論應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師的 培養(yǎng)模式

郭丹 石龍

摘 要：應(yīng)用型大學(xué)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)代化和高等教育大眾化催生的一種新的學(xué)校類型，培養(yǎng)“雙師型”教師是其師資隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。正確理解應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師的內(nèi)涵，并深入分析“雙師型”教師培養(yǎng)中的制約因素，對(duì)構(gòu)建科學(xué)合理的“雙師型”教師培養(yǎng)模式、形成真正意義上的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)具有重要的指導(dǎo)作用，進(jìn)而為應(yīng)用型大學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué);“雙師型”教師;制約因素;培養(yǎng)模式

順應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求，高等教育改革逐步深化，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)層次結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才無(wú)疑是其改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型是高校發(fā)展再上新臺(tái)階的必然抉擇。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)“雙師型”教師已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。然而，“雙師型”教師概念的科學(xué)界定尚未給出權(quán)威性解釋，有待于進(jìn)一步探討，在此嘗試準(zhǔn)確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，構(gòu)建符合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)方案的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)用型大學(xué)是區(qū)別于研究型、教學(xué)型大學(xué)的一種獨(dú)立的教育類型，或者說(shuō)是將“應(yīng)用”理念有機(jī)融合于科研、教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化應(yīng)用性科學(xué)研究、應(yīng)用性人才培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)以致用、理論應(yīng)用于實(shí)踐的切實(shí)體現(xiàn)。應(yīng)用型大學(xué)的概念較為寬泛，不僅包括應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，還包括創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)等[1]，一方面重視技能型人才的培養(yǎng)，側(cè)重于科技應(yīng)用方面的知識(shí)、技術(shù)和素質(zhì)的培養(yǎng)、訓(xùn)練和科研;另一方面又強(qiáng)調(diào)其社會(huì)服務(wù)功能，與經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)第一線和地方大眾生活緊密聯(lián)系并為之直接服務(wù)[2]。從某種意義上講，應(yīng)用型大學(xué)在秉承了教書育人的學(xué)術(shù)教育基礎(chǔ)上，承擔(dān)起了服務(wù)生產(chǎn)管理、區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興等一系列的職業(yè)教育義務(wù)，同時(shí)還是一種服務(wù)人民大眾生活需要的大眾教育，屬于一類綜合性的新型大學(xué)[3]。

“雙師型”教師作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求而培養(yǎng)的一批兼具教學(xué)型與技能型的新型教師角色[4]，是夯實(shí)應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展根基的主力軍。目前，對(duì)于“雙師型”教師內(nèi)涵的理解存在以下幾種說(shuō)法：一是“雙證書”，即取得教師資格證書和與本專業(yè)相關(guān)的中級(jí)以上職業(yè)資格證書;二是“雙職稱”，即獲得教師系列職稱和國(guó)家承認(rèn)的中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)職稱;三是“雙能力”，即具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力;四是“雙素質(zhì)”，即既要具備教師的職業(yè)素養(yǎng)，又要具備某一專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng);五是“雙層次”，即既肩負(fù)著教書育人的職責(zé)，又承擔(dān)著學(xué)生思想品格塑造的責(zé)任[5]。此外，還有學(xué)者將以上某些觀點(diǎn)進(jìn)行復(fù)合闡述，是對(duì)單一說(shuō)法的較全面把握，但仍不乏片面性，需從“雙師型”教師的本質(zhì)出發(fā)來(lái)理解其內(nèi)涵。

對(duì)于教師本身而言，雙證書和雙職稱是“雙師型”教師的先決條件，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能是“雙師型”教師的必備要素，而教書育人則是“雙師型”教師的落腳點(diǎn)與使命所在。也就是要求“雙師型”教師要有良好的職業(yè)道德和思想政治素質(zhì)，具有一定的創(chuàng)新精神和先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新教學(xué)觀念，豐富文化素養(yǎng)，提升理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的能力[6]，做到產(chǎn)學(xué)研一體化，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互滲透，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏。應(yīng)用型大學(xué)是“雙師型”教師培養(yǎng)的最佳平臺(tái)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“雙師型”教師的重任，反過(guò)來(lái)，“雙師型”教師又會(huì)推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)的穩(wěn)健發(fā)展。

二、應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)中的制約因素

從理論層面講，“雙師型”教師是與應(yīng)用型大學(xué)相吻合的師資隊(duì)伍，也是符合時(shí)代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方向。但從現(xiàn)實(shí)角度看，在“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中，由于認(rèn)定程序、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師來(lái)源、制度機(jī)制及后期培養(yǎng)等方面仍存在不完備之處，制約著應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師的培養(yǎng)進(jìn)程。

