以學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究

李瑩 王征

摘 要：本文探討了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系背景下以學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，論述了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在研究生公共英語(yǔ)課堂中的具體實(shí)施和面臨的挑戰(zhàn)?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力為導(dǎo)向，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)，然后根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)需要，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)的步驟和方法。最終通過學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的展示，考察并提高作為一名研究生必備的基本學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，即“搜集輸入材料的能力”、“分析輸入材料的能力”、“組織輸入材料的能力”以及“產(chǎn)出輸入材料的能力”。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”;學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力;研究生公共英語(yǔ)課堂;教學(xué)模式

自文秋芳2015年發(fā)表文章提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”[1]理論體系后，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為主題的論文達(dá)到了近千篇的驚人數(shù)量，在此理論體系背景下開展的研究幾乎覆蓋到了英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域和第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的方方面面，形成了全面并且豐碩的研究成果。很多學(xué)者探討了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)、教材編寫、教學(xué)模式構(gòu)建等[2][3][4][5];也有很多學(xué)者開展了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的其他第二語(yǔ)言教學(xué)、教材編寫、教學(xué)模式構(gòu)建等研究[6][7][8]。盡管將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐取得了全面且豐碩的研究成果，但真正根據(jù)某個(gè)特定英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，有選擇性地應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，從而將它根植于鮮活的英語(yǔ)課堂的研究成果少之又少。

根據(jù)CBI理論，當(dāng)將語(yǔ)言“作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身”時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，[9]在此基礎(chǔ)上蔡基剛提出了學(xué)術(shù)英語(yǔ)理念，他認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)是skill-based，即在教學(xué)中重視各種學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)[10]。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，將學(xué)術(shù)英語(yǔ)理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐中的研究成果頗為豐富，而將學(xué)術(shù)英語(yǔ)理念應(yīng)用于研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中的成果卻比較薄弱。

在新的教育背景下，傳統(tǒng)的研究生公共英語(yǔ)課堂顯然不能滿足研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及國(guó)家和社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，而以學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)術(shù)技能為目標(biāo)的研究生公共英語(yǔ)課堂是研究生英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的必由之路。

本文并非將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程生搬硬套到研究生公共英語(yǔ)課堂里，而是有選擇性地借鑒吸收“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系中的若干核心理論精神來指導(dǎo)研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而形成以提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為目標(biāo)的有特色的研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，不僅為進(jìn)一步論證“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的可行性提供有價(jià)值的反饋，同時(shí)也為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在第二語(yǔ)言教學(xué)及其更大范圍的全面實(shí)施和鋪開起到一個(gè)拋磚引玉的作用。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系和以學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系是為了解決我國(guó)外語(yǔ)教育存在的“輸入與輸出分離”的根本性問題，由文秋芳為首的北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心團(tuán)隊(duì)以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為原型進(jìn)一步豐富拓展而提出的。最新修訂的理論體系包括三大教學(xué)理念（即學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說）、四大教學(xué)假設(shè)（即輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇學(xué)習(xí)假設(shè)、以評(píng)為學(xué)假設(shè)）和以教師為中介涵蓋三個(gè)階段的教學(xué)流程（即驅(qū)動(dòng)階段、促成階段和評(píng)價(jià)階段）。

我們認(rèn)為，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”將是貫穿整個(gè)研究生公共英語(yǔ)課堂的核心指導(dǎo)思想。Swain提出“輸出假設(shè)”[11]后，文秋芳將其進(jìn)一步發(fā)展為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”[12]，其后又修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”[13]。“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”主張產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為導(dǎo)向的教學(xué)指在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)術(shù)技能的教學(xué)，如：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源搜索專業(yè)信息的能力;自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力;綜合、分析和評(píng)價(jià)來自不同渠道信息的能力;規(guī)避剽竊，遵守普世的學(xué)術(shù)規(guī)范的能力;用英語(yǔ)宣讀論文、陳述演示研究成果、參加學(xué)術(shù)討論等[14]。筆者在此基礎(chǔ)上把學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力歸納為“搜集輸入材料的能力”、“分析輸入材料的能力”、“組織輸入材料的能力”以及“產(chǎn)出輸入材料的能力”。

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為導(dǎo)向，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)，然后根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)需要，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)的步驟和方法，最終通過學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的展示，考查并提高作為一名研究生必備的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，即“搜集輸入材料的能力”、“分析輸入材料的能力”、“組織輸入材料的能力”以及“產(chǎn)出輸入材料的能力”。

