國際視野下的青少年科技英才培養(yǎng)

李思琦

當(dāng)今時(shí)代，科技創(chuàng)新能力決定著國家的綜合實(shí)力和核心競爭力。習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)領(lǐng)域的進(jìn)展滯后于總體進(jìn)展[1]，要深化對創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律、科技管理規(guī)律、人才成長規(guī)律的認(rèn)識。面向青少年群體，大力培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才，是我國在未來國際競爭中博得先機(jī)的重要保障。

青少年時(shí)期的科技英才培養(yǎng)已成為世界各國熱議的共同話題。區(qū)別于面向全體學(xué)生的科技教育，國際上特別重視對具有科技素養(yǎng)及發(fā)展?jié)摿Φ那嗌倌杲逃?，長期大力推行科技類人才早期培養(yǎng)的相關(guān)政策與實(shí)踐，提倡并踐行科技英才的個(gè)性化培養(yǎng)方式和專業(yè)化培養(yǎng)路徑。例如，基于多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，美國、加拿大、英國、德國等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成并發(fā)展了多個(gè)針對科技英才的培養(yǎng)模式，每個(gè)模式都經(jīng)歷了10年以上的實(shí)踐。同樣，新加坡、以色列、中國香港等國家和地區(qū)近年來也已開始從基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行科技英才培養(yǎng)模式的升級和革新。國際上豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對我國的青少年科技英才培養(yǎng)具有借鑒價(jià)值。本文通過梳理包括美國、英國、澳大利亞、以色列、俄羅斯等9個(gè)全球創(chuàng)新指數(shù)排名靠前的國家和地區(qū)的青少年科技英才培養(yǎng)情況，對其培養(yǎng)模式的選才和育才環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)性的對比分析（結(jié)果見表1），以進(jìn)一步為我國青少年科技英才培養(yǎng)提供啟示。

國際青少年科技英才選才模式分析

表1總結(jié)了9個(gè)國家和地區(qū)青少年科技英才的選才模式。經(jīng)過縱向?qū)Ρ确治?，國際科技英才的選才模式可主要分為以下4類。

基于智力測驗(yàn)的綜合選才機(jī)制

美國、德國、澳大利亞等國家采用基于智力測驗(yàn)的綜合選拔制。例如，德國建立了基于科學(xué)學(xué)習(xí)成績、智力測試、科學(xué)競賽、英才教育培訓(xùn)項(xiàng)目的多元綜合選拔機(jī)制；美國在選拔英才學(xué)生時(shí)，通常需要滿足的條件為：優(yōu)秀的科學(xué)成績、教師或家長的推薦、優(yōu)異的智商測試成績，以及得到家長的批準(zhǔn)[2]。特別是美國在青少年科技人才選拔時(shí)，將科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度等情感因素納入了選拔標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)了非認(rèn)知因素在青少年科技人才培養(yǎng)中的重要性。

基于學(xué)業(yè)水平測試的選才機(jī)制

新加坡和中國香港采用基于學(xué)業(yè)水平測試的選才機(jī)制。以香港為例，香港的英才教育采用三級架構(gòu)的模式。其中，第一級在學(xué)校內(nèi)的課堂層面運(yùn)作，目標(biāo)是將英才教育倡導(dǎo)的核心要素（例如高階思維能力和創(chuàng)造力）融入所有學(xué)生的課程中。二級課程在普通課堂之外，依據(jù)學(xué)生科學(xué)成績，對有突出表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)。三級課程通過與大學(xué)和其他專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，提供量身定制的校外科學(xué)學(xué)習(xí)課程，滿足科技英才的學(xué)習(xí)需求。該模式體現(xiàn)了對學(xué)生的科學(xué)教育可基于其成績劃分，進(jìn)一步在不同的層級下給予科技英才學(xué)生不同形式的支持。