（一）認(rèn)定程序不完善

根據(jù)“雙師型”教師的內(nèi)涵，高校制定出相關(guān)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，除滿足學(xué)歷及相應(yīng)職稱的基本條件外，具備“擁有職業(yè)資格證書、取得專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格、具有行業(yè)特許資格證書、從事本專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷、參加教師專業(yè)技能培訓(xùn)、主持或參與的應(yīng)用技術(shù)研究成果達(dá)到先進(jìn)水平”等條件之一的專業(yè)課教師則被認(rèn)定為是“雙師型”教師。為了達(dá)到“雙師型”教師的認(rèn)定要求，有些教師抓住文件空隙，硬性學(xué)習(xí)書本知識(shí)，通過(guò)相關(guān)考試獲得相應(yīng)證書，實(shí)際則缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而有些教師持有相關(guān)證書，也確實(shí)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，但與其所講授的專業(yè)課程并不對(duì)口，這是“雙師型”教師認(rèn)定程序中存在的又一誤區(qū)。因此，僅憑以上條件來(lái)衡量教師是否屬于“雙師型”并不能了解其是否真正掌握了某項(xiàng)實(shí)踐技能，資格證書與實(shí)際能力不等價(jià)，認(rèn)定程序只停留在客觀審核層面，缺少實(shí)踐考察環(huán)節(jié)，不甚完善，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量[6]。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)空間小

目前，很多高校為了自身的生存和發(fā)展，增建新校區(qū)、擴(kuò)大招生規(guī)模，師生比嚴(yán)重失衡，教師為完成教學(xué)任務(wù)就要奔波于校區(qū)之間，無(wú)形之中浪費(fèi)了大量時(shí)間，工作精力隨之減退，無(wú)暇開展實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，有的學(xué)校課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，重復(fù)、重點(diǎn)不突出、邊緣性的課程大量存在，占用多數(shù)教師資源，且授課分配專業(yè)性、原則性差，導(dǎo)致部分教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，教學(xué)工作量大，無(wú)心進(jìn)行科研實(shí)踐。這樣不僅降低了教學(xué)效率，而且擠壓了實(shí)踐的空間與時(shí)間，缺少在企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，不能增加親身實(shí)踐經(jīng)歷，減緩了應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師的培養(yǎng)進(jìn)度[7]。

（三）教師來(lái)源單一

近年來(lái)，高校實(shí)施多校合并策略，在此基礎(chǔ)上大批引進(jìn)教師，擴(kuò)大師資隊(duì)伍，在某種程度上滿足了高校師資力量的硬性指標(biāo)，但實(shí)質(zhì)上并未達(dá)到“雙師型”教師的本質(zhì)要求，也不符合應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)宗旨。這些新進(jìn)人才一部分是高校畢業(yè)的碩博研究生，理論基礎(chǔ)知識(shí)固然扎實(shí)，但缺乏行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中重理論知識(shí)，無(wú)法將其與實(shí)踐技能有效結(jié)合，兩者脫節(jié)，造成學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到鍛煉，將來(lái)難以適應(yīng)社會(huì)工作需求;另一部分是從事教學(xué)工作多年的教師，受傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，仍以理論教學(xué)為主，難以形成與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行的授課模式，使“雙師型”教師的培養(yǎng)受到限制[8]。

（四）制度機(jī)制不健全

應(yīng)用型大學(xué)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)大多停留于紙面政策上，真正將其落到實(shí)處的少之又少。首先，專門針對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)尚未建立，有意愿成為“雙師型”的教師處于一種盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒有清晰的概念和明確的努力方向，整體呈現(xiàn)散而不專的現(xiàn)狀，影響“雙師型”教師的質(zhì)量;其次;“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑有兩個(gè)，即對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)和直接引進(jìn)企業(yè)單位能夠勝任教學(xué)工作的技術(shù)型人才，無(wú)疑后者是“雙師型”教師培養(yǎng)中快捷高效且最接近“雙師型”教師內(nèi)涵的一類群體。然而，高校由于事業(yè)單位編制問題，缺乏引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)人才的接納機(jī)制，從而削弱了企業(yè)技能型人才向高校流動(dòng)的積極性，“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)過(guò)程放緩;最后，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)“雙師型”教師只注重了培養(yǎng)結(jié)果，卻忽視了培養(yǎng)過(guò)程，缺少與普通教師區(qū)別開來(lái)的激勵(lì)機(jī)制，職稱評(píng)聘、福利待遇等方面與普通教師等同，使普通教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化處于被動(dòng)局面，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（五）后期培養(yǎng)力度不足

