把握教育契機?追求積極影響

教育的契機在班主任的教育生涯中時時都在發(fā)生著，因為教育的資源首先是學生自己。如果班主任不能從個體和整體兩個方面認識學生的身心發(fā)展，就幾乎無法對學生形成獨特認識，無法把握教育契機，教育影響也就無從發(fā)生。為了更好地把握教育契機，開展班主任工作，讓我們先對中學生的身心特點做一個整體的了解。

一、學生生理發(fā)展困惑有契機

學生生理、心理方面的內在需求是身心發(fā)展的基本動因，生理的發(fā)展程度會在一定程度上影響心理的發(fā)展。在中學階段，學生的生理變化或隱或顯，悄悄地發(fā)生著，這往往會首先引起學生本人的注意。青春的特征蓬勃發(fā)展的時節(jié)，我們班主任的了解方式應該是觀察式的。

1.身體外形變化

身體外形的變化是可以通過觀察的方式了解的。由于內分泌的發(fā)育，四五年之內，少男少女們的身體外形發(fā)生急劇變化，身高、體重、胸圍、頭圍、肩寬、骨盆等都加速增長，骨架粗大，肌肉壯實，外形、外貌以及外部行為動作，甚至氣味也隨之變化。

2.體內機能增強

人體內各種器官和組織的各種機能在青春發(fā)育期迅速增強，逐步趨向成熟。中學生心臟的發(fā)育，從心臟形體、恒定性、血壓、脈搏等指標變化來看，日漸接近成人，大致在20歲以后趨向穩(wěn)定。

3.性的發(fā)育成熟

人體內部發(fā)育成熟最晚的部分是性的器官與機能。性的成熟則標志著人體全部器官接近全部發(fā)育成熟。中學時期是人的性成熟最快的關鍵階段。

隨著社會生活水平的提高，這些生理變化的時間會進一步提前，變化的程度也會進一步加大。所以有些中學生，尤其是高中生，從觀感上看，身體外形的變化以及第二性特征的變化很明顯，某些個體已經接近成人，這個時候如果我們仍然用教育兒童的方式開展工作，教育效果就會遠離我們的預期。

二、學生心理發(fā)展矛盾有契機

中學生心理發(fā)展特點包括初中階段的過渡性、閉鎖性、萌動性、脆弱性、社會性、動蕩性和高中階段的不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、進取性、閉鎖性。心理發(fā)展的特點一般都需要認真細致地分析之后才能形成認識。

杭宇同學來自城郊的一所外國語學校，父母都是老師。大約因為是教師家庭走出來的吧，杭宇對自己有要求，對周圍的環(huán)境也有要求。有一次學校里過班主任節(jié)，班里要求同學們都給班主任老師寫一封信，大家大多表達對老師的慰問感謝，唯獨杭宇的信與眾不同——

……

老班，你記得嗎？有一次我問你為什么選擇做老師，你居然沒有很認真地思考就回答了我。你知道嗎？你這么做是不對的。老師是很神圣的，選擇老師作為自己的職業(yè)也就必須很慎重，像你這樣一點也不嚴肅（思考這個問題）的人做老師，那將來不是要誤人子弟嗎？

……

班主任老師剛工作一年，覺得有學生能夠這么和自己說話，也挺不錯啦，畢竟自己當年做學生時，即使有這個想法也不會告訴老師的，所以至于說的是什么也就無所謂啦。但是一周后，班主任接到了杭宇媽媽的電話。杭宇媽媽一個勁地表示歉意，說是看了孩子的周記本才知道他竟然敢這么對老師說話，而且告訴老師，杭宇以前不是這樣的，對老師還是很尊敬的，畢竟父母都是老師。班主任這時已經快要記不得杭宇的這封信了，“這個無所謂的嘛，而有個學生給我提提意見，也是蠻好的嘛?！?/p>

我們分析之后發(fā)現(xiàn)，杭宇同學較為集中地體現(xiàn)了高中生的心理特征。

1.不平衡性

通常我們所說的心理特征的不平衡性是指高中生心理發(fā)展相對落后于生理發(fā)展的特征，但是在不同的個體之間，其實也存在著心理發(fā)展的不平衡性，他們在理智、情感、道德和社交等方面，成熟得有快有慢。

大家大多表達對老師的慰問感謝，唯獨杭宇的信與眾不同。

《說文解字》里說，“教，上所施，下所效也”;“育，養(yǎng)子使作善也”。而感恩心正是善的一種。這種不平衡性也正是班主任工作中的教育契機。

2.動蕩性

高中生在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性。在對社會、他人與自我之間的關系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現(xiàn)出較普遍的叛逆心理和行為。

杭宇以前不是這樣的。

杭宇的母親對孩子的變化感到意外，而實際上這正是高中生的心理特征之一。

另外，生理上的劇烈變化，會帶來“青春期騷動”，出現(xiàn)強烈的情緒反應和劇烈的“性困擾”，有的也會引起心理疾病。高中生已經不再是把一切擺在臺面上的“白箱”，也不是把一切都掩藏起來的“黑箱”，而是一個以模糊不定、動蕩多變?yōu)橹饕卣鞯摹盎蚁洹?。相對應的，成人的心理特征就比未成年人更加穩(wěn)定。我們把握住從未成年人的“動蕩性心理特征”到成年人的穩(wěn)定性心理特征這一變化規(guī)律，就能把握住對高中生施加教育影響，推動其成人化、社會化的發(fā)展進程。

3.自主性

隨著身體的迅速發(fā)育，高中生的自我意識明顯加強。他們迫切希望從父母的束縛中解放出來。不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的觀點，并且敢于發(fā)表個人意見。

