基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路

在教育改革的背景下，人們開始關(guān)注學生的全面發(fā)展，歷史學科也越來越受到重視。在高中歷史教學中，教師應積極講解和升華教學內(nèi)容，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時提高歷史能力，幫助學生樹立正確的歷史觀念和價值觀念，促進高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。在教學中，教師應以核心素養(yǎng)為核心目標，積極實踐和創(chuàng)新教學方法，才能促進學生的全面發(fā)展。

一、開展基于實踐的核心素養(yǎng)情感體驗培育

在新課改背景下，教師在開展教學時，要尊重學生在課堂上的主體地位，激發(fā)學生深入探究的欲望，強化學生探究的情感體驗，發(fā)展學生各方面能力。與此同時，學生會逐漸形成屬于自己的歷史唯物主義觀點，進而直接影響到人生觀、價值觀的建立。例如，在教學“文藝復興和宗教改革”時，首先，教師可以引導學生對當時的社會、政治和文化背景進行了解，然后，利用多媒體，展現(xiàn)當時極具代表的人文思想。教師所展現(xiàn)的內(nèi)容，可以是繪畫、文學，也可以是哲學理論。通過這一方式可以強化學生的感官體驗，升華學生情感。然后，再通過設(shè)置階梯問題，讓學生思考和分析文藝復興的核心內(nèi)容及產(chǎn)生的巨大影響。最后，學生通過自主思考和激烈討論得出文藝復興涉及的主要內(nèi)容在于表達的人文主義精神，即倡導個性解放，反對愚昧，產(chǎn)生的巨大影響是進一步推動了資本主義的發(fā)展。

二、強化基于實踐能力培養(yǎng)的史料實證教學

在歷史自主學習中，學生需要充分利用歷史教材提供的史料培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。高中歷史教科書中無論是正文，還是小字，或者是課后的學習延伸，都由很多的史料呈現(xiàn)。如教材必修1第三單元的引言中有這樣一段概述：“近代以來隨著資本主義經(jīng)濟的興起和發(fā)展，資產(chǎn)階級日益壯大。他們要求沖破封建統(tǒng)治的束縛，建立有利于資本主義發(fā)展的政治制度，并為此展開了一系列的斗爭?！边@段話其實蘊含著唯物史觀最基本的觀點，即“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，階級斗爭是階級社會發(fā)展的直接動力”等理論觀點。結(jié)合史料，學生就能夠理解唯物史觀的原理及其相互關(guān)系，把握人類社會發(fā)展的必然規(guī)律，培養(yǎng)唯物史觀意識。在學生自主學習歷史知識時，涉及重難點和疑難問題，多提供一些相關(guān)史料，由學生獨立閱讀思考和合作探究解決，這樣可以培養(yǎng)學生的實證意識和歷史解釋的素養(yǎng)。在條件允許的范圍內(nèi)，也可以由學生自己動手搜集史料、展開實踐、分析問題、得出結(jié)論，培養(yǎng)學生獨立判斷的能力。

三、突出基于自主實踐的合作探究學習

在核心素養(yǎng)下的高中歷史教學，教師要充分發(fā)揮自身引導者和合作者的作用，引導學生對歷史知識進行自主學習，對于一些關(guān)鍵性問題，可以倡導學生通過合作探究的方式來進行交流討論，學生通過分工合作、思維碰撞、合作交流來對重難點知識進行深層次的探究，既能夠提高學生的學習能力，也能夠培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)了知識和能力的協(xié)同發(fā)展。

比如在學習“英國君主立憲制度的建立”時，教師引導學生對英國君主立憲制度進行自主學習后，設(shè)計了合作探究問題：以小組為單位來對“英國議會、首相、內(nèi)閣、國王之間的關(guān)系”進行分析。這個探究性問題在歷史課本中沒有現(xiàn)成的答案，需要學生以小組為單位通過史料搜集和整理，并對史證資料進行深入分析后才能得到問題的答案。教師對每個合作小組進行點評和資料補充，在合作探究中完成對學生史料實證能力的培養(yǎng)，既提高了學生的課堂學習效率，同時也促使學生掌握了歷史問題的探究方法，實現(xiàn)了知識積累和核心素養(yǎng)的全面提高。

四、拓展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐教學活動

學生在傳統(tǒng)的教學模式中是被動地接受知識，基本上是教師講授什么知識，學生學習什么知識，而在新課改指導下的研究性教學方式，強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)。在運用這種教學方式時，可選擇教材中有探究意義和價值的歷史問題，讓學生深入地進行學習和分析，最后通過交流與討論，提高對問題的研究和探究能力，這對于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)起著重要的作用。

例如，當學生學過“抗日戰(zhàn)爭”后，為了讓學生更好地了解抗日戰(zhàn)爭的歷史作用和意義，教師可以把全班學生分成幾個小組，每個小組可以根據(jù)教師布置的研究小課題進行探究性學習活動。小組成員可以分工進行，有的查找資料，有的走訪抗日老兵，有的向歷史專家請教等。等資料收集和整理完后，小組成員之間可進行討論與交流，根據(jù)收集的資料發(fā)表各自的看法和觀點，最終通過歸納與整理形成統(tǒng)一的意見和看法，然后形成最終的研究報告。這個過程是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，也是學生的綜合歷史能力得到提升的過程。經(jīng)歷了這個過程，學生合作意識和合作精神得到提高，與此同時，他們的歷史核心素養(yǎng)也得到了有效的提高。歷史實踐活動的開展要緊密聯(lián)系歷史課堂教學，打破歷史課堂教學和課外活動的壁壘，從而使歷史活動真正成為學生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。

當下處于課改的階段，核心素養(yǎng)成為諸多教師開展教學革新的導向，針對歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要積極加強對課程內(nèi)容的革新，促進對教學效果的改善。高中歷史課的開展中，教師要注重對歷史素養(yǎng)的貫穿，讓高中生實現(xiàn)素養(yǎng)的全方位提升，并積極加強對教學手段的優(yōu)化、調(diào)整，讓高中生在保證知識學習效果的同時，歷史使命感以及歷史文化素養(yǎng)也能得到充分強化。