面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”三創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)研究

彭景頌

摘要：為進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在分析高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建設(shè)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”三創(chuàng)教育平臺(tái)。通過(guò)構(gòu)建“四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立“三階梯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，打造“校、政、企、園”四位一體的線上線下多方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，以及構(gòu)建平臺(tái)運(yùn)行績(jī)效評(píng)估機(jī)制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，為培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)業(yè)”的創(chuàng)新型高技能人才提供全方位教育和服務(wù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代服務(wù)業(yè);“互聯(lián)網(wǎng)+”;三創(chuàng)平臺(tái)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代服務(wù)業(yè)三創(chuàng)平臺(tái)的基本內(nèi)涵

2015年國(guó)家提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邁向中高端。李曉華（2016）認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是把傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)共同發(fā)展，以達(dá)到相互促進(jìn)、相互融合的目的。章曉珠（2020）利用CRITIC-GRAP模型分析我國(guó)各個(gè)省區(qū)市的‘互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力，結(jié)果顯示全國(guó)31個(gè)省區(qū)市的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力都處于較低的水平，因此有非常大的提升空間。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的新一代信息技術(shù)推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新和全球資源的優(yōu)化配置，而現(xiàn)代服務(wù)業(yè)就業(yè)容量大，發(fā)展前景廣，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)進(jìn)行了全面的滲透，無(wú)論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、組織形式還是資源配置、整體布局等都發(fā)生了深刻的變革。魏艷秋等（2018）運(yùn)用DEA分析法從綜合效率、規(guī)模效率、純技術(shù)效率和投影分析4方面研究“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)服務(wù)業(yè)對(duì)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的促進(jìn)效率，結(jié)果表明“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠快速促進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升，但信息技術(shù)服務(wù)業(yè)作為要素投入尚未達(dá)到最佳配置。段海燕（2016）、王小平（2018）、忻紅（2019）都認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”能提高服務(wù)信息化水平，創(chuàng)新業(yè)態(tài)，促進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+服務(wù)業(yè)”是指充分釋放“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)服務(wù)業(yè)發(fā)展的疊加、融合、倍增效應(yīng)，抓住國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的契機(jī)，促進(jìn)了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)之間的深度融合與發(fā)展，提升現(xiàn)代服務(wù)業(yè)在教育、文化、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)文明中的影響力，加速傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)分享經(jīng)濟(jì)、體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)、智能服務(wù)等新業(yè)態(tài)新模式。

“三創(chuàng)”平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的組成部分，主要指面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，圍繞財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位目標(biāo)，搭建“校、政、企、園”四位一體的線上、線下多方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，共同投放教育資源、政策資源、科技資源、人力資源、資金資源、信息資源等有機(jī)融合的平臺(tái)陣地，為培養(yǎng)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的創(chuàng)新型高技能人才提供全方位服務(wù)。

二、高校財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.教育體系需要健全

當(dāng)前，我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體規(guī)劃參差不齊，即使部分高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，也是只單純性的創(chuàng)新訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)技能，并不能滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育太過(guò)于泛化，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入本專業(yè)教育課堂，致使大部分學(xué)生無(wú)法把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)遷移到本專業(yè)技能。

2.教學(xué)模式創(chuàng)新力不強(qiáng)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式比較傳統(tǒng)單一，主要以線下課堂講授，重理論輕實(shí)踐。同時(shí)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)大多偏重理論知識(shí)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在融合專業(yè)課程時(shí)無(wú)法把創(chuàng)新性具象化，教學(xué)內(nèi)容仍較為穩(wěn)定和單一。同時(shí)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式大多數(shù)以校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)舉行、小型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、小微企業(yè)孵化等為主，教育模式的創(chuàng)新力度不足。

3.創(chuàng)新型師資隊(duì)伍匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞建設(shè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，然而當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)仍不完善，大多數(shù)主講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師來(lái)源于現(xiàn)有的企業(yè)管理學(xué)科，或是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科。同時(shí)這類轉(zhuǎn)型到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師由于本專業(yè)的特性、傳統(tǒng)的教學(xué)慣性以及現(xiàn)有體制機(jī)制的不完備，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和素養(yǎng)，無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)和實(shí)踐指導(dǎo)等工作。