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)模式本質(zhì)上是一種基于項(xiàng)目的教學(xué)模式（即PBL，也就是problem based learning）?；陧?xiàng)目的教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、溝通交際的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力[15]，這不僅是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求[16]，而且和我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)高度一致?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”在研究生公共英語(yǔ)課堂中的實(shí)施過程將在下文具體說明。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在研究生公共英語(yǔ)課堂中的具體實(shí)施

我們將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程與教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估這三個(gè)方面來詳細(xì)闡述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在研究生公共英語(yǔ)課堂中的實(shí)施。在闡述的過程中，論文將以本校研究生公共英語(yǔ)課堂中的讀寫課為例具體論述。

（一）教學(xué)目標(biāo)

高校研究生階段的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)能夠獨(dú)立從事專業(yè)研究的高層次、國(guó)際化科研人才，因此研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和國(guó)際交流。筆者認(rèn)為研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確為：提高作為一名研究生必備的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，即“搜集輸入材料的能力”、“分析輸入材料的能力”、“組織輸入材料的能力”以及“產(chǎn)出輸入材料的能力”。

（二）教學(xué)流程與教學(xué)方法

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施需要通過三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，即課前、課上和課后來組織和完成課堂教學(xué)。其基本流程圖如圖1所示。

1.教師任務(wù)

在基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究生公共英語(yǔ)課堂里，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在整個(gè)教學(xué)流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用。

（1）課前教師根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)并給予指導(dǎo)

碩士生英語(yǔ)課只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，大約17周，學(xué)術(shù)型碩士一個(gè)學(xué)期每周三個(gè)課時(shí)，專業(yè)型碩士一個(gè)學(xué)期每周兩個(gè)課時(shí)?？紤]到要在英語(yǔ)課學(xué)時(shí)短的既定條件下提高學(xué)生必備的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，教師設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)一定是和教材學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密掛鉤的任務(wù)，一方面有助于“提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力”的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);另一方面能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)展。

學(xué)生準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)的要求是比照國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上學(xué)術(shù)匯報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，因此輸入材料的搜集、輸入材料的分析、輸入材料的組織都是必不可少的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)PPT，最后通過課前的反復(fù)演練來達(dá)到課上成功產(chǎn)出輸入材料的目標(biāo)。

學(xué)生準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)的形式是分小組進(jìn)行，為了保證班上每人完成一次產(chǎn)出任務(wù)，通常情況下每4-6位學(xué)生組成一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)單元相關(guān)話題的產(chǎn)出任務(wù)。根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的展示分為兩周進(jìn)行，每周大概2-3位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，其中第一周的產(chǎn)出任務(wù)以介紹性信息為主，為學(xué)生們正式進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)輸入相關(guān)的背景信息和拓展信息;第二周的產(chǎn)出任務(wù)以分析性信息為主，在完成第一周大部分教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納作者創(chuàng)作意圖、主旨等。

教師會(huì)提前一周根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的差異給同一小組的每個(gè)人分配一個(gè)與特定單元相關(guān)的有區(qū)別性的產(chǎn)出任務(wù)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。我們既要求每位展示者各自準(zhǔn)備好自己的產(chǎn)出任務(wù)，避免和同小組其他展示者的匯報(bào)內(nèi)容重復(fù)交叉，又要求他們?cè)跍?zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)的過程中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，精誠(chéng)合作，分工明確，展示者進(jìn)行切換時(shí)要求過渡銜接自然流暢。

教師要針對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的特點(diǎn)、產(chǎn)出任務(wù)的形式、產(chǎn)出任務(wù)的要求等方面給予學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)，并就如何進(jìn)行輸入材料的搜集、輸入材料的分析以及輸入材料的組織給學(xué)生提供具體的參考建議，具體包括：為產(chǎn)出任務(wù)尋找恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，輸入材料的信息來源要可靠，充分利用免費(fèi)的百科全書，輸入材料的分析組織要有條理有邏輯，鼓勵(lì)輸入材料的多樣化（如圖片、圖表、音頻、視頻等），輸入材料要通過PPT形式進(jìn)行展示，PPT的設(shè)計(jì)組織要符合學(xué)術(shù)規(guī)范（有提綱頁(yè)，有參考文獻(xiàn)頁(yè)等），學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)要大方自信且和聽眾有適量的互動(dòng)，等等。

