面向全體尊重差異
——試析分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

新課改提出了以人為本的教學(xué)理念，指導(dǎo)一線教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，驅(qū)動(dòng)每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在班級(jí)授課制的影響下，高中的一個(gè)班級(jí)，至少有五十名學(xué)生，而且，這些學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中，受到多種因素的影響，存在明顯的個(gè)性差異。教學(xué)實(shí)踐證明，教師忽視學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)方式，將出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)的有效實(shí)施，限制學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。面對(duì)此情況，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，運(yùn)用分層教學(xué)模式，驅(qū)動(dòng)不同發(fā)展水平的學(xué)生，通過(guò)體驗(yàn)如此教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同水平的發(fā)展。筆者在實(shí)施高中物理教學(xué)的時(shí)候，一般運(yùn)用如下策略實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

一、建立異質(zhì)小組，做好分層教學(xué)基礎(chǔ)

分層教學(xué)模式的有效實(shí)施是以建立分層合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的。建立分層學(xué)習(xí)小組，需要教師深入了解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。因此，筆者在組織高中物理教學(xué)的時(shí)候，會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察。在課后，利用家庭作業(yè)、考試試卷等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，將此作為劃分學(xué)生、建立合作學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。

在把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，筆者將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)、物理探究能力好，且能起到學(xué)習(xí)榜樣作用的學(xué)生劃分為第一層級(jí)。將物理學(xué)習(xí)水平一般、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、有學(xué)習(xí)自覺性、有強(qiáng)烈的學(xué)好物理的心愿，但物理探究能力不足的學(xué)生，劃分為第二層級(jí)。將物理學(xué)習(xí)成績(jī)不良、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力較弱，且對(duì)物理缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，劃分為第三層級(jí)。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)，是以小組為基礎(chǔ)的。而且，實(shí)施分層教學(xué)的目的是驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲得發(fā)展。對(duì)此，筆者在將學(xué)生劃分為不同層級(jí)之后，立足分層情況，建立異質(zhì)小組，保證各個(gè)小組中有各個(gè)層級(jí)的學(xué)生，使得第一層級(jí)的學(xué)生起到帶頭作用，監(jiān)督、指導(dǎo)其他學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為協(xié)同發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)分層任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分層學(xué)習(xí)

分層教學(xué)是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式。學(xué)生為中心，是需要教師將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，在組織高中物理分層教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要立足學(xué)生的發(fā)展情況，組建合作學(xué)習(xí)小組，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同難度水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)將學(xué)習(xí)物理的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)針對(duì)性，提高分層教學(xué)效果。

一般情況下，在實(shí)施物理分層教學(xué)的時(shí)候，筆者立足第一層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，會(huì)涉及一些具有難度的任務(wù)；針對(duì)第二層級(jí)學(xué)生，筆者則根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)任務(wù)；針對(duì)第三層級(jí)學(xué)生，筆者則設(shè)計(jì)較為基礎(chǔ)的任務(wù)。以“閉合電路的歐姆定律”為例，這節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生了解電動(dòng)勢(shì)，掌握閉合電路的歐姆定律，理解路端電壓的變化規(guī)律，學(xué)會(huì)使用閉合電路的歐姆定律解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其中，理解路端電壓變化規(guī)律，掌握閉合電路中的電壓與電阻、電壓與電流之間的關(guān)系是這節(jié)課的難點(diǎn)所在。立足教學(xué)內(nèi)容，在組織教學(xué)的時(shí)候，筆者為第一層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了全面的任務(wù)，要求他們準(zhǔn)確掌握重難點(diǎn)知識(shí)，利用所學(xué)解決物理問(wèn)題。為第二層級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)了跳一跳摘到“桃子”的任務(wù)，要求他們通過(guò)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，盡可能掌握重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于第三層級(jí)的學(xué)生，只需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)就可以。根據(jù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者還采用不同的方式，引導(dǎo)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。具體地講，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，要求第三層級(jí)的學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)思考為什么電源對(duì)每一個(gè)燈泡單獨(dú)供電，亮度較大？當(dāng)同時(shí)給兩個(gè)燈泡供電的時(shí)候，亮度是變大還是變?。拷璐酥攸c(diǎn)吸引第三層級(jí)學(xué)生的注意力，引發(fā)物理探究。在講解“閉合電路歐姆定律”的時(shí)候，筆者要求第三層級(jí)的學(xué)生，閱讀教材，找出對(duì)閉合電路的介紹，向其他學(xué)生說(shuō)明什么是閉合電路。第二層級(jí)學(xué)生，則要立足第三層級(jí)的介紹，進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，總結(jié)閉合電路的特點(diǎn)。第一層級(jí)學(xué)生，則要建立閉合電路模型。如此教學(xué)，不僅可以使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)，還可以使他們通過(guò)完成不同的任務(wù)，尤其借助成員之間的互動(dòng)，建構(gòu)對(duì)物理知識(shí)的深刻理解，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)施分層評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平

教學(xué)評(píng)價(jià)是物理教學(xué)不可或缺的一部分，尤其隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，教育工作者提出了教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)要求，引導(dǎo)教師將教學(xué)評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)不同的教學(xué)活動(dòng)，獲得不同的評(píng)價(jià)，借由評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足，或?qū)W習(xí)進(jìn)步之處，從而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，分層教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生更是不可或缺的。因此，筆者在組織高中物理分層教學(xué)的時(shí)候，會(huì)針對(duì)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的發(fā)展情況，給予不同的評(píng)價(jià)，使他們?cè)诠P者自己的評(píng)價(jià)下，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)水平的提高。

比如，針對(duì)第三層級(jí)和第二層級(jí)的學(xué)生，筆者會(huì)采用賞識(shí)的眼光，發(fā)現(xiàn)他們的物理進(jìn)步之處，就給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于第一層級(jí)的學(xué)生則提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在他們解決物理問(wèn)題的時(shí)候，一再追問(wèn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深刻理解。

總而言之，在實(shí)施高中物理教學(xué)的時(shí)候，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，建構(gòu)異質(zhì)小組，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)分層學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同程度發(fā)展，提高物理教學(xué)效果。