4.產(chǎn)學(xué)研用融合不足

各大高校雖然在校內(nèi)建立了不同的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐基地，但是產(chǎn)學(xué)研用融合力度仍然不足。國(guó)家相繼出臺(tái)了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施，力求使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速動(dòng)力，但是政府并沒(méi)有深入了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，缺少具有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持和激勵(lì)政策。

對(duì)于高校而言，大部分高校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)舉行的部門仍然是就業(yè)指導(dǎo)部門，其所講授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍相對(duì)獨(dú)立，無(wú)法融入不同的專業(yè)課程當(dāng)中，在數(shù)量上和質(zhì)量上無(wú)法給予有效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育。各高校對(duì)于企業(yè)的實(shí)踐帶動(dòng)沒(méi)有充分利用，校內(nèi)設(shè)備資源有限，而校外企業(yè)和校外產(chǎn)業(yè)園區(qū)對(duì)于參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)缺乏積極性。“校、政、企、園”的融合還處于初級(jí)階段，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大化效益。

5.缺乏長(zhǎng)效提高機(jī)制

高校的就業(yè)指導(dǎo)部門在負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的同時(shí)，也負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，而把創(chuàng)業(yè)率統(tǒng)計(jì)入就業(yè)率中往往使得某些高校知識(shí)單純性地引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而不注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這是解決畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題的短期功利，將有悖于教育規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，從而影響高校創(chuàng)新型人才的健康成長(zhǎng)。

此外，高校在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行績(jī)效評(píng)估時(shí)，往往更注重學(xué)生參加了哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)技能大賽以及獲獎(jiǎng)級(jí)別和數(shù)量，而長(zhǎng)效的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)發(fā)展卻滯后，創(chuàng)業(yè)成果實(shí)體化和應(yīng)用不多，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和模擬實(shí)戰(zhàn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)不足，導(dǎo)致大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)和畢業(yè)3至5年內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得不到及時(shí)的指導(dǎo)和有效支持。

高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理能力，但是存在實(shí)踐操作技能不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)欠缺等問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”三創(chuàng)平臺(tái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力，而且能促進(jìn)學(xué)生把創(chuàng)新能力融入專業(yè)技能中，使創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和經(jīng)營(yíng)管理能力全面發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)業(yè)”的三創(chuàng)教育平臺(tái)建設(shè)

1.構(gòu)建“四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的“三創(chuàng)”平臺(tái)，要以實(shí)踐教育為基礎(chǔ)，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系納入財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，在專業(yè)課程教育中融入“三創(chuàng)”意識(shí)和知識(shí)，根據(jù)“三創(chuàng)”的教育目標(biāo)改革和設(shè)置專業(yè)課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的融通聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

除了第一課題的“三創(chuàng)”外，還要注意校內(nèi)的第二課堂活動(dòng)開展，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性，改變以教師和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，在校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和項(xiàng)目中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維，提升創(chuàng)業(yè)能力。形成以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與教育教學(xué)過(guò)程融合、與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建融合、與師資隊(duì)伍建設(shè)融合、與企業(yè)輔導(dǎo)孵化融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐“四融合”人才培養(yǎng)機(jī)制，著力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)雙技能型人才。

2.建立“三階梯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

為進(jìn)一步深化“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，借鑒國(guó)內(nèi)外“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育改革經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育相融合。財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程不應(yīng)局限在本專業(yè)理論知識(shí)上，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域特色、學(xué)科發(fā)展前景挖掘本專業(yè)課程在教授時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素和實(shí)踐教學(xué)方法，開拓與專業(yè)理論知識(shí)銜接的實(shí)踐教育模式，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的討論和思考，開拓和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)靈感。

同時(shí)還可以聘請(qǐng)政府、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)孵化園區(qū)等既有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又具備學(xué)術(shù)理論特質(zhì)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、投資者、創(chuàng)新成果孵化者等擔(dān)任校內(nèi)兼職導(dǎo)師，與高校理論課教師共同授課，進(jìn)一步使學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)成果實(shí)體化。