（2）課上教師分步驟導(dǎo)入產(chǎn)出任務(wù)和補(bǔ)充拓展產(chǎn)出任務(wù)

課上是由教師發(fā)揮中介作用實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，在這個(gè)過程中，教師組織課堂熱身活動(dòng)，接著由教師引導(dǎo)進(jìn)入課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，然后教師分步驟分階段導(dǎo)入產(chǎn)出任務(wù)，在每個(gè)階段學(xué)生展示產(chǎn)出任務(wù)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，從而讓學(xué)生深入理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。筆者以華中師范大學(xué)出版社出版的《研究生英語(yǔ)讀寫譯教程（上）》中的第四單元text A Shattered Faith by Hampton Sides為例來具體論述教師如何分步驟導(dǎo)入產(chǎn)出任務(wù)以及如何在學(xué)生展示產(chǎn)出任務(wù)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充和拓展產(chǎn)出任務(wù)。

第一周課上教師導(dǎo)入該課文的教學(xué)內(nèi)容后，便請(qǐng)出第一位學(xué)生展示產(chǎn)出任務(wù)，話題是“Introduce briefly the story of Greg Mortenson”。由于教師提前一周給予的指導(dǎo)，學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)會(huì)涉及到該篇課文主人公Greg Mortenson的生平事跡，他在人道主義方面的貢獻(xiàn)，以及關(guān)于他所做的慈善事業(yè)的丑聞的披露等。在學(xué)生展示產(chǎn)出任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用提問的方式核查學(xué)生們對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合課文第一部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，尤其是學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)中涉及不充分的內(nèi)容或者沒有涉及到的內(nèi)容，從而完成這一部分的學(xué)習(xí)。教師補(bǔ)充拓展產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)生展示產(chǎn)出任務(wù)緊密結(jié)合在一起，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，下文將不再贅述。

在第一部分的結(jié)尾處，作者拋出了一個(gè)問題“How could we have been so gullible？”，在接下來的段落里，作者給出了理由：美國(guó)人渴望英雄，接著作者以“Mother Teresa”，“Martin Luther King Jr.”和“Gandhi”這三位歷史上知名英雄為例論證了“任何英雄和圣人，即使是最偉大的英雄都并非完人”的觀點(diǎn)。接下來，第二位同學(xué)以“Briefly introduce Mother Teresa，Martin Luther King Jr.and Gandhi”為話題展示了產(chǎn)出任務(wù)，在學(xué)生個(gè)人展示結(jié)束后，大家對(duì)這一段落的理解更深刻了。

接下來的段落里，作者對(duì)美國(guó)人渴望英雄的原因做出了闡釋，即“美國(guó)人對(duì)英雄的深切渴求與他們國(guó)家的遼闊疆域和邊疆地區(qū)的傳奇密不可分”。這個(gè)段落涉及到美國(guó)歷史的諸多內(nèi)容，沒有相關(guān)背景知識(shí)的輸入，學(xué)生很難理解相關(guān)內(nèi)容。于是，第三位學(xué)生上臺(tái)展示了相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)，即“A brief introduction of American history，such as American war of independence，Manifest Destiny and Western conquest”。

第二周在結(jié)束整篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，第四位學(xué)生上臺(tái)展示了關(guān)于“Greg Mortenson's masterpiecebook Three Cups of Tea”的產(chǎn)出任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生一起探討了課文標(biāo)題Shattered Faith的含義。

（3）課上教師給予即時(shí)評(píng)價(jià)

展示者完成產(chǎn)出任務(wù)后，教師運(yùn)用提問的方式核查學(xué)生們對(duì)產(chǎn)出內(nèi)容的理解，進(jìn)而師生共同評(píng)價(jià)產(chǎn)出成果，不僅要確保聽眾與展示者共同受益，而且要確保即時(shí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和區(qū)別性。這種即時(shí)評(píng)價(jià)一方面能夠幫助教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，從而有選擇性地對(duì)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展;另一方面能夠幫助展示者明確自己某一方面能力的欠缺，使之有針對(duì)性地彌補(bǔ)并提升今后學(xué)術(shù)匯報(bào)中的綜合表現(xiàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是參照參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議準(zhǔn)備學(xué)術(shù)匯報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)，即“搜集輸入材料的能力”、“分析輸入材料的能力”、“組織輸入材料的能力”以及“產(chǎn)出輸入材料的能力”。

