高職院校管理學(xué)原理課程教學(xué)中“對(duì)分課堂”的應(yīng)用

謝凡

【摘 要】本文論述高職院校管理學(xué)原理課程教學(xué)中“對(duì)分課堂”的應(yīng)用。針對(duì)管理學(xué)原理課程教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)定位不明確、課堂教學(xué)方式單一、考核方式單一等問題，從減緩知識(shí)灌輸提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)師生雙提升、課堂實(shí)訓(xùn)考評(píng)符合人才培養(yǎng)需求等方面分析高職院校管理學(xué)原理教學(xué)過程中“對(duì)分課堂”的應(yīng)用優(yōu)勢，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課后鞏固、考核評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)演練等方面提出基于“對(duì)分課堂”的高職院校管理學(xué)原理教學(xué)改革措施。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 管理學(xué)原理 高職生 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）35-0052-03

管理學(xué)原理作為管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)必修課程，它是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)上的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)提升高職生語言表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力、開拓創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。高職院校管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)普遍都開設(shè)有管理學(xué)原理這門課程。該課程系統(tǒng)地介紹管理學(xué)基本原理和理論、管理學(xué)思想的發(fā)展史、管理的基本職能等內(nèi)容，為大學(xué)生今后走向社會(huì)，適應(yīng)管理專業(yè)的相關(guān)溝通、策劃、咨詢、管理工作打下良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但高職生學(xué)習(xí)該課程的興趣一直不高，多半為應(yīng)付式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，課程的考試及格率不盡如人意，頂崗實(shí)習(xí)期間更是存在管理才能不夠、溝通技巧不好、應(yīng)變能力不足等現(xiàn)象，與管理學(xué)原理的課程要求嚴(yán)重不符，教學(xué)改革勢在必行。

一、管理學(xué)原理課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不明確，重理論輕實(shí)踐

大學(xué)是學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換的重要時(shí)期，高職生更是要盡早完成從學(xué)生角色向員工角色的轉(zhuǎn)變，從消費(fèi)者角色向生產(chǎn)者、管理者、服務(wù)者角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)“技術(shù)型”人才是高職院校的正確定位。但一些高職院校教師定位模糊，忽略了高職生“技能”“應(yīng)用”等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而是過分注重講授教材知識(shí)，急于講解管理學(xué)內(nèi)涵、論述管理學(xué)原理，理論教學(xué)成為課堂主導(dǎo)。高職生本身學(xué)習(xí)能力欠佳，對(duì)于抽象的、難以理解的純理論知識(shí)不能熟練掌握，導(dǎo)致高職生理論知識(shí)趕不上本科生，實(shí)踐技能也沒有得到有效提升，失去了高職生應(yīng)有的“技能型”特長，兩頭不到岸。

（二）課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低

管理學(xué)原理屬于管理類傳統(tǒng)課程，是一門打基礎(chǔ)的必修課程，案例豐富且實(shí)用性強(qiáng)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分高職院校的教師對(duì)“夯實(shí)”基礎(chǔ)理解為：只要知識(shí)點(diǎn)清晰，案例講解到位即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，因此多采取循規(guī)蹈矩的“單向輸出”教學(xué)方式，這類“學(xué)術(shù)派”的教師認(rèn)為已經(jīng)運(yùn)用了PPT、視頻、案例講授等豐富的手段開展教學(xué)，并不是“照本宣科”，已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上當(dāng)大量的管理學(xué)理論不斷呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，消化新知識(shí)需要相當(dāng)一段時(shí)間，在學(xué)生對(duì)管理學(xué)領(lǐng)域未有任何先期接觸時(shí)去開展企業(yè)案例分析，“隔行如隔山”的陌生感使許多學(xué)生望而卻步，案例過于陌生也難以給學(xué)生帶來足夠的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明：高職生需要深入淺出、循序漸進(jìn)的講解，特別是一些放慢節(jié)奏轉(zhuǎn)換思路的課堂討論互動(dòng)。缺乏互動(dòng)，單純講解知識(shí)的課堂令高職生感到純理論知識(shí)枯燥無味，單一的教學(xué)方式導(dǎo)致高職生出現(xiàn)接受新知識(shí)困難、學(xué)習(xí)效率低、考試不及格等不良現(xiàn)象。

