芻議關(guān)鍵問題導引下的教學策略優(yōu)化

賁新文 賁潯

關(guān)鍵詞 關(guān)鍵問題，內(nèi)涵界定，教學策略，優(yōu)化

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B文章編號 0457-6241（2020）05-0061-05

徐藍教授于2019年12月29日在“新課標、新教材、新教法、新高考——普通高中歷史教學研討會”上作了“努力使歷史教育成為涵養(yǎng)學生生命的過程”主題演講，指出：使歷史教育過程成為凈化學生的心靈、陶冶學生的情操、啟發(fā)學生的智慧、促進學生全面發(fā)展的過程，使我們的歷史教育成為涵養(yǎng)學生生命的過程。這無疑再次強調(diào)并凸顯了新時代歷史課程的育人功能及歷史教育人的神圣使命。新時代，新?lián)?，新履責。想要更好地體現(xiàn)歷史課程育人功能，我們認為，深刻理解歷史學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上準確界定教學關(guān)鍵問題，并據(jù)此優(yōu)化教學實施，是有效的路徑之一。

一、準確界定教學關(guān)鍵問題

置于言必稱“素養(yǎng)”的新時代，歷史教育自然要順應(yīng)趨勢，但更要冷靜審視，及時反思：歷史學科的特質(zhì)是什么？歷史學習到底要學什么？歷史課堂教學如何體現(xiàn)素養(yǎng)立意可教、可學、可評的特點？如何超越具體的歷史課程知識與技能，彰顯歷史學科得天獨厚的育人價值與功能？

課堂是師、生智慧生成，煥發(fā)生命活力，實現(xiàn)生命價值，豐滿生命意義的殿堂。學科核心素養(yǎng)既是實現(xiàn)立德樹人總目標的學科載體，又是課堂教學的出發(fā)點和落腳點。為引導學生達成歷史學習的目標，教師要樹立發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的新教學理念，“在教學實踐中，教師要將教學目標、教學內(nèi)容、教學過程及教學評價等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)”。①

歷史教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的基本途徑。教學是否真正有效，學科核心素養(yǎng)能否真正扎根課堂，學科獨特育人本質(zhì)能否彰顯，一定程度上取決于學科教學關(guān)鍵問題的界定。

學科教學關(guān)鍵問題是指對發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)、提升學生學科理解能力、完善學生核心知識體系、培育學生優(yōu)良品性有重要影響的教學問題。它是有助于教師理解學科本質(zhì)與教學體系、提高教學設(shè)計與執(zhí)行能力、提升教學評價與反思能力的問題，也是有助于學生掌握并運用學科核心思想方法和核心能力，去探索學科及適應(yīng)生活和未來發(fā)展的教學問題，本質(zhì)就是有利于學科關(guān)鍵能力培養(yǎng)、有益于“立德樹人”育人目標達成的學科關(guān)鍵教學問題。

學科教學關(guān)鍵問題的確立，必須以學科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，進行宏觀、總體、全面的遴選、界定與設(shè)計。具體方法是把學科核心素養(yǎng)作為確定教學關(guān)鍵問題的一級主題，然后圍繞這些主題，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)的知識體系與內(nèi)容結(jié)構(gòu)為載體，以培養(yǎng)和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)過程中的教學目標設(shè)計、教學情景設(shè)計、教學活動設(shè)計，以及教學評價設(shè)計等方面出現(xiàn)的重點、難點與焦點問題等作為二級主題。歷史學科教學關(guān)鍵問題可界定如表1。

學科教學關(guān)鍵問題，其根本價值旨歸是育人，是培養(yǎng)學生的學科必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學科的必備品格，包含批判性思維、以史為鑒、人文素養(yǎng)、家國情懷。歷史學科的關(guān)鍵能力，囊括理論能力、方法能力、時序能力、釋讀能力、評價能力、論證能力、敘述能力、解釋能力。②下面以筆者參加2019年江蘇省歷史優(yōu)質(zhì)課比賽的“東漢的興衰”（以下簡稱“本課”）一課為例，談?wù)勎覀兊摹敖虒W轉(zhuǎn)化”策略探索。

