高三地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐探尋

隨著課程改革在高中階段的不斷深化，教育部門要求將核心素養(yǎng)作為高中地理教學(xué)的主要導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以更好地將地理知識運(yùn)用在實(shí)際生活中。高三復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要階段，可以讓學(xué)生對高中所學(xué)習(xí)的所有地理知識進(jìn)行歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)，是完善學(xué)生知識體系的重要階段。思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力，為學(xué)生和教師地理復(fù)習(xí)活動的開展提供重要的輔助工具，使知識點(diǎn)脈絡(luò)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。地理教師需要認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的概念，挖掘思維導(dǎo)圖的多樣化使用方式，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展地理復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓教師對地理教材中的知識點(diǎn)有更清晰的把握，使教師準(zhǔn)確提煉出高三地理復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。教師利用思維導(dǎo)圖將地理知識點(diǎn)串聯(lián)之后，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識點(diǎn)整合過程中存在的問題，進(jìn)而對學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。其次，對于學(xué)生來講，可以利用思維導(dǎo)圖的模式來記錄地理筆記，將某個詞或者知識點(diǎn)作為中心，以中心為基礎(chǔ)延伸出對其他有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而提升學(xué)生的思考能力。在這一思考過程中可以提升學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，打破學(xué)生僵化的復(fù)習(xí)思維。最后，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生更好地理解地理知識點(diǎn)。學(xué)生可以在地理復(fù)習(xí)時根據(jù)復(fù)習(xí)章節(jié)繪畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將知識點(diǎn)架構(gòu)成為關(guān)系緊密的知識體系。

二、思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

1.使用思維導(dǎo)圖實(shí)施準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)

準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)階段是指高三階段的第一輪復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生在高一、高二的學(xué)習(xí)內(nèi)容來梳理知識體系，分析不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生可以做到“溫故而知新”[2]。在準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生以單元為單位梳理知識點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖對地理知識進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，讓知識點(diǎn)逐漸細(xì)化，為學(xué)生下一階段的復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在人教版高中地理必修1“行星地球”的復(fù)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生以“宇宙中的地球”“太陽對地球的影響”“地球的運(yùn)動”“地球的圈層結(jié)構(gòu)”四個小節(jié)作為思維導(dǎo)圖的四大分支，并在每一節(jié)的內(nèi)容中按照不同的子標(biāo)題繪制思維導(dǎo)圖。通過章節(jié)知識點(diǎn)框架的構(gòu)建和完善，能夠讓學(xué)生對復(fù)習(xí)知識點(diǎn)、地理教材有更加清晰的認(rèn)知，對于學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)的歸納有重要作用。

2.使用思維導(dǎo)圖實(shí)施總結(jié)性復(fù)習(xí)

總結(jié)性復(fù)習(xí)是指在經(jīng)過一段時間的知識復(fù)習(xí)后，對所復(fù)習(xí)過的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，結(jié)合地理復(fù)習(xí)時學(xué)習(xí)的新知識和舊知識，構(gòu)建專題式的思維體系[3]?？偨Y(jié)性復(fù)習(xí)階段重視知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建將不再局限于章節(jié)中，開始整合與一個知識點(diǎn)有關(guān)的其他知識點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生對地理知識的理解程度更加深入。以人教版高中地理教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的氣候問題為例，要求學(xué)生以氣候成因?yàn)橹黝}構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時，以氣候成因?yàn)殛P(guān)鍵詞可以得出太陽輻射、大氣環(huán)流、人類活動三個重要成因。其中，太陽輻射又可聯(lián)想到地球運(yùn)動，進(jìn)而聯(lián)想到地球運(yùn)動所引起的變化，即正午太陽變化、不同季節(jié)晝夜長短變化等。通過大氣環(huán)流以此可以思考到三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流，進(jìn)而分析不同環(huán)流的特點(diǎn)和分布情況。由此可見，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)能夠提升知識點(diǎn)的總結(jié)效果，讓學(xué)生可以通過一個關(guān)鍵詞聯(lián)想到其他知識點(diǎn)。

3.使用思維導(dǎo)圖實(shí)施習(xí)題性復(fù)習(xí)

習(xí)題性復(fù)習(xí)是指在高三地理復(fù)習(xí)時利用習(xí)題訓(xùn)練的方式來訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。但是在以往的高三地理復(fù)習(xí)中，習(xí)題性復(fù)習(xí)階段多數(shù)較為枯燥，大量的題目訓(xùn)練會影響學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。利用思維導(dǎo)圖開展習(xí)題性復(fù)習(xí)能夠提升學(xué)生對地理知識點(diǎn)的應(yīng)用能力，同時利用思維導(dǎo)圖解決地理問題可以簡化學(xué)生的思考過程，使學(xué)生更好地抓住題目重點(diǎn)，能夠提升習(xí)題訓(xùn)練的效率。例如，當(dāng)考查“太陽高度角”這一知識點(diǎn)時，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來引申出太陽高度角和地球、宇宙的關(guān)系、太陽和地球的關(guān)系、地球運(yùn)動等知識點(diǎn)，使學(xué)生對這一問題有更加深入和透徹的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖和習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合可以取得事半功倍的效果，是高三地理復(fù)習(xí)中必須使用的重要方法[4]。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖將圖形和文字進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，將不同級別的主題使用不同層次的圖示表現(xiàn)出來，將知識點(diǎn)和圖像、顏色結(jié)合之后建立鏈接，利用學(xué)生的思維規(guī)律來強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和邏輯能力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以改變地理復(fù)習(xí)中所出現(xiàn)的枯燥性、乏味性，調(diào)動學(xué)生對地理復(fù)習(xí)的主動性。思維導(dǎo)圖提升了復(fù)習(xí)資源的整合效果，使學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，對于加快高中地理教學(xué)改革、提升學(xué)生地理能力都有重要的作用。