以競賽為主的選才機(jī)制

俄羅斯采用以競賽為主的青少年科技英才選拔機(jī)制。俄羅斯通過全俄中學(xué)生奧林匹克競賽和各高校組織的奧林匹克競賽進(jìn)行英才學(xué)生的選拔[3]。競賽面向外國公民和無國籍人士開放，取得優(yōu)異成績的青少年可被俄羅斯大學(xué)早期錄取并免收學(xué)費(fèi)。奧林匹克競賽在俄羅斯已經(jīng)有幾十年的發(fā)展歷史，其初始宗旨即為發(fā)掘英才學(xué)生，尤其是選拔在科技領(lǐng)域具有特殊才能的學(xué)生。俄羅斯的中學(xué)生奧林匹克競賽種類繁多，其中最具代表性的是全俄中學(xué)生奧林匹克競賽[3]。該競賽分為校級、市級、州級、聯(lián)邦級4個(gè)不同等級，面向5—11年級的學(xué)生報(bào)名參賽，并且俄羅斯的競賽系統(tǒng)對于發(fā)現(xiàn)青少年英才已初見成效。

僅基于認(rèn)知能力和智力測試的選才機(jī)制

加拿大采用基于認(rèn)知能力和智力測試的青少年英才選才機(jī)制。加拿大的青少年英才選拔由公立教育局鑒定、安排和審核委員會（Identification， Placement and Review Committee， IPRC）負(fù)責(zé)執(zhí)行。IPRC會測試學(xué)生智力，評估學(xué)生在校成績及其他認(rèn)知能力，以選拔英才學(xué)生。測試分為兩個(gè)階段，第一階段學(xué)生參加加拿大認(rèn)知能力測試（Canadian Cognitive Abilities Test， CCAT），若達(dá)到CCAT標(biāo)準(zhǔn)則可參加第二階段的智力測試。智力測試是比照韋氏兒童智力量表和斯坦福比奈智力量表進(jìn)行的，由心理學(xué)家或心理教育顧問作為測試執(zhí)行者，時(shí)長持續(xù)60 90分鐘。智力測試將測評學(xué)生的智力、心理、知識面、記憶力、分析理解力、邏輯推理力等，測試成績前2%的學(xué)生將有機(jī)會進(jìn)入英才的特殊培養(yǎng)路徑[5]。

國際青少年科技英才育才模式分析

表1還總結(jié)了9個(gè)國家和地區(qū)青少年科技英才的育才模式。經(jīng)過對比分析發(fā)現(xiàn)，國際青少年科技英才的育才模式在校內(nèi)外存在差異，本文故將校內(nèi)外的英才育才模式進(jìn)行了分別的梳理。經(jīng)過縱向的對比分析，國際科技英才的育才方式在校內(nèi)主要包括充實(shí)制（Enrichment Model）和加速制（Acceleration Model）兩種模式，在校外主要包括校外活動(dòng)制和校內(nèi)外結(jié)合活動(dòng)制兩種模式。

校內(nèi)充實(shí)制

充實(shí)制是一種橫向擴(kuò)展，需要教師根據(jù)學(xué)生的需要和能力在深度和廣度的層面上進(jìn)行原有教學(xué)活動(dòng)的拓展，使得課程或活動(dòng)的深度與英才學(xué)生的接受程度相匹配，提供給英才學(xué)生更具挑戰(zhàn)性的課堂要求和更豐富的活動(dòng)機(jī)會。美國、新加坡、中國香港等國家和地區(qū)采用充實(shí)制。例如，美國英才學(xué)生的拓展教學(xué)通常占用校內(nèi)學(xué)習(xí)很少比例的時(shí)間，剩余大部分時(shí)間英才學(xué)生會與其他學(xué)生一起上課。新加坡的英才教育首先保證普通課程任務(wù)的完成，然后在深度與廣度兩方面挖掘，引入新內(nèi)容[6]。

校內(nèi)充實(shí)制和加速制相結(jié)合

加速制為時(shí)間方面的縱向拓展。一方面可以提供學(xué)生對課程內(nèi)容和技巧的提早接觸，另一方面可以縮短其課程學(xué)習(xí)時(shí)間。德國、澳大利亞、以色列、俄羅斯、加拿大等國家采用充實(shí)制和加速制相結(jié)合的青少年科技英才培養(yǎng)模式。例如，澳大利亞為科學(xué)領(lǐng)域的英才學(xué)生開設(shè)選擇性的教育課程，提供成績突出的英才學(xué)生提早進(jìn)入更高階段學(xué)習(xí)的機(jī)會，并開設(shè)豐富的與科技學(xué)習(xí)相關(guān)的英才活動(dòng)，例如校內(nèi)科技素養(yǎng)競賽等。