二、積極探索教學策略優(yōu)化

（一）科學把握教學內(nèi)容主旨

教學內(nèi)容是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的載體。但“課時的有限與內(nèi)容的無限”似乎已成為使用統(tǒng)編版教材教學老師的共同困惑?；谡n標要求、教學關(guān)鍵問題導引，深刻界定諸內(nèi)容的素養(yǎng)培養(yǎng)價值，符合歷史邏輯地合理選擇、整合教學內(nèi)容，不失為“脫困”的重要前提。

本課課標學習要求為：了解東漢的建立，知道東漢外戚、宦官專權(quán)造成的社會動蕩。③體現(xiàn)課標要求，教材編排了“光武中興”“外戚宦官交替專權(quán)”“黃巾起義”三個子目內(nèi)容。

本課教材設(shè)置，呼應(yīng)了新課標增加的東漢歷史學習內(nèi)容，完整了中國古代史發(fā)展脈絡(luò)，有利于學生歷史時序的整體性建構(gòu)。東漢上承大一統(tǒng)建立和鞏固、發(fā)展的秦朝與西漢，下啟政權(quán)分立的三國兩晉南北朝時期，在中國古代發(fā)展歷程中處于重要地位。東漢與西漢，合稱漢朝。東漢王朝存在近200年，輝煌與黑暗并存，版圖大致與西漢相當，同樣是當時世界上的大國，其政治影響，并不弱于西漢。東漢時期，由于讖緯盛行，影響了政治和思想的走向，中期以后，在皇帝制度、官僚制度框架下，皇帝年幼繼位而導致的外戚、宦官交替專權(quán)惡性循環(huán)，造成了政治腐敗、社會動蕩、民不聊生。東漢王朝在黃巾起義的打擊下，一蹶不振，土崩瓦解，后終于在軍閥割據(jù)紛爭的浪潮中走向滅亡。通過東漢治興亂衰歷程的學習與探究，既有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力，又有益于歷史經(jīng)驗教訓的智慧汲取，提供現(xiàn)實借鑒與啟示，對于學生歷史意識的培育及正確價值觀的引領(lǐng)具有積極的意義。

基于以上分析，參照教學關(guān)鍵問題清單，我們審視了教材諸內(nèi)容的教育教學價值?！皷|漢的建立”：理解“東漢”命名的緣由，幫助學生確立歷史發(fā)展時序概念?！肮馕渲信d”：借助相關(guān)史料，培養(yǎng)史料實證及歷史解釋素養(yǎng)，滲透國家統(tǒng)一有利于經(jīng)濟恢復、發(fā)展，有利于民生的理念?！巴馄莼鹿俳惶鎸?quán)”：培養(yǎng)學生歷史因果分析能力及透過表象深刻分析歷史現(xiàn)象的能力?！包S巾起義”：農(nóng)民起義、階級斗爭是階級社會改朝換代的重要推動力。我們還重視“點—線”結(jié)合的課程設(shè)計思路，以“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”的單元主題視角，挖掘提煉“東漢治興亂衰與統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展演進的關(guān)系”作為本課的教學邏輯主題，進而厘清諸內(nèi)容對于培養(yǎng)高階歷史思維能力的意義。東漢的建立和再度一統(tǒng)，使統(tǒng)一多民族封建國家重新回歸正軌發(fā)展道路;“光武中興”，鞏固、發(fā)展了統(tǒng)一多民族的封建國家;外戚、宦官交替專權(quán)，弱化了皇權(quán)，混亂了朝綱，導致政治黑暗，社會動蕩，人民遭殃，農(nóng)民起義，它不僅導致東漢王朝走向衰亡，也影響了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展。東漢滅亡后形成的三國鼎立局面，更使得統(tǒng)一多民族封建國家進入政權(quán)分立的曲折發(fā)展時期。為滿足部分學生深度學習的需求，我們還設(shè)計了“君、臣、民關(guān)系”與“王朝治興亂衰關(guān)系”的附加主題，以備教學實施時相機使用。上述內(nèi)容主旨分析，是在時序性、系統(tǒng)性、整體性、時代性的歷史學科特質(zhì)思維下進行的，有利于學生置于歷史發(fā)展的縱向發(fā)展歷程宏觀了解東漢的興衰過程，并培養(yǎng)學生深刻理解歷史變遷、深入剖析歷史現(xiàn)象的基本方法與初步能力。

