中小學(xué)英語有效銜接實踐探究

馬秀英

(遵義師范學(xué)院附屬實驗學(xué)校 貴州 遵義 563000)

當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)、自成體系的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。初中教師反映學(xué)生英語基礎(chǔ)差，并認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)存在問題。七年級新生覺得自己進入初中后，原來感覺良好的英語學(xué)起來非常吃力，而且很難適應(yīng)中學(xué)教師的教學(xué)方法。而小學(xué)英語教師覺得自己平時教學(xué)是認(rèn)認(rèn)真真按教材和《課標(biāo)》的要求去教學(xué)的，學(xué)期統(tǒng)考經(jīng)常名列前茅，學(xué)生進入初中后成績變差，與自己無關(guān)。

我認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是中小學(xué)英語教學(xué)的銜接出了問題，中小學(xué)英語宏觀規(guī)劃的連貫性和統(tǒng)一性被忽視，中小學(xué)英語教學(xué)沒有做到有效銜接。

1.出現(xiàn)中小學(xué)英語缺乏有效銜接現(xiàn)象的原因

1.1 中小學(xué)教師之間缺乏交流和溝通。中學(xué)和小學(xué)雖然都屬于義務(wù)教育階段，但小學(xué)部和中學(xué)部之間少有聯(lián)系和交流。中學(xué)英語教師不了解小學(xué)英語的教學(xué)情況，小學(xué)英語教師也不知道中學(xué)英語知識結(jié)構(gòu)。這樣，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接從何談起呢？

1.2 學(xué)校、家長甚至教師對小學(xué)英語認(rèn)識有誤。人教版小學(xué)英語《教師用書》中有這樣的描述：“小學(xué)英語教材以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣為宗旨”、“讓學(xué)生在歌謠中體驗語言、在旋律中感受語言、在活動中輸入語言”、“使學(xué)生在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言、習(xí)得語言”，……。于是，有的英語教師過激的理解其含義，認(rèn)為小學(xué)英語就是由游戲、歌謠等各種活動組成，課堂上過于看重活動的形式，忽視了課堂活動的效果，忽視了語言點的學(xué)習(xí)和傳授，更忽視了英語語法的滲透和發(fā)展，小學(xué)高年級的英語課堂和低年級英語課堂的教學(xué)方式幾乎沒有區(qū)別，熱鬧有趣，卻收效不佳。

另一方面，小學(xué)英語課程一直未受到應(yīng)有的重視和關(guān)注。學(xué)校安排課程時，往往把英語課安排在學(xué)生已感覺身心疲憊、精力難以集中的上午第四節(jié)和下午的時間，教學(xué)效果受到很大影響。此外，不少家長認(rèn)為，小學(xué)英語不重要，進入初中后又會從字母開始學(xué)習(xí)，因此對孩子的英語學(xué)習(xí)情況不聞不問。

1.3 中小學(xué)英語教學(xué)方法缺乏銜接。小學(xué)英語教師通常采用直觀教學(xué)法組織課堂活動，比較注重課堂教學(xué)的趣味性。但進入初中后，歌謠、游戲、學(xué)唱英文歌曲等有趣的教學(xué)形式大大減少，教師更注重的是語言知識的傳授、聽說能力、閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)等，教法上和小學(xué)階段相比相對單一。有的初中教師沒有及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而影響了學(xué)生興趣的延續(xù)和發(fā)展。

1.4 小學(xué)畢業(yè)生英語水平參差不齊，使中小學(xué)英語銜接舉步維艱。小學(xué)開設(shè)英語課程的時間先后不一，有的從一年級開設(shè)英語課程，有的從三年級開設(shè)英語課程，也有少數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)未開設(shè)。即使開設(shè)英語課程，一些偏遠農(nóng)村小學(xué)在課時量安排方面存在不足，師資配備與城市學(xué)校相比差距較大，培養(yǎng)的學(xué)生一般很難達到《課標(biāo)》要求的二級水平。這樣，來自四面八方的學(xué)生進入到七年級同一個班時，教師很難以統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容進行授課。如果七年級教師忽略學(xué)生的水平差異，勢必造成英語基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重、基礎(chǔ)好的學(xué)生因知識的機械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。

