課堂智能智慧兼具，教學(xué)求精求準(zhǔn)并舉
——“基于智慧課堂平臺下的精準(zhǔn)教學(xué)策略研究”課題實踐

福建省福州第十二中學(xué) 謝鐘清 潘 斌

信息技術(shù)引入教學(xué)，傳統(tǒng)課堂模式發(fā)生顛覆性變化，智慧課堂應(yīng)運而生。智慧課堂需要融合課堂內(nèi)外師生的主觀能動性，基于信息化的智慧課堂，從技術(shù)視角看，可謂“智能”；從語義視角看，必須“智慧”。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，初中學(xué)段的課堂，智能的同時更要智慧。智慧與實施精準(zhǔn)教學(xué)之間是相互作用的關(guān)系，要真正實現(xiàn)“智慧”課堂，教學(xué)上“求精”與“求準(zhǔn)”必須并舉。傳統(tǒng)課堂只需處理好教師、學(xué)生、教學(xué)資源三方關(guān)系，而智能化課堂向智慧化課堂轉(zhuǎn)變過程中，需要處理好教師、學(xué)生、教學(xué)資源、信息技術(shù)四方關(guān)系。處理得法，智慧課堂才能具有生機與可持續(xù)發(fā)展的力量，否則只能淪為智能化課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢無法凸顯，教學(xué)變革無成功可言。

“基于智慧課堂平臺下的精準(zhǔn)教學(xué)策略研究”課題實踐研究過程中，以“智慧”與“精準(zhǔn)”為導(dǎo)向，邊探索邊生成，形成了精準(zhǔn)教學(xué)的課堂模式。這個模式區(qū)分為課前—課中—課后，每一個時間區(qū)間里都要考慮目標(biāo)定位是否精準(zhǔn)、時長設(shè)置是否精明、結(jié)構(gòu)安排是否精巧、方法手段是否精致、師生交互是否精確。本文從初中學(xué)科課堂教學(xué)角度出發(fā)，以時間為維度，闡述了課堂智慧與教學(xué)精準(zhǔn)的實踐探索。

一、科學(xué)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，精準(zhǔn)掌握現(xiàn)時學(xué)情

（一）精選預(yù)習(xí)資料，平臺發(fā)布任務(wù)

區(qū)別于傳統(tǒng)的“先學(xué)后教”模式，智慧課堂前伸至課前，最大的優(yōu)越性在于能夠?qū)W(xué)生的課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)階段）進行動態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，翻轉(zhuǎn)了課堂，為教師智能備課提供了真實的學(xué)情概況。精研教材，不論是傳統(tǒng)課堂還是智慧課堂都是教師的必修課。智慧課堂可以依托類似“云平臺”“網(wǎng)教通”“菁優(yōu)網(wǎng)”等信息化教學(xué)平臺，讓教師擁有海量的教學(xué)資源，學(xué)科教師在精研教材的前提下對浩瀚資源進行選擇，打包預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在平臺發(fā)布。這個智能備預(yù)習(xí)資料的過程是教師智慧化的活動，學(xué)生程度差異、難度系數(shù)、作業(yè)耗時、成效預(yù)估等，海選材料前教師都要科學(xué)度量，然后發(fā)布任務(wù)。

（二）組織自主學(xué)習(xí)，進行在線測試

與教師精研教材、精選資源對應(yīng)的便是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與在線檢測?！白灾餍浴笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的標(biāo)志性指標(biāo)，是教師無法現(xiàn)場觀測到的行為，有賴于教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)與規(guī)范，一旦形成“自主性”學(xué)習(xí)習(xí)慣，相應(yīng)學(xué)科開展精準(zhǔn)教學(xué)的全過程就有了“前置保障”。學(xué)習(xí)平臺學(xué)生端工具多樣化，如臺式電腦、筆記本電腦、iPad、手機等。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)科教師限定學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的時長，因為作業(yè)的效度與時長密切關(guān)聯(lián)，同時在技術(shù)手段上也予以限定，用一種信息化工具操作，完成在線檢測，避免檢測效果失真。

以人教新版數(shù)學(xué)七年級上冊第2 章“整式的加減”與“合并同類項”兩部分內(nèi)容為例，教師根據(jù)教學(xué)班的具體情況，精選預(yù)習(xí)作業(yè)，以檢測的方式，學(xué)生在線完成。

（三）反饋檢測結(jié)果，把握真實學(xué)情

選擇題與填空題，在線檢測結(jié)果的呈現(xiàn)快速智能，解答題需要教師進行批改，給出分?jǐn)?shù)的過程也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。根據(jù)后臺給出每道題的得分率、每位學(xué)生的得分情況與全班的得分率，教師細化分析，迅速整理學(xué)生預(yù)習(xí)階段知識點的掌握情況，記錄疑難知識點。如同類項的判定與合并同類項的法則出錯，需要學(xué)生厘清：合并同類項的法則是把同類項的系數(shù)相加，字母和字母的次數(shù)不變；合并同類項后也要注意書寫格式；如果兩個同類項的系數(shù)互為相反數(shù)，那么合并同類項后，結(jié)果得0。再如去括號中的易錯點，需要學(xué)生注意：括號外面的符號，括號前面是“+”，把括號和它前面的“+”去掉，括號里各項都不用變符號；括號前面是“-”，把括號和它前面的“-”去掉，括號里各項都改變符號；外面有系數(shù)的，各項都要乘以該系數(shù)。這些依賴于數(shù)據(jù)的分析結(jié)果是最真實的學(xué)情，直接作為第3 章3.2“解一元一次方程（一）”合并同類項備課的目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置與結(jié)構(gòu)安排等的憑證。