（4）課后教師給予延時(shí)評(píng)價(jià)，并修訂完善產(chǎn)出任務(wù)

課后學(xué)生根據(jù)課上的即時(shí)評(píng)價(jià)意見修改完善產(chǎn)出成果并將其提交給教師，教師給予延時(shí)評(píng)價(jià)。

展示者的表現(xiàn)以及其他學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋可以衡量產(chǎn)出任務(wù)的優(yōu)劣，有些產(chǎn)出任務(wù)如果不能更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，那就說明該產(chǎn)出任務(wù)有待修訂和完善。

2.學(xué)生任務(wù)

（1）課前學(xué)生準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)

課前根據(jù)教師布置的產(chǎn)出任務(wù)以及提供的參考建議，學(xué)生準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)。產(chǎn)出任務(wù)的準(zhǔn)備包括輸入材料的搜集、輸入材料的分析、輸入材料的組織以及輸入材料的產(chǎn)出。輸入促成完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)，輸入直接為產(chǎn)出任務(wù)提供語(yǔ)言材料。輸入材料的搜集、分析和組織都是圍繞產(chǎn)出任務(wù)來進(jìn)行的，凡是不能更好地為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料都可以被擱置舍棄。輸入材料獲取的來源和渠道必須保證是科學(xué)準(zhǔn)確的;輸入材料的分析最好去粗取精;輸入材料的組織最好條理清楚，邏輯清晰;輸入材料的產(chǎn)出務(wù)必要反復(fù)演練，準(zhǔn)備充分。

（2） 課上學(xué)生分步驟展示產(chǎn)出任務(wù)

課上教師分步驟導(dǎo)入產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生分步驟展示產(chǎn)出任務(wù)，以及教師補(bǔ)充拓展產(chǎn)出任務(wù)，這三者是通過教學(xué)內(nèi)容的牽引巧妙地結(jié)合在一起的。這種教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是以服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生教師和學(xué)生一起完成產(chǎn)出任務(wù)的教學(xué)模式，整個(gè)課堂教學(xué)的教學(xué)流程為“課堂熱身活動(dòng)—進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)—教師導(dǎo)入產(chǎn)出任務(wù)—學(xué)生展示產(chǎn)出任務(wù)—教師補(bǔ)充拓展產(chǎn)出任務(wù)—教師導(dǎo)入后續(xù)產(chǎn)出任務(wù)—學(xué)生展示產(chǎn)出任務(wù)—教師補(bǔ)充拓展產(chǎn)出任務(wù)……”，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束標(biāo)志著教學(xué)流程的結(jié)束。這種教學(xué)模式下，學(xué)生產(chǎn)出性運(yùn)用和教師產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者之間無明顯時(shí)間間隔，避免了“學(xué)生產(chǎn)出和教師產(chǎn)出分離”的弊端，大大提升了教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。

（3）課上學(xué)生給予即時(shí)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思辨能力也是以學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)之一。目前教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題是，在展示者匯報(bào)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，聽眾覺得與自己無關(guān)，因此他們不能做到認(rèn)真傾聽，以致于他們難以對(duì)展示者的產(chǎn)出成果和產(chǎn)出表現(xiàn)給予針對(duì)性和區(qū)別性的即時(shí)評(píng)價(jià)。為了確保聽眾的有效參與，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)正式啟動(dòng)之前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將聽眾給予的即時(shí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量計(jì)入他們的平時(shí)成績(jī)量化中。通過展示者產(chǎn)出任務(wù)的表現(xiàn)，我們要判定展示者是否具有基本的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，即“搜集輸入材料的能力”、“分析輸入材料的能力”、“組織輸入材料的能力”以及“產(chǎn)出輸入材料的能力”這四個(gè)方面。通常來說，通過PPT上展示的內(nèi)容是否是與特定話題相關(guān)的核心內(nèi)容可以判定展示者搜集輸入材料的能力，通過PPT的設(shè)計(jì)和產(chǎn)出內(nèi)容是否具有條理性和邏輯性可以判定展示者分析輸入材料的能力和組織輸入材料的能力，通過展示者的舞臺(tái)表現(xiàn)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力可以判定展示者產(chǎn)出輸入材料的能力，等等。