（三）考核方式單一，與社會(huì)需求脫節(jié)

管理學(xué)原理課程開設(shè)的初衷是提升學(xué)生的語言表達(dá)、人際交往、組織協(xié)調(diào)等社會(huì)實(shí)踐能力，但在期末考核設(shè)計(jì)的過程中，大多數(shù)高職院校仍然以紙質(zhì)試卷閉卷考試為主，忽視了實(shí)際場景應(yīng)用的考試設(shè)計(jì)。為通過考試，許多學(xué)生被迫變成忽略學(xué)習(xí)過程、只追求考試結(jié)果、死記硬背的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。與此同時(shí)，只要復(fù)習(xí)方向正確，按照課本問題設(shè)計(jì)的套路作答，管理學(xué)原理課程期考大多能得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。這也導(dǎo)致一些馳騁考場、性格內(nèi)向的學(xué)霸在真正遇到實(shí)際問題時(shí)生搬硬套課本知識(shí)應(yīng)對(duì)，完全沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，此類“紙上談兵”的學(xué)霸甚至過不了企業(yè)面試時(shí)模擬場景考試關(guān)，不符合高職院校“技能型、應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)要求，與社會(huì)、企業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)。

二、高職院校管理學(xué)原理教學(xué)過程中“對(duì)分課堂”的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）減緩知識(shí)灌輸，提高學(xué)習(xí)效率

管理學(xué)原理知識(shí)模塊和理論體系是基于西方管理學(xué)原理的知識(shí)基礎(chǔ)建立的，我國的管理學(xué)原理在其基礎(chǔ)上融入本土化特色。因此現(xiàn)有的管理學(xué)原理理論知識(shí)始終擺脫不了“西方化”，存在難以解釋、不適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展需要的情況，而大多數(shù)校本教材也存在案例脫離實(shí)際的情況，學(xué)生在接觸社會(huì)前更是難以理解其中的理論知識(shí)?！皩?duì)分課堂”是將課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，教師講解知識(shí)的時(shí)間減半，新知識(shí)、新概念引入課堂速度趨緩;同時(shí)學(xué)生獲得一半的課堂討論、實(shí)踐時(shí)間，有足夠的時(shí)間去領(lǐng)悟、消化所學(xué)的抽象知識(shí)，這種放緩節(jié)奏、循序漸進(jìn)的授課方式能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不再是滿堂灌輸知識(shí)，而是精選知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)講解，學(xué)生帶著問題參與課堂互動(dòng)，不懂就問，師生雙方加強(qiáng)交流、互動(dòng)，有效解決學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）促進(jìn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生雙提升

“對(duì)分課堂”的應(yīng)用對(duì)教師和高職生都有提升作用。教師方面首先要轉(zhuǎn)變觀念，接受并熟悉“對(duì)分課堂”這個(gè)新事物，理念上得到提升;其次需要花費(fèi)大量的時(shí)間做好教學(xué)設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、課中組織及課后總結(jié)，學(xué)前研判、掌控課堂、隨機(jī)應(yīng)變、統(tǒng)籌分析等個(gè)人能力得到較大的改善，同時(shí)“對(duì)分課堂”還要求掌握信息化教學(xué)手段，以課前、課后的線上學(xué)習(xí)做輔助，提升只有20分鐘課堂講授的教學(xué)效率，因此，教師在電腦、手機(jī)APP軟件等方面的操作水平也會(huì)有所提升。學(xué)生方面，在“對(duì)分課堂”應(yīng)用的過程中，課堂設(shè)置討論環(huán)節(jié)可彌補(bǔ)高職生學(xué)習(xí)能力不佳的短板，分組分析、相互探討可有效幫助其解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，加上教師的有效引導(dǎo)，復(fù)雜的概念、抽象的管理學(xué)問題可通過教學(xué)活動(dòng)有效解決，形成“課堂討論，共同解決”的良性循環(huán)，及時(shí)把疑惑解決在課堂，促進(jìn)知識(shí)的消化和吸收，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽提問、主動(dòng)求知的習(xí)慣，提升其溝通技巧。