校外活動(dòng)制

對于青少年科技英才的培養(yǎng)，各國均把校外的活動(dòng)體系放在與校內(nèi)教育同等重要的位置。多年來，國際上開展了豐富多彩的校外科技英才活動(dòng)，在場館、機(jī)構(gòu)、大學(xué)、社區(qū)等多樣的場域下實(shí)施，并逐年不斷進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的改革升級，以滿足不同年齡、背景的青少年科技英才的培養(yǎng)需求，與校內(nèi)科技教育形成互補(bǔ)。各國的具體培養(yǎng)模式雖依國情不同存在差異，但國際科技英才的培養(yǎng)具有的共性也十分鮮明突出——強(qiáng)調(diào)提供青少年在科學(xué)家指導(dǎo)下體驗(yàn)真實(shí)、完整的科學(xué)探究經(jīng)歷，搭建讓有成為科技英才潛力的青少年“在科學(xué)家身邊成長”的平臺。例如英國CREST計(jì)劃、芬蘭LUMA計(jì)劃、俄羅斯天狼星兒童教育中心、以色列奧德賽計(jì)劃等，均營造了由科學(xué)家指導(dǎo)青少年進(jìn)行真實(shí)科學(xué)探究的有效環(huán)境，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科概念理解、科學(xué)探究能力、科學(xué)精神，與校內(nèi)的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)。

值得注意的是，與其他國家和地區(qū)相比，美國在青少年科技英才的校外培養(yǎng)上有其特點(diǎn)，即在校外科學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化了中小學(xué)科學(xué)教師的角色，將教師作為鏈接校內(nèi)外科技英才教育的橋梁，搭建了校內(nèi)外結(jié)合式青少年科技英才培養(yǎng)。例如美國跨學(xué)科科學(xué)與工程合作伙伴項(xiàng)目（Interdisciplinary Science and Engineering Partnership， ISEP）為美國自然科學(xué)基金委（NSF）所支持的為期5年的科學(xué)教育重點(diǎn)研究項(xiàng)目，旨在推動(dòng)以“高校+科研機(jī)構(gòu)+企業(yè)+中學(xué)”合作的方式共同培養(yǎng)7—12年級的科技英才。該項(xiàng)目的主要模式如圖2所示，項(xiàng)目特別強(qiáng)調(diào)搭建科學(xué)家與一線教師之間的交流學(xué)習(xí)平臺，使得科技英才的培養(yǎng)可由高校的科學(xué)家或科學(xué)教育專家執(zhí)行，也可由經(jīng)過培訓(xùn)的科技教師執(zhí)行，豐富原本單一的科技人才培養(yǎng)路徑。由于教師的參與，使得該校外活動(dòng)項(xiàng)目可與校內(nèi)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可作為推進(jìn)青少年科技英才教育的重要途徑之一。

國際青少年科技英才培養(yǎng)對我國的啟示

總結(jié)來說，基于豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各國已在符合國情的條件下，開發(fā)了具有各自鮮明特點(diǎn)的青少年科技英才培養(yǎng)模式，厘清了其培養(yǎng)目標(biāo)，制定了選才、育才環(huán)節(jié)明確的實(shí)施方式。相較于其他國家，我國意識到青少年科技人才培養(yǎng)重要性的時(shí)間較為滯后，對青少年的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、家國情懷等“科學(xué)家潛質(zhì)”重視程度有待加強(qiáng)，有潛力的青少年科技英才亟待被識別和培養(yǎng)。我國可借鑒上述國家科技英才的選才、育才模式，基于我國科技戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有青少年科技英才培養(yǎng)體系，形成廣泛認(rèn)可的典型模式后以點(diǎn)帶面地廣泛實(shí)施。

為了更詳盡地展示國際青少年科技英才培養(yǎng)情況，本刊選取了4個(gè)國際典型案例，包括2項(xiàng)選才案例和2項(xiàng)育才案例。選才案例來自美國“尋找科學(xué)英才”（Science Talent Search，STS）、國際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽（International Science and Engineering Fair，ISEF）和歐盟青年科學(xué)家競賽（EU Contest for Young Scientist，EUCYS）活動(dòng)，育才案例來自以色列戴維森機(jī)構(gòu)的科技英才培養(yǎng)活動(dòng)，以及英國CREST計(jì)劃的科技英才培養(yǎng)活動(dòng)。這4個(gè)案例是國際青少年科技英才選拔、培養(yǎng)的重要代表。

參考文獻(xiàn)

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