（4）課后學(xué)生修改完善產(chǎn)出成果

課后展示者根據(jù)課上的即時(shí)評(píng)價(jià)意見修改完善產(chǎn)出成果，并將其提交給教師評(píng)價(jià)，教師給予延時(shí)評(píng)價(jià)意見。除此之外，展示者須提交一份關(guān)于自己準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)的整個(gè)過程以及反思這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的書面報(bào)告，以便教師客觀地評(píng)估該教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)效果評(píng)估

展示者產(chǎn)出任務(wù)的表現(xiàn)和聽眾給予的即時(shí)評(píng)價(jià)意見是評(píng)估是否具有良好教學(xué)效果的兩個(gè)方面。

過去三年在研究生公共英語(yǔ)課堂上應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”取得的良好教學(xué)效果，充分論證了以“學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力”為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的可行性。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，學(xué)生的產(chǎn)出成果從學(xué)期初到學(xué)期末實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍：他們能夠充分利用百科全書和官方網(wǎng)站等保證輸入材料的信息科學(xué)可靠，他們能夠有條理有邏輯地分析組織輸入材料并將之呈現(xiàn)于符合學(xué)術(shù)規(guī)范的PPT，他們搜集的輸入材料具有多樣化特征（如圖片、圖表、音頻、視頻等）;展示者的舞臺(tái)表現(xiàn)大方自信且和聽眾有適量的互動(dòng)，等等。

三、研究生公共英語(yǔ)課堂實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”面臨的挑戰(zhàn)

研究生公共英語(yǔ)課堂實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”現(xiàn)階段面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）改變傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以課文為核心，從輸入學(xué)習(xí)過渡到產(chǎn)出任務(wù)的一種教學(xué)模式。教師通常是圍繞教科書，通過一定的教學(xué)步驟完成教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)過程以教師輸入的學(xué)習(xí)為主;為了檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生輸入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，教師通常會(huì)在輸入學(xué)習(xí)結(jié)束之后布置特定的產(chǎn)出任務(wù)，或者是書面形式的，或者是口頭形式的。在這種教學(xué)模式中，輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)是完全隔離開來的，在輸入學(xué)習(xí)階段，學(xué)生和老師的互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)非常有限，學(xué)生大都是被動(dòng)接受教師提供的輸入性信息和知識(shí);而在產(chǎn)出任務(wù)階段，由于產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)沒有把學(xué)生英語(yǔ)水平差異因素考慮在內(nèi)，因此英語(yǔ)水平較低的學(xué)生難以較好地完成任務(wù)。這種教學(xué)模式難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，多數(shù)情況下教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

以學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，它圍繞課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)同步進(jìn)行相輔相成的一種新型的教學(xué)模式。輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)通過課文教學(xué)內(nèi)容的牽引巧妙地結(jié)合在一起，學(xué)生產(chǎn)出性運(yùn)用和教師產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，提高了教學(xué)效果并且大大增強(qiáng)了教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。這種新型的教學(xué)模式雖然也是以課文為核心，但它的最終教學(xué)目標(biāo)并不只停留在學(xué)生能否完成產(chǎn)出任務(wù)這個(gè)層面，而是通過學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來考察、培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本學(xué)術(shù)能力，即學(xué)生搜集輸入材料的能力、分析輸入材料的能力、組織輸入材料的能力以及產(chǎn)出輸入材料的能力。

（二）打造一支學(xué)術(shù)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)存在著大學(xué)生用英語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求與我國(guó)目前通用英語(yǔ)加通識(shí)英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不能充分滿足這種需求之間的矛盾。目前高校從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師主要是從事大學(xué)通用/通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的，要開展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，必須改變大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)[17]。因此要在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論背景下順利實(shí)施以學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為導(dǎo)向的研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式要求一支專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)里的教師要改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，逐步摸索積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

本文有選擇性地借鑒吸收“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系中的若干核心理論精神來指導(dǎo)研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)，形成了以“學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力”為導(dǎo)向的個(gè)性化研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，它是以服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生學(xué)生產(chǎn)出性運(yùn)用和教師產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合的教學(xué)模式。

本文不僅為進(jìn)一步論證“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的可行性提供了有價(jià)值的反饋，同時(shí)也為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在第二語(yǔ)言教學(xué)及其更大范圍的全面實(shí)施和鋪開起到一個(gè)拋磚引玉的作用。

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