二、依托平臺師生交互，實現(xiàn)課堂知識內(nèi)化

（一）課堂師生互動，釋疑解惑除障

預(yù)習(xí)階段線上檢測，教師能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，根據(jù)精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，展開教學(xué)全過程。以“停課不停學(xué)”期間線上授課為例，各學(xué)科教師進行線上直播教學(xué)，其直播與直播回放功能促使教師精巧設(shè)置每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計每一句教學(xué)用語與環(huán)節(jié)之間的教學(xué)銜接語。直播的受眾面無限廣，直播回放的受眾面更廣，執(zhí)教者自身也是受眾之一。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂上師生的任何一句話，任何一個教與學(xué)的細微之處都可以進行定格，繼而審視推敲其合理性、準(zhǔn)確性或者精彩性。因此，精準(zhǔn)的目標(biāo)定位下，教學(xué)的所有內(nèi)容不容拖泥帶水，必須追求精準(zhǔn)。在師生互動過程中，對于客觀題，教師根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲知學(xué)生當(dāng)前的疑問、困惑或者障礙；對于主觀題，學(xué)生給出的語音答復(fù)或錄入答復(fù)，教師要迅速作出裁定：學(xué)生知識掌握的受限點是什么？理解障礙如何破除？由此看來，師生互動需要教師備課階段的精心預(yù)設(shè)，更需要教師即時的精準(zhǔn)判斷，動用教學(xué)智慧，機敏應(yīng)對，釋疑、解惑、除障才可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上一氣呵成，初步達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）進行線上檢測，及時鞏固知識

課中訓(xùn)練可代之以檢測的方式進行，檢測引入競爭機制，有一決高低的效果。初中學(xué)生心理上爭強好勝，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，學(xué)科教師在課堂上要積極營造“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，保持一顆進取心，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的前提。他們不甘示弱，會在解題上激發(fā)熱情，課堂上互相追逐，每一個個體的潛能盡展。這樣看來，題型、題量、難度系數(shù)與線上檢測的時機，教師都要精細考慮。先說題型，選擇題與判斷題是最佳選擇，統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以迅速傳遞給執(zhí)教者，一道選擇題95%的學(xué)生能夠進行正確選擇，意味著該選擇題呈現(xiàn)的知識點學(xué)生已經(jīng)牢固掌握，而一道選擇題本要選擇A 項，卻有30%的學(xué)生選擇B 項，教師就要對B 項作精準(zhǔn)解析，挖掘?qū)W生誤選的原因，進一步鞏固知識點，判斷題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果一樣可以反映學(xué)生知識的內(nèi)化情況。線上檢測的題量要量體裁衣，根據(jù)知識點而設(shè)定，題量太大，學(xué)生接受持久的競爭刺激，會出現(xiàn)疲倦心理。在檢測時機的選擇上一定要精明，檢測之前通過課堂師生互動掌握學(xué)生對知識的吸收消化情況，尋找合適時機開展檢測，事實上是學(xué)生剛消化后的“再進食”，真正達到鞏固知識的目的，這也是線上實施精準(zhǔn)教學(xué)的一大優(yōu)勢。

（三）拓展延伸知識，注重應(yīng)用創(chuàng)新

初中學(xué)段，從學(xué)科特點和學(xué)生需求出發(fā)，教師要預(yù)設(shè)好精確的拓展點，基于拓展點促進學(xué)生提高應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如統(tǒng)編版語文九年級下冊教材第二單元小說欣賞，學(xué)生學(xué)習(xí)該單元要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容和主題有自己的看法，理解小說的社會意義，還要欣賞小說的語言，了解小說多樣化的風(fēng)格?！蹲兩垺纷鳛樵搯卧牡诙≌f，學(xué)生在教師引導(dǎo)下基本掌握了欣賞小說的方法，拓展延伸環(huán)節(jié)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“快捷組題”的功能，精選了圖示中的兩道題（如圖1）。第一小題既考查學(xué)生對作品主題的理解，又考查學(xué)生的對聯(lián)知識；第二小題考查學(xué)生對名著關(guān)鍵人物的性格把握和獨特感受。要求學(xué)生限時完成，教師快速瀏覽學(xué)生提交的答案，并快而準(zhǔn)地評定優(yōu)秀成果，予以展示，學(xué)生在拓展延伸知識的過程中獲得成功的體驗。理化學(xué)科知識的拓展延伸往往見諸生產(chǎn)生活實際，如人教新版物理第4 章A9“鏡面反射”這部分內(nèi)容，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布拓展題（如圖2），學(xué)生富有興趣，該問題融合了鏡面反射知識與數(shù)學(xué)的作圖能力，實現(xiàn)了學(xué)科滲透，能夠體現(xiàn)學(xué)生靈活運用知識能力與創(chuàng)新能力。拓展延伸知識的設(shè)題，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上根據(jù)學(xué)生程度進行篩選，教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學(xué)生能力的提升情況，深化后續(xù)教學(xué)。