（二）合理制定教與學的目標

作為教學起點與終點的教學目標，要以核心素養(yǎng)的達成作為出發(fā)點與落腳點。確立本課教學目標，我們同樣以深刻解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上界定的教學關(guān)鍵問題為參照，同時還力求做到“了解東漢的建立，知道東漢外戚、宦官專權(quán)造成的社會動蕩”課程內(nèi)容要求、“了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用”，“學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力”①等課程目標要求，以及“了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索;能夠識讀歷史圖表”②等中國古代史板塊學習要求的兼顧融通。并以“學習目標”的形式描述如下：

1.自主閱讀，了解東漢建立的基本史實，認識東漢“劉漢復統(tǒng)”的內(nèi)涵，初步培養(yǎng)時空觀念、歷史邏輯推理及基本歷史解釋能力。

2.通過史料研習活動，認識光武帝柔治天下的必要性;通過施政措施與問題解決的相關(guān)對應(yīng)，理解“光武中興”局面形成的原因及影響;認識“光武中興”對于鞏固統(tǒng)一多民族封建國家的意義。了解東漢是當時世界上頗具影響力、在很多領(lǐng)域具有領(lǐng)先性的大國，激發(fā)民族自豪感。

3.通過閱讀外戚、宦官交替專權(quán)的惡性循環(huán)圖說，結(jié)合史料研習活動，知道東漢外戚、宦官交替專權(quán)的原因、基本情況及其危害;認識外戚、宦官交替專權(quán)，不僅弱化了王朝統(tǒng)治，造成了社會動蕩，而且影響了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展進程。

4.通過“封建王朝的輪回”趨勢圖、“君、臣、民關(guān)系”示意圖，以及“統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展歷程圖”，認識東漢王朝興衰的歷史啟示，強化國家統(tǒng)一的意識。

以上試圖改變傳統(tǒng)三維目標描述方式，嘗試過程性、素養(yǎng)化目標建構(gòu);體現(xiàn)課標的歷史課程基本理念、設(shè)計思路與課程目標要求、板塊目標要求及課程內(nèi)容要求的兼顧融通。

（三）有效設(shè)計教學展開過程

歷史學科核心素養(yǎng)的達成與教學關(guān)鍵問題的落實，有賴于教學過程的有效設(shè)計。

基于上述分析，本課總體立意是：把東漢的興衰置于封建王朝的輪回及統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展歷程中審視，同時通過王朝變遷過程中君、臣、民關(guān)系的演變，引導學生認識東漢王朝興衰的歷史啟示，強化學生國家統(tǒng)一的意識，以張揚歷史學科的育人價值與現(xiàn)實價值。整體學習過程圍繞走近歷史、走進歷史、走出歷史漸進展開，設(shè)置“劉漢復統(tǒng)”“柔治中興”“弱政趨衰”“曹魏代漢”四個篇章，以勾勒東漢王朝興亡歷程。東漢王朝興衰與君、臣、民關(guān)系演變，統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展演進的關(guān)系探究、體悟則為思維探究主線及價值情感主線。如此設(shè)計，體現(xiàn)的是唯物史觀指導下的時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷諸素養(yǎng)培養(yǎng)的整體建構(gòu)和價值訴求。

