基于思維導圖的高中英語深層閱讀能力

一、高中英語閱讀與思維導圖的關(guān)系

將思維導圖與傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學模式相結(jié)合，可以使英語閱讀內(nèi)容變得生動、具體，更簡潔靈活，滿足了學生的審美需求和愛好。通過這種方法，可以激發(fā)學生的思維能力，提高他們的學習效率和質(zhì)量。思維導圖作為發(fā)散思維的一種圖式工具，可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的知識教學主要以教師的單向灌輸為主，極大地限制了學生學習和思考能力的提高。思維導圖的應用可以改善這種被動的學習狀態(tài)，并通過樹形思維圖來培養(yǎng)學生的思維能力。思維導圖的使用可以培養(yǎng)學生的總結(jié)能力。思維導圖實現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，并在教學過程中將知識的各個點作為一個節(jié)點進行連接，將知識與知識連接起來形成完美知識的框架，改變了死記硬背的學習方法，提高了他們的總結(jié)能力。同時，思維導圖通過顯示顏色和圖像來增強單詞和句子的圖像，為學生提供更直觀的刺激，并激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。

二、思維導圖對高中英語深度閱讀能力的培養(yǎng)途徑

1.明確閱讀主題，以幫助學生整理知識

在高中英語閱讀教學中，明確閱讀主題是學生開展閱讀的前提，也是教學的難點。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師只注重學生的解答能力，而不注重其學習過程，從一定程度上影響了學生學習質(zhì)量的提高。將思維導圖運用于高中英語閱讀教學中，教師可以使用思維導圖來幫助學生對閱讀內(nèi)容進行分類，從而使學生可以更好地明確閱讀主題，加深他們對新知識的理解，提高學生的閱讀能力。例如，在學習“Festivals around the world”中的“Festivals and celebrations”時，教師在課堂上先為學生構(gòu)建思維導圖，以“Festivals and celebrations”作為一級標題，隨后分出二級標題，“閱讀內(nèi)容主要講述了什么？”“閱讀的主題是什么？”隨后為學生延伸出“Festivals of the Dead”“Festivals to Honour People”等世界節(jié)日與慶典，使學生可以繼續(xù)按照思維導圖進行探索，探索不同的節(jié)日介紹，以幫助學生弄清閱讀的主題，讓學生專注于主題的閱讀，以分標題為探索的方向?qū)λ喿x的內(nèi)容進行梳理，逐步加深學生對知識的理解，促進學生閱讀能力的提高。

2.明確學生的自主權(quán)并指導他們構(gòu)建思維導圖

“授人以魚不如授人以漁”。在新時代的教學背景下，教學生如何學習比直接教給他們知識更為重要，這樣可以提高他們自身能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學過于注重學生理論知識的教授，卻忽視了對學生閱讀方法的教授。學生在學習時缺乏足夠的思維空間，嚴重限制了學生閱讀能力的發(fā)展。作為一名教師，在高中進行基于思維導圖的英語閱讀教學時，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生構(gòu)建與課堂閱讀內(nèi)容有關(guān)的思維導圖，并自主分析閱讀內(nèi)容。在構(gòu)建思維導圖的過程中，要引導學生進行獨立思考，加深學生對閱讀知識的理解，最終提高學生的閱讀能力。例如，在學習unit4“public transport”一課中，學生可以圍繞“transport”一詞，將自己熟知的plane、train等詞匯記住，并在閱讀段落的過程中，記錄下閱讀材料中的tram、carriage等交通工具，之后進行匯總，繪制一張詞匯導圖。單詞是思維導圖第二層次和具體信息之間的連接點，教師根據(jù)學生找出的核心詞和短語，讓學生進行思維導圖框架的整理，進一步完善思維導圖的內(nèi)容。閱讀主要講述London Subway建設(shè)發(fā)展的故事，在這一語篇中，可以發(fā)現(xiàn)清晰的時間線，時間信息作為重要順序線索。教師可以使用PPT軟件層層遞進地為學生畫出思維導圖大體框架，再由學生繼續(xù)發(fā)散，進而完成思維導圖，將關(guān)鍵名詞和信息記錄在圖中之后，教師可以帶領(lǐng)學生疏通文義，理解文章。

3.結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學生基于思維導圖的英語學習興趣

只有學生對英語閱讀充滿了興趣，才會充分調(diào)動學生的閱讀熱情，使學生能夠更積極地參與。結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建思維導圖，利用信息技術(shù)更加生動具體的表現(xiàn)特征，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，進而使學生能夠主動結(jié)合思維導圖進行閱讀，最終加深學生對知識的理解，促進學生閱讀能力的提高。例如，在學習“Canada—‘The Ture North’”中的“A trip on‘the true north’”時，教師在構(gòu)建思維導圖時，可以先利用多媒體為學生播放加拿大的自然風光與風土人情視頻，建立一級標題“Canada”，隨后教師劃分出二級標題“the way to the Canada”“Canadian characteristics”等，在二級標題上穿插與標題相符的圖片，讓學生先通過多媒體觀看加拿大的亮麗風景圖片，對加拿大的風景有一個大致的了解，進而激發(fā)學生的學習興趣，使學生會更積極地參與閱讀學習，逐步加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，進而提高學生的閱讀能力。

思維導圖是一種新的英語教學方法，其實用且高效，它可以將枯燥乏味的英語閱讀材料變得更加簡潔、易懂，更能滿足高中生的學習需求，大大提高學生的閱讀學習效率。