初探中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于中職學(xué)生而言是一門(mén)比較有難度的學(xué)科，很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不是很好，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必要的創(chuàng)新思維與能力。使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素就是教師的教學(xué)模式和方法過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。為此，中職教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅僅要重視理論知識(shí)的講授，更要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，把學(xué)生放到開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體位置上，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義分析

1.適應(yīng)教育改革需求

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求量越來(lái)越大，傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然有豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是綜合素養(yǎng)不高，尤其是創(chuàng)新能力不足。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，我國(guó)教育領(lǐng)域也在不斷改革中。素質(zhì)教育理念的提出就是為了培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的素質(zhì)型人才，所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求和教育改革需求的必然選擇。

2.凸顯以人為本的教育理念

以人為本的教育理念在我國(guó)古代就有教育學(xué)者已經(jīng)提出來(lái)了。但是我們觀察過(guò)去應(yīng)試教育理念的普及不難發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育背景下，我國(guó)教育工作者把大部分的精力都放到了如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。傳統(tǒng)的中職教師在教學(xué)中對(duì)是否完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有進(jìn)步非常關(guān)心，而在課堂上有沒(méi)有重視學(xué)生主體，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是很關(guān)注。在新課改之后，中職數(shù)學(xué)教師開(kāi)始逐漸重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂上也需要重視學(xué)生的課堂參與度。這就需要重視學(xué)生主體，更好地凸顯以人為本的教育理念。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施分析

1.借助情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

情景教學(xué)法可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法可以幫助學(xué)生把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化。情景教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍起來(lái)。數(shù)學(xué)教師想要運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的情景創(chuàng)設(shè)方式。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講《立體圖形》的時(shí)候，可以先借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放一段動(dòng)圖。動(dòng)圖的內(nèi)容可以是一個(gè)立體圓經(jīng)過(guò)變化，變成了一個(gè)正方體，正方體再經(jīng)過(guò)變化變成了長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體再經(jīng)過(guò)變化變成了一個(gè)圓柱體的過(guò)程。教師借助這個(gè)動(dòng)圖的播放給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀感受立體圖形的情景，之后教師可以向?qū)W生提問(wèn)：哪個(gè)學(xué)生能說(shuō)一說(shuō)在這個(gè)動(dòng)圖中看到了幾種立體圖形？同學(xué)們想象一下如果繼續(xù)變化這個(gè)圓還能變成什么立體圖形？在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師就可以引出立體圖形的概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判讀立體圖形。除了借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景之外，教師還可以借助學(xué)生熟悉的生活情景幫助學(xué)生理解一些抽象難懂的數(shù)學(xué)概念。

2.通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

互動(dòng)學(xué)習(xí)指的是在課堂上師生之間的良好互動(dòng)交流。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生之間互動(dòng)的頻率并不是很高，多數(shù)情況都是教師講學(xué)生聽(tīng)。這樣缺乏互動(dòng)的課堂教學(xué)很容易讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且一些學(xué)生還會(huì)在課堂上開(kāi)小差，無(wú)法得到良好的教學(xué)效果。為了改變這種情況，數(shù)學(xué)教師一定要重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生也積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生積極思考的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才有可能具備創(chuàng)新思維和能力。師生之間最好的互動(dòng)形式就是借助教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，教師可以在上課之前準(zhǔn)備好與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始讓學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，積極地思考探究。比如，當(dāng)教師在給學(xué)生上一年級(jí)下冊(cè)《生活中的軸對(duì)稱》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生看幾張軸對(duì)稱圖形的圖片，之后教師可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)把圖片進(jìn)行折疊，讓學(xué)生觀察折疊后的圖形兩邊是否一樣。經(jīng)過(guò)正確的折疊之后，教師可以開(kāi)始提問(wèn)：學(xué)生們，來(lái)看一下老師手中折疊后兩邊對(duì)稱的圖形它有什么非常明顯的特點(diǎn)？如果老師沿著另外一條線來(lái)折疊，這個(gè)圖形還對(duì)稱嗎？那么接下來(lái)我們就要學(xué)習(xí)如何分辨軸對(duì)稱圖形了。這幾個(gè)問(wèn)題可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有非常直觀的了解，而且通過(guò)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以更好地參與到教學(xué)中。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科是中職教育中非常重要的一門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)都能起到促進(jìn)作用。但是想要做好數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，數(shù)學(xué)教師一定要重視學(xué)生主體，在教學(xué)過(guò)程中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、發(fā)散思維，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維的培養(yǎng)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還需要通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。