（三）課堂實(shí)訓(xùn)考評(píng)符合人才培養(yǎng)需求

在高職院校課程教學(xué)中，主要通過期中、期末考試（主要為筆試）對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，以卷面分?jǐn)?shù)定成績。這種“重理論、輕實(shí)踐”的考評(píng)方式在高職院校顯然不適用，針對(duì)高職生群體，應(yīng)更多地體現(xiàn)“實(shí)踐性”，書面考試大多考查學(xué)生死記硬背、臨時(shí)抱佛腳的能力，無法準(zhǔn)確測評(píng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)原理課程中專業(yè)知識(shí)的掌握程度?！皩?duì)分課堂”中，學(xué)生有大量自主討論的時(shí)間，教師通過課堂實(shí)訓(xùn)、隨堂測試、開卷考試等手段，記錄學(xué)生日常課堂測驗(yàn)表現(xiàn)，將日常測驗(yàn)分?jǐn)?shù)列入期末考試綜合評(píng)價(jià)。這樣，一是可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫性和主動(dòng)性;二是多次的測試綜合分?jǐn)?shù)更顯公平，學(xué)生不必臨時(shí)抱佛腳去應(yīng)付期考，而是積少成多、水到渠成地掌握知識(shí);三是考評(píng)結(jié)合、重在日常的“對(duì)分課堂學(xué)”授課模式，符合高職院校技能型人才培養(yǎng)的需要，可較好地提升學(xué)生管理學(xué)原理課程自主學(xué)習(xí)的能力。

三、基于“對(duì)分課堂”的高職院校管理學(xué)原理教學(xué)改革措施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，“對(duì)分課堂”的設(shè)計(jì)以知識(shí)點(diǎn)吸收和掌握為最終目的，可采用留白式教學(xué)設(shè)計(jì)，即有針對(duì)性地在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“空白”，給予學(xué)生更多的思考、討論時(shí)間。留白式授課的目的是激發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)閉環(huán)后再進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)選取以精為主，設(shè)計(jì)留白式精講。另外，對(duì)高職生的留白式的設(shè)計(jì)要有充分的引導(dǎo)技巧，不能留得過大、過寬，導(dǎo)致學(xué)生的討論脫離關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn);也不能過小過窄不聯(lián)系實(shí)際，偏離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)要求。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上注重線上與線下結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合。

（二）教學(xué)組織

1.教師授課環(huán)節(jié)。課堂前半節(jié)主要依照傳統(tǒng)課堂講授方式講解，介紹教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，介紹案例過程中注意使用留白式講解引導(dǎo)，讓學(xué)生自行閱讀教材查找答案，為課堂的后半部分做好討論的鋪墊。

2.學(xué)生討論環(huán)節(jié)。一是分組方面。教師要強(qiáng)調(diào)隨機(jī)進(jìn)行分組，同寢室的人分開，可進(jìn)一步提升學(xué)生的溝通交往能力，分組宜采取4至6人一組，以免人數(shù)過多輪流發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)間不夠。二是討論內(nèi)容方面。學(xué)生圍繞前半節(jié)課知識(shí)點(diǎn)、留白問題、課堂作業(yè)等進(jìn)行討論交流，闡述觀點(diǎn)、表達(dá)疑問、發(fā)表見解、協(xié)同合作、形成觀點(diǎn)、分享智慧。

3.實(shí)訓(xùn)或隨堂測驗(yàn)。因高職生學(xué)習(xí)自覺性欠佳，教師在“對(duì)分課堂”可設(shè)置一定比例的實(shí)訓(xùn)或隨堂測驗(yàn)，給予學(xué)生一定的課堂壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。測驗(yàn)題目由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自定，可以是閉卷答題、案例分析、情境表演等，測驗(yàn)成績計(jì)入平時(shí)成績。