在具體實施中，我們還關(guān)注了以下方面：

1.創(chuàng)設(shè)趨素養(yǎng)化學習情境

據(jù)“封建王朝的輪回”示意圖、“統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展歷程圖”，回顧秦朝、西漢的興衰歷程及其對統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展歷程的影響。進而設(shè)問導學：繼西漢后相繼建立的新朝和東漢王朝呈現(xiàn)了怎樣的歷史發(fā)展趨勢？對統(tǒng)一多民族封建國家的演進又有何影響？帶著這兩個問題，進入學習。

回顧已學知識，初步建構(gòu)歷史發(fā)展時空觀念;置于單元“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”的主題視角，問題導學，揭示學習要旨，激發(fā)學習探究欲望，引領(lǐng)歷史思維路徑。

第一篇章“劉漢復統(tǒng)”的“東漢的建立”，通過劉秀起兵旗號“復高祖產(chǎn)業(yè)，定萬世之秋”以及地圖上洛陽與長安位置比較，讓學生以歷史卡片形式初步認知。

至于“劉漢復統(tǒng)”之“復統(tǒng)”的理解，主要引導學生根據(jù)時間軸及相關(guān)信息推論。

根據(jù)時間軸，培養(yǎng)朝代更替時空觀念;指導學生充分利用政權(quán)名稱、建立者姓氏等信息理解歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系;引導學生透過表象，從統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的宏觀高度認識東漢建立及其再度實現(xiàn)一統(tǒng)的歷史意義。

2.針對設(shè)計問題探究活動

第二篇章“柔治中興”的“為劉秀出謀劃策”環(huán)節(jié)，設(shè)置“如果你是劉秀該如何選擇”的問題探究;“柔治天下，光武中興”環(huán)節(jié)，編排了“光武帝的措施，重點解決了哪些問題？”“光武帝柔治天下，取得了怎樣的效果？”“光武帝以柔治天下，體現(xiàn)了以民為本的思想，但根本的還是君本思想，是為了劉家天下的長治久安。劉家天下是否真正做到了長治久安？”等系列探究問題。

3.引導學生主動深度學習

第三篇章“弱政趨衰”在圖說外戚宦官專權(quán)原因、過程基礎(chǔ)上，指導學生從君權(quán)、王朝、官場風氣、百姓生活、統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展等角度深入思考東漢外戚宦官交替專權(quán)產(chǎn)生的影響。

以“根據(jù)封建王朝輪回圖、統(tǒng)一多民族國家發(fā)展歷程圖及君臣民關(guān)系圖，結(jié)合本課所學，談?wù)劦玫搅嗽鯓拥恼J識與啟示”的學習活動總結(jié)升華。

4.滲透正確價值情感引領(lǐng)

上述環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，教師歸納升華：得民心者得天下，這是歷史的規(guī)律與真理。君臣民結(jié)構(gòu)圖中，民是基礎(chǔ)，君臣為民、利民則王朝強固，君臣輕民、虐民則王朝衰亡。民是國家富強、社會安定的基礎(chǔ)?；貞?yīng)新課導學問題，體現(xiàn)整體建構(gòu)。

（四）充分發(fā)揮教學評價功能

歷史學習的評價應(yīng)以課程目標為依據(jù)，以學生歷史學科核心素養(yǎng)整體發(fā)展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。①“評價……是路標，為評價者和被評價者指明方向，尋找課堂教學今后的發(fā)展方向和增值途徑。”②為了準確判斷教學關(guān)鍵問題和學生學科核心素養(yǎng)的達成度，我們研制了如下觀察量表，及時判斷分析學生的學習成效，針對性地動態(tài)調(diào)整、修改教學策略（見表2）。

總之，我們的“教學轉(zhuǎn)化”探索剛起步，初衷不外是成就更好的歷史教育，在這條道路上，我們?nèi)沃氐肋h。

【作者簡介】賁新文，中學高級教師，江蘇省常州市武進區(qū)教師發(fā)展中心歷史教研員。

賁潯，中學二級教師，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學歷史教師。

【實習編輯：金達】