淺談古詩詞及文言文教學(xué)策略

賴嬋

（龍南市龍南鎮(zhèn)第一小學(xué)，江西 贛州 341700）

古詩詞濃縮了語言文字的精華，字斟句酌，言簡意駭，言有盡而意無窮，代表了文字表達(dá)運(yùn)用的最高境界。時(shí)下正全面復(fù)興我們博大精深、源遠(yuǎn)流長的民族文化，舉國上下掀起一股強(qiáng)勁的國學(xué)熱潮，小學(xué)古詩詞教學(xué)也越來越引起社會(huì)各界的高度重視。但是，由于古詩詞是在特定的歷史環(huán)境中不斷積累進(jìn)化而來的，其表達(dá)藝術(shù)、遣詞造句形式等方面與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大。因此，學(xué)生理解古詩詞，老師教授古詩詞都會(huì)有一定的難度。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰旁娫~教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、正確理解和把握新課標(biāo)要求

在小學(xué)階段安排文言文的目的，是讓學(xué)生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育熱愛祖國語言文字的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。教學(xué)中主要讓學(xué)生自己借助課后注釋理解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解，不必一字一句地串講、對譯，要重視熟讀成誦，進(jìn)行語言積累。新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)考查：“是否能憑借注釋工具書理解詩文大意”。所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，加上教師的過多講解，大多會(huì)使古詩教學(xué)變得枯燥乏味，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，根據(jù)作者的中心思想來體味詩情。古詩詞語言精練，內(nèi)涵豐富，承載著不同的歷史，講述著不同的故事。教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生背誦和默寫古詩詞，還要讓學(xué)生理解詩詞的內(nèi)在感情，學(xué)會(huì)欣賞詩詞。

二、善用資源，情感想象

小學(xué)生的日常生活與古人離得太遠(yuǎn)，要想理解古詩詞體會(huì)詩意，就要想辦法讓孩子們感覺到古詩古人離自己并不遠(yuǎn)。此話怎講？所謂不遠(yuǎn)，首先是詩中描寫的景物現(xiàn)在也能見到。比如“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！薄按睬懊髟鹿狻?，這樣的景致在孩子的生活中都可以找到。古人的日常生活雖然與我們不同，但他們的喜怒哀樂等諸多情緒卻與今人一樣。教學(xué)中，提供必要的資源，讓學(xué)生借助注釋自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，通過講述整體感知詩歌內(nèi)容避免將古詩課上成字詞翻譯課，了解詩歌創(chuàng)作背景，了解詩人的生平，就可以為學(xué)生理解詩人的情緒提供便利，以此在學(xué)生與古人之間架起一座橋梁，使其走近古人。在講解《天凈沙秋思》時(shí)，使學(xué)生體會(huì)獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的愁思和悲傷心理，學(xué)生帶著這種情感去學(xué)習(xí)便會(huì)更好的體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感和作者濃濃的悲切之情。

三、反復(fù)進(jìn)行朗讀，體會(huì)詩詞感情

朗讀是小學(xué)階段學(xué)生對古詩詞理解和記憶的重要方式之一，也是教師在教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在語文課堂教學(xué)中，教師在對古詩詞進(jìn)行講解之前要先對古詩詞進(jìn)行有感情朗讀，可以是通過教師自己或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在教師營造的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)感受到古詩詞的魅力，可以對古詩詞的理解和記憶起到促進(jìn)作用。

教師在示范朗讀的過程中，要注意對古詩詞情感的把握，并對古詩詞內(nèi)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字詞提前進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生對于生字生詞的掌握，并有感情的進(jìn)行朗讀，為學(xué)生掌握正確的朗讀方法和技巧提供幫助。教師也可以在課堂朗讀的過程中設(shè)置“獎(jiǎng)勵(lì)朗讀”的環(huán)節(jié)，借以調(diào)課堂氛圍，活躍學(xué)生對于朗讀的積極性，針對在朗讀過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行物資獎(jiǎng)勵(lì)，例如：筆記本、鉛筆或者學(xué)生喜歡的書籍等等，這種方式可以大大提高學(xué)生踴躍參與朗讀的熱情。但是教師要注意對學(xué)生朗讀方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過程中明白“讀”與“朗讀”之間的差異，朗讀是一定帶有感情色彩的停頓準(zhǔn)確的讀。

在日常朗讀訓(xùn)練中，針對一些學(xué)生在古詩詞朗讀過程中出現(xiàn)發(fā)音或者停頓不正的現(xiàn)象，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正，在課堂提問中，針對這些朗讀能力比較弱的學(xué)生要多多進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢大聲并有感情的進(jìn)行朗讀，讓這些學(xué)生在課堂上多一些鍛煉的機(jī)會(huì)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的信心。

誦讀時(shí)要恰當(dāng)把握發(fā)音、停頓、語速、語調(diào)等。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞時(shí)，可以依據(jù)語法結(jié)構(gòu)、文言文句式特點(diǎn)等來劃分節(jié)奏。如應(yīng)這樣誦讀溫庭筠的《望江南》：梳洗罷，獨(dú)倚/望江樓。過盡/千帆/皆不是，斜暉/脈脈/水悠悠。腸斷/白蘋洲。

古代教育家孔子說：“不學(xué)詩，無以言”。在小學(xué)古詩文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，積極探索古詩教學(xué)策略。讓我們和孩子一起閱讀古詩吧！一起讀書可以是朗讀，也可以是講讀，還可以是對話式閱讀，還可以和學(xué)生共同填寫“閱讀卡”。引導(dǎo)學(xué)生親近詩詞，讓學(xué)生的情感、心性，被古詩詞中美妙的文字所浸潤，與孩子一起觸摸自然之美，一起感悟人生哲理，在最美的古詩詞里相遇，體會(huì)詩詞的美妙和精彩。這樣既能平靜大人浮躁的心情，又能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩，培養(yǎng)孩子優(yōu)雅的氣質(zhì)。培養(yǎng)孩子讀最美古詩詞，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)文化的殿堂，探訪古人的文化情懷，讓古詩這顆傳統(tǒng)文化中的明星更璀璨耀眼。