高考遺傳類試題研究與教學策略探討

吳新健 葉超

本文系福建省寧德市教育科學規(guī)劃課題《高考生物試題特點及教學對策的研究》科研成果（立項編號為：FJNDKY-M04）

摘要：遺傳學類是生物高考的必考內(nèi)容之一，本文從高考生物遺傳類試題的特點及相關教學策略進行了探討。通過對高考試題的研究，優(yōu)化教師的教學策略，從而有效提升課堂教學質量與效率。

關鍵詞：高考生物；遺傳學；試題研究；教學策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0170

遺傳學是高中生物必修內(nèi)容的重要組成部分，同時也是高中教學的重難點，無論是選擇題還是非選擇題，高考生物試題中遺傳學一定是必考內(nèi)容。但由于遺傳學知識抽象、知識點多，學生理解存在一定的困難，在解答遺傳學有關試題時不能充分理解，導致學生無法對試題進行正確解答。對此，教師需要結合高考試題對相關教學策略進行深入研究。

一、高考中遺傳學試題的特點

結合近幾年的高考試題來看，較為常見的遺傳學試題類型主要有以下幾種。

1.遺傳學基礎。主要包括細胞基礎和分子基礎，考查內(nèi)容有基因位于染色體上、配子的形成、人類對基因的認識過程等。其中減數(shù)分裂過程及染色體數(shù)目變化為主要考點。

2.遺傳基本規(guī)律。是遺傳與變異中的重要考點，也是學生學習的重點和難點，對學生能力要求較高。這部分內(nèi)容每年都會涉及，其分值在10分左右。主要包括孟德爾遺傳實驗的科學方法、遺傳兩定律、基因與性狀的關系和伴性遺傳幾個方面。試題不僅涉及到科學知識的考查，還可能涉及到科學方法的考查。

3.生物變異?？键c主要是生物變異的類型、變異在誘變育種中的應用及安全性問題。屬于理解層次，應契合《新課程標準》對于了解生物科學知識在生產(chǎn)生活、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應用要求。

4.人類遺傳病。常作為遺傳學知識考查的素材，或以遺傳系譜圖的形式出現(xiàn)，考查遺傳病類型的判定、基因型和表現(xiàn)型的推斷、遺傳概率的計算、優(yōu)生優(yōu)育的措施等。

對比近幾年高考遺傳學類試題，總體情況有以下兩點。（1）不同點。試題在內(nèi)容、知識覆蓋面、實驗題型的考查和要求等方面有差異。在題目問題的設置方式上有明顯的區(qū)別，且難度也不同，如2017年全國卷Ⅰ第32題，不僅考查面廣，難度也大，許多考生無從下手，得分率極低。不同年份遺傳題題號也不同，如2017年為第29題，其他年為第32題，這也使學生的作答效果受到影響。（2）相同點。表現(xiàn)為都能很好地體現(xiàn)高考對考生的考核目標與要求。具體而言，就是都考查了生物學科對考生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力。都能充分體現(xiàn)“以學科核心素養(yǎng)為導向”的命題思想，特別考查了“科學思維與科學探究”方面的能力。

二、基于遺傳類試題的教學策略

1.強化基礎知識的教學

（1）重視遺傳學實驗教學。遺傳學涉及的實驗比較多，因此教師在教學過程中必須要求學生重視課本實驗。要熟練應用遺傳基本規(guī)律，通過孟德爾的實驗探究方法為切入點，分析實驗數(shù)據(jù)得出結論。在學習過程中，學生對實驗現(xiàn)象解釋存在困難，教師應將配子的形成與基因型、受精卵的形成與基因型、性狀與基因的關系等分析清楚以幫助學生理解。分離定律是遺傳學實驗的基礎，自由組合定律是遺傳學實驗的根本，伴性遺傳等是遺傳學知識的綜合應用。對于課本提及的每一個實驗，教師都要指導學生認真弄懂實驗目的和原理，掌握實驗方法和步驟，分析、解釋實驗現(xiàn)象和結論，處理實驗中出現(xiàn)的非預期現(xiàn)象等?？荚囍械暮芏鄬嶒烆}都是在課本實驗基礎上演變和拓展而來的，因此在教學中要高度重視課本中的實驗。

（2）重視解題思路和方法規(guī)律的教學。遺傳學知識有很強的邏輯性和規(guī)律性，無論是遺傳的物質基礎還是遺傳的基本定律，都有很強的規(guī)律性。因此，教師的教或是學生的學，在解決遺傳類問題時都要注重方法規(guī)律，不斷總結歸納解題的思路并熟練運用。

2.激發(fā)學習興趣，營造遺傳學課堂氛圍

遺傳類知識點多，難度大且抽象，教學過程中教師要想方設法增加學習的趣味性，在吸引學生注意力的同時，激發(fā)學生的求知欲，使學生對遺傳學產(chǎn)生興趣，并進行認真思考。教師可根據(jù)教學內(nèi)容精心設計，讓學生動手參與主動學習，如制作物理模型等，在提高學生學習興趣的同時加深其對所學知識的印象。教師可就所講知識點做適當?shù)娜の缎酝卣梗占吧飳W知識，還可利用多媒體技術，將實驗帶到課堂，將課本抽象的語言敘述轉換為形象的動態(tài)過程，使學生更直觀地理解遺傳學現(xiàn)象。

3.突出核心概念的理解

生物學核心概念是在錯綜復雜的生物學現(xiàn)象、生物學事件和生物學過程的基礎上歸納和推理出來的結論，是對同類生物學問題本質特征的抽象和概括。高考以考查學生最基本的生物學知識為基礎，夯實學生的基礎知識為根本。所以，在遺傳學部分的備考過程中，要以課標為基礎，深入理解遺傳學核心概念，并運用核心概念理解生物學的原理和方法，解決實際問題。如DNA、基因等概念，可通過多種方法對概念進行處理，以形象化方法進行教學。學生可根據(jù)學習規(guī)律，總結概念模型、推理概念屬性并從中理解概念內(nèi)涵，認識概念所蘊含的生物學現(xiàn)象，做到真正理解概念。

總之，遺傳學是高中生物教學的重要組成部分。作為高考的必考內(nèi)容，學生應加強對高考遺傳類試題的分析與研究，體會和思考高考試題的設計意圖、考查的深度和廣度、對知識要求的全面性、綜合性、靈活性及獲取信息的技巧性、感悟高考試題與教材的聯(lián)系等，在學習過程中不斷超越自我，戰(zhàn)勝自我。教師一定要對遺傳學知識保持高度重視，在日常教學中對高考中的遺傳類試題進行歸類和研究，幫助學生更好地掌握相關知識，從而在考試中取得好成績。

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（作者單位：福建省寧德市壽寧縣壽寧一中355500）