因此，通過(guò)建立“三階梯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式（圖1），強(qiáng)化“課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)理念。從學(xué)生入學(xué)開始進(jìn)行第一階梯的“基礎(chǔ)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，促進(jìn)專業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相互結(jié)合，參加院級(jí)各類創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。二、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入第二階梯“綜合性”實(shí)踐教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力。四年級(jí)學(xué)生主要通過(guò)“探究性”教學(xué)模式強(qiáng)化其綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力，在畢業(yè)季把創(chuàng)新項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化，突出綜合分析、多元結(jié)合，并對(duì)優(yōu)秀的校級(jí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目升華為國(guó)家級(jí)和省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如：挑戰(zhàn)杯大賽，或參加產(chǎn)學(xué)研科技項(xiàng)目。使學(xué)生沿著“階梯”逐步攀升，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)業(yè)”三創(chuàng)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)中，至關(guān)重要的一項(xiàng)任務(wù)是建立一支協(xié)同創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著關(guān)鍵角色，高?？梢酝ㄟ^(guò)校內(nèi)創(chuàng)客教育培訓(xùn)、校外創(chuàng)業(yè)人才引進(jìn)、企業(yè)掛職鍛煉等多種路徑，建成一支不同知識(shí)背景交叉融合、協(xié)作互助的“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)。將校內(nèi)資深教師定位為創(chuàng)業(yè)思維導(dǎo)師，將龍頭企業(yè)高管和職業(yè)經(jīng)理人定位為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，將骨干學(xué)生隊(duì)伍和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學(xué)生代表定位為創(chuàng)業(yè)朋輩導(dǎo)師，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)業(yè)”三創(chuàng)服務(wù)平臺(tái)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供全方面的、個(gè)性化的教育和指導(dǎo)。

4.打造“四位一體”的線上線下聯(lián)動(dòng)機(jī)制平臺(tái)

打造“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制（圖2），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)“四位一體”搭建多種平臺(tái)實(shí)體，整合校內(nèi)外各項(xiàng)資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。政府層面應(yīng)發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，積極配套相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)政策和創(chuàng)始資金等政策;高校層面應(yīng)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套支持，重點(diǎn)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建及組織協(xié)調(diào)等措施;行業(yè)企業(yè)層面，借助其豐富的行企業(yè)資源，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的項(xiàng)目庫(kù)、導(dǎo)師庫(kù)、資金庫(kù)等，積極面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo);產(chǎn)業(yè)園層面則利用其成果轉(zhuǎn)化優(yōu)勢(shì)，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)孵化和場(chǎng)地支撐。四方主體營(yíng)造各種資源與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效對(duì)接，建設(shè)網(wǎng)上“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)業(yè)”三創(chuàng)服務(wù)平臺(tái)網(wǎng)站，線下與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)合作共建：智慧云大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地、“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)業(yè)”創(chuàng)意基地、“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)業(yè)”創(chuàng)業(yè)基地。通過(guò)三創(chuàng)平臺(tái)的搭建，推進(jìn)校政、校企、校校、校所聯(lián)動(dòng)合作，建立交叉培養(yǎng)、多元合作新機(jī)制，共同協(xié)同育人。

5.設(shè)置平臺(tái)運(yùn)行績(jī)效評(píng)估

一方面量化平臺(tái)投入和產(chǎn)出，設(shè)計(jì)定性和定量相結(jié)合的指標(biāo)體系，把平臺(tái)建設(shè)所耗費(fèi)的人財(cái)物與創(chuàng)業(yè)成功比例、創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量、創(chuàng)業(yè)者能力提升等內(nèi)容相匹配，以實(shí)現(xiàn)對(duì)平臺(tái)發(fā)展、管理和調(diào)控的依據(jù)。另一方面，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教師、學(xué)生、用人單位、社會(huì)等都是三創(chuàng)教育平臺(tái)的評(píng)價(jià)主體，針對(duì)不同高校的特色，專業(yè)素養(yǎng)指向、大學(xué)生不同需求以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，建立涵蓋評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如：具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程表現(xiàn)、專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊思考、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐感悟以及教師和同學(xué)的互評(píng)等，多方位全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免重比賽輕過(guò)程的結(jié)果性考核，時(shí)大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，必然要走向?qū)I(yè)化、特色化之路，而財(cái)經(jīng)類專業(yè)的設(shè)置涵蓋了絕大部分現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的范圍，因此，財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)教育的綜合優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”三創(chuàng)平臺(tái)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)中，形成從人才培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)等全面融合的新體系，培養(yǎng)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的創(chuàng)新型高技能人才。

（責(zé)任編輯：王文龍）