利用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢 幫扶初中英語學(xué)困生

夏 雪

（江西省贛州市贛縣區(qū)紅金實驗學(xué)校，江西贛州 341100）

引言

小組合作學(xué)習(xí)是一種教師將學(xué)生分組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由組內(nèi)成員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流、相互幫助、相互督促，每個學(xué)生都參與了課堂、課后學(xué)習(xí)活動，提高了課堂效率，縮小了學(xué)生之間的差距，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步。

一、初中階段出現(xiàn)英語學(xué)困生的原因

在各教育階段中，初中階段最容易出現(xiàn)英語學(xué)困生，原因有以下幾點。

首先，在小學(xué)階段，許多學(xué)生不太重視英語學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識薄弱，進(jìn)入初中后，英語學(xué)習(xí)難度加大，導(dǎo)致英語學(xué)困生的出現(xiàn)。其次，語言學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時主動思考，以加快對語言知識的理解和記憶。而在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生只是被動接受知識，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，不會主動思考。最后，學(xué)習(xí)能力弱、不能緊跟課堂進(jìn)度，也是出現(xiàn)英語學(xué)困生的重要原因之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多初中生在學(xué)習(xí)英語時沒有領(lǐng)悟到好的學(xué)習(xí)方法，不善于主動尋求幫助，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力較弱，長此以往，就跟不上教學(xué)進(jìn)度，英語學(xué)習(xí)越發(fā)吃力。此外，一些初中生也因為缺少必要的語言環(huán)境而學(xué)不好英語[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢

其一，小組合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要來源于對某種事物或某些知識的好奇，以及解決問題后的成就感，如果不斷重復(fù)發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的過程，學(xué)生就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[2]。通過組內(nèi)成員的相互交流，學(xué)生合作解決了問題，從而對學(xué)好英語有了更強(qiáng)的信心和興趣。

其二，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更容易找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而擁有自主學(xué)習(xí)能力。適合自己的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生擺脫學(xué)困生身份的重要前提之一[3]。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，取長補(bǔ)短，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。

其三，小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)需要所有成員協(xié)作完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，以免影響活動的順利進(jìn)行，因此，學(xué)生在小組合作的過程中會形成責(zé)任意識，積極主動地參與到小組任務(wù)中，尤其是在小組一起參與一些競爭性的活動或比賽時，會盡力發(fā)揮出自己最好的水平，從而取得較好的活動成果。

三、如何最大限度地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢顯而易見，如果將其應(yīng)用到初中英語學(xué)習(xí)中，就可以大大改善英語學(xué)困生過多的現(xiàn)象。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)中，教師要注意對教學(xué)方法進(jìn)行改善，從而最大化地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（一）合理安排分組事宜

小組合作學(xué)習(xí)的第一步是分組。在初中英語課堂上，許多教師已經(jīng)開始對學(xué)生進(jìn)行分組，并利用小組活動的形式進(jìn)行教學(xué)，但這些教師在分組時往往是按照學(xué)生的位置進(jìn)行的，這種分組方法是非常不合理的，尤其是對于學(xué)困生而言，很難有效幫助他們提高英語學(xué)習(xí)能力。如果教師將學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生全部分到一組，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)困生被分為一組，這些學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)一知半解，且學(xué)習(xí)興趣淡薄，即使湊到一起也只能互相產(chǎn)生負(fù)面影響，這樣的分組很難達(dá)到理想的小組合作學(xué)習(xí)的效果。

因此，教師在分組前應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，據(jù)此進(jìn)行合理分組，如將成績較好的學(xué)生與學(xué)困生分到同一組，當(dāng)然，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平也不宜相差太大，否則會形成斷層式分組，同樣不利于小組合作學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮。

（二）巧妙設(shè)置互動問題，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)困生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法時，初中英語教師必須對其進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以從預(yù)習(xí)入手，合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在每個課堂環(huán)節(jié)中設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考[4]。同時，為了激發(fā)學(xué)困生主動思考，教師可以在提問的基礎(chǔ)上設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，并制訂有效規(guī)則，如對于同一題目，組內(nèi)學(xué)困生回答可以得到更多的積分，最后對積分最高的小組進(jìn)行獎勵。這樣的搶答環(huán)節(jié)除了可以給學(xué)困生更多的互動機(jī)會，還能讓小組成員互相激勵，加深學(xué)困生對小組的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心[5]。

教師在設(shè)置互動題目時，要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平循循善誘、由淺入深。例如，在教學(xué)人教版九年級Unit11Sad movies make me cry一課時，教師可以先布置預(yù)習(xí)作業(yè)：How many movies are there in the text？What are their names？讓學(xué)生根據(jù)問題預(yù)習(xí)課文，然后進(jìn)行小組內(nèi)部討論，最后將教材中的電影名列出來。

（三）創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生主動參與小組活動

為了激發(fā)學(xué)困生對英語的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，在小組合作時提供給學(xué)困生主動探究各類英語問題的機(jī)會[6]。例如，教師可以利用有許多對話素材的Go For It教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，根據(jù)教材中的Pair work 和Group work，為小組提供大量真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，教師提前布置小組任務(wù)，為每個小組選擇合適的對話主題，然后由小組成員自主討論，自由分配角色和對話篇幅，進(jìn)行對話練習(xí)。

另外，由于自卑等心理因素，學(xué)困生普遍害怕在自己不熟悉的領(lǐng)域表現(xiàn)自己[7]。因此，對于學(xué)困生積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要及時給予表揚和肯定，利用“You did very well”等評價語言，驅(qū)散學(xué)困生的自卑心理，使他們勇于展現(xiàn)自己。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂上，教師科學(xué)合理地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)困生學(xué)好英語知識，引導(dǎo)學(xué)困生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，最終使其形成良好的英語核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)時，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后利用教材合理設(shè)計互動問題，豐富互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時利用教材中的對話，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。