2.解決銜接問題的方法和策略

2.1 搭建交流平臺，促進中小學(xué)英語的共同發(fā)展。教育教研部門可以通過適當(dāng)?shù)姆绞?，舉行專門的中小學(xué)英語銜接研討會，為中小學(xué)教師的交流創(chuàng)造機會，可通過案例分析、研究討論及相互聽課等方式，了解小學(xué)英語和初中英語兩個不同學(xué)段的教學(xué)方法、教學(xué)特點、評價方式及學(xué)生心理特征等，中小學(xué)教師還可以結(jié)成工作伙伴，常來常往，互相聽課，互相探討,促進中小學(xué)英語共同發(fā)展和提高。

2.2 解決好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的銜接，立足學(xué)生知識和能力的可持續(xù)發(fā)展。《新標(biāo)準(zhǔn)》考慮到了中小學(xué)知識的銜接問題，其設(shè)定的課程目標(biāo)層層推進、絲絲入扣。但在小升初和中考指揮棒的驅(qū)使下，有的教師只著眼于眼前目標(biāo)，考什么就教什么，沒有很好地從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展的角度進行規(guī)劃，成了考試指揮棒的傀儡。

中學(xué)教師應(yīng)了解小學(xué)英語教材，了解小學(xué)英語的教學(xué)規(guī)律和特點，尋找7A和小學(xué)英語教材的契合點，設(shè)計簡單可行、生動有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松獲得知識。

2.3 教師要注意教學(xué)方法的銜接。一般來說，小學(xué)英語教學(xué)方法比較多樣化，課堂氣氛也比較活躍，而初中英語教學(xué)比較重視知識的傳授和技能的培養(yǎng)，容易忽略初中階段與小學(xué)階段教學(xué)方法的銜接。其實，在小學(xué)高年級階段，教師可適當(dāng)采用一些初中教師的教學(xué)方法，適當(dāng)向七年級起始階段靠攏，逐步使學(xué)生適應(yīng)今后初中教師的教學(xué)方法。另一方面，中學(xué)教師在七年級起始階段也可沿用小學(xué)教師一些教學(xué)方法和教學(xué)形式，把趣味活動融入到教學(xué)活動中，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)和發(fā)展。只有小學(xué)教師和初中教師在教學(xué)方法上相互靠攏，相互融合，才能實現(xiàn)小學(xué)英語和初中英語教學(xué)方法的輕松銜接。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣的銜接。小學(xué)階段，學(xué)生上課往往有積極舉手回答問題、大聲朗讀、踴躍參與課堂活動等學(xué)習(xí)習(xí)慣，但大多數(shù)學(xué)生缺少課堂上記筆記、早上朗讀、晚上溫習(xí)及預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更缺乏深入分析問題和解決問題的習(xí)慣。學(xué)生進入初中后，初中教師應(yīng)循序漸進地在這些方面進行提醒、指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.5 考試內(nèi)容和評價形式的銜接。評價是英語課程的重要組成部分。小學(xué)和初中檢測雖然都分為分為聽力和筆試兩部分，但小學(xué)檢測的目的是增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生獲得成就感。進入七年級起始階段，教師可暫時沿用小學(xué)英語測試的部分題型，并以小學(xué)知識作為基礎(chǔ)考查點，避免過難的試題和過多復(fù)雜的題型，讓大部分學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題應(yīng)該引起中小學(xué)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的特別關(guān)注，中小學(xué)教師在今后的工作中應(yīng)該加強合作，不斷探索。要始終相信只要正確處理好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，一定會提高英語教學(xué)質(zhì)量，并能促進中小學(xué)英語教學(xué)的合作共贏！