三、課后作業(yè)分層布置，個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)

（一）確定學(xué)生梯隊，分層布置作業(yè)

從課前、課中的觀測與完成答題的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低、掌握知識的快慢、學(xué)習(xí)成果的豐簡等客觀因素存在。根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)在整體推進共同提高的同時，要盡量減少個體之間的差距。與精準(zhǔn)教學(xué)相匹配，智慧課堂的課后作業(yè)也必須精準(zhǔn)布置。學(xué)科作業(yè)往往是新舊知識點的樞紐，能夠衡量教與學(xué)行為的有效性，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。作業(yè)作為課堂教與學(xué)的延伸務(wù)求精確，但何謂精確？要因人而異，學(xué)科教師不可能為每一位學(xué)生定制作業(yè)，但要以任教班為單位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，至少分成三個梯隊，在布置范圍里確定每一個梯隊的成員，一個梯隊布置一套作業(yè)。在線作業(yè)平臺有強大的組卷功能，同步練習(xí)、中考沖刺、錯題訓(xùn)練等方塊均有若干題目，可供選擇的題量很大。題型組合上，可以是單一題型，也可以選擇題、填空題、多選題、判斷題、簡答題等進行自由組合（如圖3）。各梯次作業(yè)要注意把握難易度，太容易對學(xué)生而言沒有挑戰(zhàn)性，將會流于低效作業(yè)甚至無效作業(yè)。作業(yè)的“精”是智慧平臺下對執(zhí)教者的基本要求，科學(xué)合理地布置作業(yè)之后，反饋尤為重要，本著作業(yè)批改的及時性原則，教師可借助智能化批改，有的題型“交卷即可查看答案”。根據(jù)智能化批改的數(shù)據(jù)，教師分析數(shù)據(jù)后進行針對性評講，也為培優(yōu)輔差提供依據(jù)。

（二）學(xué)習(xí)方式多元，個性化自適應(yīng)

知識浩如煙海，科技日新月異，新時代的學(xué)習(xí)方式更是發(fā)生著革命性的變化。學(xué)校學(xué)習(xí)以統(tǒng)一性為原則，無法全面關(guān)照學(xué)生的個性差異，學(xué)生的個性差異包含學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識儲備、興趣愛好、價值觀等，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，我們鼓勵學(xué)生進行個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)。個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)，是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自己去適應(yīng)一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我總結(jié)，最終獲得解決問題的能力。對于初中生而言，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中教師要主動助力學(xué)生，如自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式之一的“例中學(xué)”，可以充分運用微課資源。近年初中教學(xué)系列微課層出不窮，微課精品越來越多，而精準(zhǔn)教學(xué)對學(xué)習(xí)資源也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。以初三語文總復(fù)習(xí)課程為例，專題系列微課程“仿例造句”“病句的辨析與修改”“詩詞曲鑒賞之簡答題答題技巧”“縱觀‘西游’，回歸原著”“作文主旨和立意”等，專項復(fù)習(xí)之后，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀微課用于課余的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。但是，如何跟蹤檢驗自適應(yīng)學(xué)習(xí)效果呢？可以通過數(shù)字化作業(yè)平臺，選擇與微課內(nèi)容相適應(yīng)的練習(xí)，后臺自動批改，學(xué)生根據(jù)批改結(jié)果自我修正。個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式，是精致打造學(xué)科特長生的必由之路。

學(xué)科教學(xué)本就教無定法，在總課題精神引領(lǐng)下，在智慧課堂平臺上，如何統(tǒng)一各學(xué)科的教學(xué)思想？“智慧”與“精準(zhǔn)”是核心關(guān)鍵詞，我們需要挖掘“智慧”的本質(zhì)內(nèi)涵，智慧課堂應(yīng)指向教師對教學(xué)規(guī)律的把握，在課堂內(nèi)外靈活運用“智慧”，顯示教學(xué)機智，關(guān)注智慧課堂的相關(guān)因素，精準(zhǔn)教學(xué)則應(yīng)該精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，由此檢驗教學(xué)的有效性。智慧課堂要落實到相關(guān)學(xué)科，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程與方法、課堂練習(xí)與作業(yè)等方面進一步細化，最終要關(guān)注的是精準(zhǔn)教學(xué)實施以后的教學(xué)成效，教學(xué)效果的評價則要重視學(xué)科和學(xué)生的差異，建立相應(yīng)的評價機制，進行分類評價，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。智慧平臺下實施精準(zhǔn)教學(xué)，最終目標(biāo)是“讓學(xué)生成長提速，讓學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展?！?/p>