“雙師型”教師因時(shí)代而生，是應(yīng)用型大學(xué)的時(shí)代符號(hào)，因而對(duì)其培養(yǎng)不是某個(gè)階段應(yīng)完成的任務(wù)，而是貫穿教育改革的始終?，F(xiàn)今相當(dāng)數(shù)量的教師在獲得“雙師型”教師的認(rèn)定后，便將其作為永久性標(biāo)志，至于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用卻不得而知，也無(wú)從考證。再有，某些教師獲得“雙師型”教師稱號(hào)后自我放松，只掌握當(dāng)期的知識(shí)技能，沒能在今后教學(xué)中不斷汲取新思想、新動(dòng)態(tài)，致使學(xué)生接收到的知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練落后于時(shí)代發(fā)展步伐，不能與時(shí)俱進(jìn)，走出校門已不適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。所以，“雙師型”教師思想觀念、知識(shí)體系的不斷更新是后期培養(yǎng)過(guò)程中面臨的重要問題。

三、應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的各種制約因素，以教師為主體、以高校和企業(yè)為平臺(tái)、以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)、高校定期培訓(xùn)、校企合作、就業(yè)信息反饋等協(xié)同進(jìn)行的培養(yǎng)模式。

（一）教師自主學(xué)習(xí)模式

于個(gè)體教師而言，自主學(xué)習(xí)是更具針對(duì)性的個(gè)性化、終身化的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，在被認(rèn)定為“雙師型”教師的各個(gè)階段，自主性學(xué)習(xí)都是行之有效的最佳途徑。教師自主學(xué)習(xí)是高校教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，根據(jù)自身學(xué)識(shí)、時(shí)間安排等及專業(yè)發(fā)展要求，主動(dòng)并富有彈性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能。無(wú)論在時(shí)間設(shè)置還是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺度上，都可量體裁衣，補(bǔ)己之所需。在學(xué)校許可的條件下，教師還可以自主聯(lián)系與專業(yè)方向密切相關(guān)的企業(yè)[9]，深入其內(nèi)部加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉與培訓(xùn)，鞏固理論知識(shí)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教師積極主動(dòng)向“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)靠攏的心態(tài)，是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要形式。

（二）高校定期培訓(xùn)模式

高校作為“雙師型”教師的集聚地，承擔(dān)著培養(yǎng)“雙師型”教師的重任，理應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，對(duì)教師開展定期培訓(xùn)。除利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室等資源培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力外，定期舉辦相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技能型人才來(lái)校講座，傳達(dá)實(shí)際操作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，與教師互動(dòng)交流理論知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用，將理論與實(shí)踐有效銜接。同時(shí)，還應(yīng)定期選派教師外出參加專業(yè)、行業(yè)的交流會(huì)議和教育部實(shí)訓(xùn)基地各類形式的培訓(xùn)，借鑒各地“雙師型”教師培養(yǎng)的成功案例，廣泛汲取經(jīng)驗(yàn)，以用于本校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校對(duì)教師的各類定期培訓(xùn)都將對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

（三）校企合作培養(yǎng)模式

高校與企業(yè)共建培養(yǎng)基地，開展校企合作培養(yǎng)模式，為“雙師型”教師的培養(yǎng)搭建了有利平臺(tái)?；诖?，高?？梢杂杏?jì)劃地安排專業(yè)教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)掛職鍛煉，深入其中了解企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新工藝和新方法，獲取最前沿的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)更好地反哺教育教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[10]。同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技能人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，主講實(shí)踐技能課程[11]，與理論功底深厚的專業(yè)教師默契配合，共同完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同樣，借助這個(gè)平臺(tái)，企業(yè)也可經(jīng)由教師的實(shí)踐過(guò)程獲得必要的理論指導(dǎo)，切實(shí)做到理論與實(shí)踐互通互融。校企合作培養(yǎng)模式的重點(diǎn)在于為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了更多可行性機(jī)會(huì)，明確了其培養(yǎng)范疇，培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化。

（四）就業(yè)信息反饋模式

區(qū)別于以上培養(yǎng)模式，就業(yè)信息反饋是“雙師型”教師的逆向培養(yǎng)模式，即通過(guò)就業(yè)信息來(lái)反映“雙師型”教師的正向培養(yǎng)結(jié)果。該培養(yǎng)模式從“雙師型”教師培養(yǎng)的反面切入，利用畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)去向、就業(yè)滿意度等指標(biāo)信息來(lái)模糊測(cè)度應(yīng)用型大學(xué)的育人成效，以及“雙師型”教師的教學(xué)成果，屬于“雙師型”教師的驗(yàn)證型培養(yǎng)模式，是反觀教師、高校和企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師合格與否的有效渠道，有助于及時(shí)彌補(bǔ)“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中的短板，提高培養(yǎng)效率，加快應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師的培養(yǎng)進(jìn)程。

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