（三）課后鞏固

要求學(xué)生完善課堂筆記和課后作業(yè)，有線上教育平臺(tái)的高職院?？墒褂镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助，提升課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)方面，教師可將“對(duì)分課堂”前半節(jié)課設(shè)置為學(xué)生討論環(huán)節(jié)，授課前在線上學(xué)習(xí)軟件中布置下次課程的核心問題，指明預(yù)習(xí)重點(diǎn)和方向;復(fù)習(xí)方面，根據(jù)本節(jié)課程課堂上解決的問題，設(shè)置類似的問題，給學(xué)生課后答題，內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)。

（四）考核評(píng)價(jià)

以“對(duì)分課堂”教學(xué)改革為推手，改變傳統(tǒng)的管理學(xué)原理課程單一的考核方式。采用紙質(zhì)閉卷考核方式為主，多種考核方式為輔，共同組成綜合評(píng)價(jià)成績，構(gòu)建科學(xué)的、立體化的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，設(shè)置期末閉卷考試成績占綜評(píng)50%，課堂實(shí)訓(xùn)、測驗(yàn)占綜評(píng)30%，課堂表現(xiàn)（課堂答題、討論質(zhì)量、出勤等）占總評(píng) 20%。教師可根據(jù)本校、本專業(yè)實(shí)際自行調(diào)整賦分比例，原則是多方面綜合測評(píng)，不再是單一考核學(xué)生背書能力，學(xué)生還要在課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)上下功夫，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成效。

（五）實(shí)訓(xùn)演練

在“對(duì)分課堂”實(shí)施的前提下，可適當(dāng)引入適合高職生學(xué)習(xí)的其他方式方法，一是在校企合作的企業(yè)中尋找合作，聘請(qǐng)企業(yè)講師到課堂授課，與學(xué)生面對(duì)面講授企業(yè)所需人才的要求，列舉企業(yè)更“接地氣”的管理案例，使學(xué)生零距離接觸用人單位，將抽象、碎片的知識(shí)具體化，提升學(xué)習(xí)效果。二是做沙盤模擬演練，學(xué)生在“對(duì)分課堂”的演練中模擬企業(yè)，擔(dān)任物流管理、成本管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等不同的角色并開展競爭。在沙盤推演過程中，學(xué)生要針對(duì)企業(yè)經(jīng)營過程中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行分析解決。學(xué)生感受了模擬經(jīng)營的氛圍，明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，訓(xùn)練了管理實(shí)踐的能力，初步接觸了企業(yè)日常運(yùn)作的模式，各方面能力均會(huì)有所提升。這也是一種培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的具體實(shí)訓(xùn)方法。三是設(shè)計(jì)學(xué)生演示環(huán)節(jié)，如場景演示、情境處置甚至是通過游戲、搶答、辯論等方式充實(shí)討論環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛提升學(xué)習(xí)效率。

總之，管理學(xué)原理課程為管理類、經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生打基礎(chǔ)，高職院校的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，掌握重點(diǎn)，著眼于“應(yīng)用”二字，以實(shí)踐作為學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式比傳統(tǒng)單一的講授式更能激發(fā)學(xué)生課堂參與性，教師在“對(duì)分課堂”應(yīng)用的過程中要做好課前設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)、線上教學(xué)組織、考試改革等多項(xiàng)教學(xué)改革任務(wù)，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作探討、在線答題、實(shí)踐演練等以往沒有的環(huán)節(jié)，一系列教學(xué)方式的改革對(duì)教師和學(xué)生都有正面的提升作用。因此，廣大高職院校教師和學(xué)生應(yīng)積極探索、大膽嘗試，不斷為提升教學(xué)成效做不懈的努力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周志紅.信息化環(huán)境下高職院?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式探索[J].黑龍江教育，2020（3）.

[3]覃榮存，趙恒明.對(duì)分課堂在“微積分”課程教學(xué)中的探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）.

【基金項(xiàng)目】廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年院級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘對(duì)分課堂教學(xué)模式在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)方法改革中的研究與應(yīng)用”（JZY2019B14）

【作者簡介】謝 凡（1983— ），男，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：行政管理。

（責(zé)編何田田）