常重要的，這也是物理學科的特色。但是，很多教師反映，尤其是農(nóng)村學校配套的教學器材不足，在物理課堂上很難進行相應(yīng)的物理實驗，課堂只能用一些掛圖或者教學課件演示代替教材要求的實驗內(nèi)容。慢慢地教學時間長了，教師教學上就形成了能用口頭表述的，不用掛圖，能用掛圖的，不用課件，能課件描述的，不用教師演示，能教師演示的實驗，絕對不開設(shè)學生小組或?qū)W生個人實驗。更有甚者，教師課后還用了大量的題海讓學生訓練所學的內(nèi)容。學生只是機械地會做一些對應(yīng)的練習，并沒有從根本上理解物理知識原理。若考試的時候題目略有變化，學生就不會解決了。

三、設(shè)計符合發(fā)展學生思維的實驗步驟，增強理解能力

很多學校的物理教師會抱怨，在教學中有實驗，教材上要求的實驗也都讓學生做了，但是學生的理解能力和解題能力還是不高，考試成績還是不好。于是又想著不如讓學生進行大量題海戰(zhàn)術(shù)更有成果。例如，教材中力學知識“杠桿平衡條件”在教學中就是一個難點。基礎(chǔ)較好的學生，我們當然可以從理論分析角度讓其明白，若兩力讓杠桿處于平衡狀態(tài)，則一力必讓杠桿順時針轉(zhuǎn)，另一力讓杠桿逆時針轉(zhuǎn)，但是很多學生還是很難理解的。很多教師在這節(jié)課中有開設(shè)實驗教學，每兩個學生一組，桌面上有鐵架臺和杠桿，還有鉤碼。但是有些教師一開始就按照教材中的要求，學生先調(diào)節(jié)杠桿平衡，在左邊掛3個鉤碼，再在右邊掛2個，最后調(diào)節(jié)水平平衡，讀出對應(yīng)的力臂；接著再改變鉤碼數(shù)，重復實驗步驟。實驗后，教師就根據(jù)學生的數(shù)據(jù)很快總結(jié)出杠桿的平衡條件：F1L1=F2L2。這樣實驗下來，學生就只是機械地運用這一公式進行簡單的計算，對杠桿力與距離的關(guān)系還是不明白。因此，教師在設(shè)計教學時可以從如下方法和步驟切入。

1.學生調(diào)節(jié)杠桿水平平衡，教師引導學生分析為什么要調(diào)節(jié)水平平衡。2.感受杠桿。(1)杠桿左端掛三個鉤碼，右端用手指用力，使杠桿再次水平平衡，感受手指用力的方向；然后分三個點用力：靠近支點用力，杠桿右端中間用力，杠桿右端末端用力，感受杠桿三次用力的大小，分析用力的大小與力臂的關(guān)系，總結(jié)規(guī)律。(2)杠桿左端掛三個鉤碼，在右端的某位置用彈簧測力計分別沿三個方向拉杠桿，使杠桿水平平衡：偏向左拉，垂直于杠桿拉，偏向右拉。觀測三次實驗數(shù)據(jù)，分析拉力與力臂的關(guān)系。(3)杠桿左端掛三個鉤碼，要求在杠桿左端用手指用力，使杠桿再次水平平衡，感受用力的方向。3.驗證杠桿的平衡條件：F1L1=F2L2。設(shè)計：左端掛三個鉤碼，右端掛兩個鉤碼，調(diào)節(jié)杠桿水平平衡，記錄數(shù)據(jù)，改變數(shù)據(jù)，重做三次，分析實驗數(shù)據(jù)，是否與平衡條件適合。

利用這種方法設(shè)計這個實驗，可以先讓學生感受杠桿，經(jīng)過再次驗證，發(fā)現(xiàn)實驗效果更明顯，學生對杠桿的平衡調(diào)節(jié)這一內(nèi)容更容易明白。

綜上所述，面對近幾年廣州市物理中考改革，農(nóng)村教師需要根據(jù)改革，結(jié)合自己學校學生的特點，有目的、有計劃地改進自己的教學方法和教學理念，在教學中就如何提高學生學習物理的理解能力和解題能力做出思考，這樣才能適應(yīng)當前的教學形勢，提高教學質(zhì)量，做到符合當前提倡的素質(zhì)教育理念。