高中語文整本書閱讀方法探究

隨著高中語文學(xué)習(xí)難度的不斷提升，整本書閱讀在語文教學(xué)中的輔助性作用越來越得到語文教育者的重視。但同時(shí)存在的問題還有學(xué)生忙于課業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀。另外，學(xué)生缺乏行之有效的閱讀方法，難以保證對(duì)這本書進(jìn)行有質(zhì)量的研究和探索。針對(duì)這些問題，教師要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新與探索整本書閱讀的新方法，提高學(xué)生的閱讀效率，保證學(xué)生的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。下面，筆者就具體談一談高中整本書閱讀的有效方法。

一、寫作筆記，梳理基本脈絡(luò)

一部作品的內(nèi)容是十分豐富的。簡(jiǎn)單地來說，可以分為基礎(chǔ)知識(shí)和深層次的內(nèi)容。很多學(xué)生在閱讀過程中一味地追求閱讀的效率，而不能靜下心來掌握書本的基礎(chǔ)知識(shí)，難以對(duì)作品形成基本的了解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理筆記的良好習(xí)慣，教育學(xué)生將作品的基本內(nèi)容進(jìn)行清晰的梳理，鞏固自己的知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《杜甫傳》時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過整理筆記來牢固掌握書本中的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，學(xué)生通過閱讀首先可以對(duì)杜甫的家境門第進(jìn)行了解，掌握杜甫的祖父杜審言的有關(guān)情況。其次，學(xué)生可以以時(shí)間為中心，梳理杜甫在各個(gè)時(shí)間段所經(jīng)歷的重大事件。比如，學(xué)生可以整理出杜甫出生于公元712年，公元751年進(jìn)《三大禮賦》，被玄宗召入集賢院，公元758年任左拾遺等重大事件。另外，學(xué)生還可以摘抄出杜甫的《三吏》《三別》《秋興八首》等重要詩歌并進(jìn)行背誦。通過這樣的筆記整理，學(xué)生能夠?qū)镜幕A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握，豐富自我的知識(shí)素養(yǎng)，為進(jìn)一步探究作品奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助資料，廣泛探究拓展

培養(yǎng)學(xué)生的探究精神是整本書閱讀的一項(xiàng)重要目標(biāo)。但在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生的視野比較狹窄，將閱讀的范圍僅僅局限在書本中。而不能借助與書本有關(guān)的其他著作以及多媒體等教學(xué)資源來開闊自己的視野，促進(jìn)自己對(duì)整本書的進(jìn)一步理解。因此，教師要做好整本書參考資料的推薦工作，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考。

例如，在閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦豐富的參考資料，幫助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深刻的解讀。比如，作品中提到鄉(xiāng)土社會(huì)是“禮制”的社會(huì)，教師就可以向?qū)W生推薦與“禮制”有關(guān)的作品。學(xué)生可以閱讀《禮記》《論語》等書籍，對(duì)封建社會(huì)的禮法制度進(jìn)行深入的了解。同時(shí)，作品中也提到了與法治相關(guān)的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生閱讀《韓非子》等書籍，還可以閱讀古代的斷案故事，對(duì)古人的法治理念進(jìn)行具體的體會(huì)。通過借助豐富的閱讀資料，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)對(duì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，論述自己對(duì)于書本中相關(guān)問題的看法。在這樣的探究過程中，學(xué)生能夠不斷尋找新的方向、闡發(fā)性的觀點(diǎn)，達(dá)到對(duì)作品的深刻解讀。

三、舉行活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀效果

一直以來，整本書閱讀的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)生單獨(dú)地進(jìn)行書本內(nèi)容的研究活動(dòng)，而不能在群體活動(dòng)中交流自己的看法與閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而不斷豐富自己的知識(shí)素養(yǎng)。因此，教師可以不斷拓展閱讀的形式，通過舉行多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過劇本表演、讀書論壇等方式對(duì)自己的閱讀效果進(jìn)行再次展現(xiàn)，促進(jìn)自己多種能力的提升。

例如，在閱讀《堂吉訶德》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以多種形式對(duì)作品進(jìn)行生動(dòng)的展現(xiàn)。比如，教師可以讓學(xué)生舉辦“《堂吉訶德》閱讀研討會(huì)”，在嚴(yán)肅有序的討論會(huì)議中，學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)所需要的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真的精神。從而能夠深入細(xì)致地研究書本中的相關(guān)內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過劇本表演的形式對(duì)作品中的情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)。學(xué)生可以準(zhǔn)備服裝、道具、音響等表演工具，以貼切的神態(tài)表演出堂吉訶德沉于幻想、目空一切的思想狀態(tài)。在表演的過程中，學(xué)生能夠全身心地體會(huì)作品中的每一處描寫，達(dá)到對(duì)作品的深刻理解。通過多種形式的閱讀活動(dòng)，能夠打破以單純的文字閱讀為主的沉悶氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的閱讀興趣。

四、走向?qū)嵺`，進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用

理論結(jié)合實(shí)踐是提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的重要方式。在目前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要局限于考試中，而忽略了將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，通過解決實(shí)際問題來鍛煉自身的創(chuàng)造力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“以讀為用”的閱讀觀念，將書本中的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，通過不同的情境增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，全面提升綜合素養(yǎng)。

例如，在閱讀《紅樓夢(mèng)》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛運(yùn)用書本中的知識(shí)解決問題。比如，對(duì)于新版和舊版的電視劇《紅樓夢(mèng)》，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于原著的理解來進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過觀看電視劇可以認(rèn)為新版的《紅樓夢(mèng)》在場(chǎng)景布置、人物服裝設(shè)計(jì)上比舊版更為華麗，更能體現(xiàn)賈府的富貴與奢華。而舊版《紅樓夢(mèng)》中人物形象更為生動(dòng)，演員的表演更能打動(dòng)人心。通過這些分析，學(xué)生既能夠提高自己的審美能力，又能夠增強(qiáng)對(duì)作品的理解。又比如，《紅樓夢(mèng)》中有很多關(guān)于醫(yī)學(xué)、美食方面的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生選擇一些方面進(jìn)行探究。學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些菜肴的做法，感受美食文化的博大精深。在這樣的實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠?qū)局械闹R(shí)有效發(fā)揮出來，不斷提升自己的實(shí)踐能力。

綜上所述，整本書閱讀在高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來越重要的輔助作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的整本書閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的整本書閱讀方法，以書本的基礎(chǔ)內(nèi)容為起點(diǎn)，逐步進(jìn)行深層的探究與思考，達(dá)到對(duì)作品的深刻理解。教師還可以通過多種形式的閱讀活動(dòng)給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得閱讀的成就感；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生樹立實(shí)踐的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)書本中知識(shí)的運(yùn)用能力。