你知道嗎？你這么做是不對的。老師是很神圣的，選擇老師作為自己的職業(yè)也就必須很慎重，像你這樣一點也不嚴肅（思考這個問題）的人做老師，那將來不是要誤人子弟嗎？

杭宇以前不是這樣的，對老師還是很尊敬的，畢竟父母都是老師。

從杭宇同學的變化來看，他對這個世界的認識已經開始脫離父母的影響了。這是由初中階段的社會性向高中階段的自主性發(fā)展的結果。對于這種獨立意識的增強，班主任要和家長一起，充滿期待，但是也有積極引導的必要，否則任其發(fā)展下去就有可能變成任性、固執(zhí)。

4.進取性

梁啟超說：“老年人常思既往，少年人常思未來，惟思既往也故生留戀心，惟思將來也故生希望心，惟留戀也故保守，惟希望也故進取，惟保守也故永舊，惟進取也故日新，惟思既往也，事之皆其所以經者，故惟知照例，惟思將來也，事事皆其所未經者，故常敢破格?！睂τ谶@個案例，我們先從影響學生身心發(fā)展的因素這個角度來分析。

大家大多表達對老師的慰問感謝，唯獨杭宇的信與眾不同。

像你這樣一點也不嚴肅（思考這個問題）的人做老師，那將來不是要誤人子弟嗎？

從這些地方，我們可以看出杭宇同學的“破格”與“思將來”。高中生往往追求與眾不同，筆者由此不得不想到目前廣泛存在的“校服”制度。校服固然在很多方面帶來了管理上的便利，但是在掩蓋學生的個性、阻礙學生的創(chuàng)新上卻不可小覷，這對極具進取性心理的高中生無疑是一種遺憾。

三、全面認識學生身心發(fā)展

中學生的身心發(fā)展何以呈現(xiàn)出上述的特征呢？作為班主任應該對中學生身心發(fā)展的一般因素有全面的認識。這五個方面的因素是遺傳素質、環(huán)境條件、教育影響、個體實踐、身心需求。

1.遺傳素質

遺傳素質是身心發(fā)展的物質前提?！褒埳?，鳳生鳳，老鼠生來會打洞?！备改笇τ诤⒆訌淖约耗抢锢^承的優(yōu)點往往津津樂道，但是對于遺傳而來的缺點，則往往閃爍其詞，甚至避而不談。

2.環(huán)境條件

環(huán)境條件是影響身心發(fā)展的重要因素。比如杭宇的家庭環(huán)境就影響了他的身心發(fā)展，使他在較長的時間內都能保持對老師的尊敬。即使在給老師提意見這一事件中，也不能武斷地認為這就是不尊敬老師。所以說，環(huán)境條件對學生身心發(fā)展有重要影響。

3.教育影響

教育影響是置于教育者和受教育者之間的一切中介的總和。它包括作用于受教育者的影響以及運用這種影響的活動方式和方法。從內容上來說，主要就是教育內容、教育材料或教科書;從形式上來說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。它在學生的身心發(fā)展中起主導作用。我們秉承的“全員育人觀”“讓每一面墻說話”等教育理念，就是發(fā)揮教育影響在學生身心發(fā)展中主導作用的生動體現(xiàn)。

4.個體實踐

薩特說：“人是他的產物的產物：通過人的勞動而自行創(chuàng)造出來的一個社會的各種結構，對每一個人規(guī)定了一開始的客觀狀況。” 所以學生個體的實踐活動通過塑造周遭世界來塑造具體的身心，決定著學生的身心發(fā)展。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記住;讓我參加，我就會完全理解?！边@大概也正是學生活動恰是展現(xiàn)學生生命活力最佳舞臺的原因。

5.身心需求

根據馬斯洛的需求層次理論，人的需求包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。其中生理需求是人類維持自身生存的最基本要求。安全需求是人的感受器官、效應器官、智能和其他能量主要的尋求對象。社交需求是指人人都希望得到相互的關系和照顧。感情上的需求比生理上的需求來得細致，它和一個人的生理特性、經歷、教育、宗教信仰都有關系。尊重需求是指人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位。馬斯洛認為，尊重需求得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。自我實現(xiàn)需求指實現(xiàn)個人理想、抱負，最大化發(fā)揮個人能力，實現(xiàn)自我的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需求。自我實現(xiàn)的需求是在努力實現(xiàn)自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。

學生的生理、心理內在需求是身心發(fā)展的基本動因。在案例中，杭宇的身心需求層次表現(xiàn)得較為充分。比如，杭宇對老師“居然沒有很認真地思考就回答了”他的問題很不能接受。甚至質問老師：“你知道嗎？你這么做是不對的?！边@反映了高中生對社交和尊重的需求。而讓杭宇真正擔心的是老師這么做將來會誤人子弟，這是杭宇自我實現(xiàn)需求的體現(xiàn)。

如果我們能夠把握住這一教育契機，讓學生自我實現(xiàn)的道路上做個前瞻性的思考，可能孩子心頭的矛盾就會化作發(fā)展的動力了。

四、學生犯錯有契機

契機就是機會，是最合適的時機，通常指事物發(fā)展過程中的關鍵、樞紐或決定性的環(huán)節(jié)。在事物由量到質的發(fā)展和轉化過程中，關節(jié)點就是一種連接由量變過渡到質變的契機。教育契機理論認為，教育契機是對學生進行某種教育或解決某一問題時的最佳時機。它是教育實踐過程中自然涌現(xiàn)出來的或是有意創(chuàng)設的某種事件或情境。

案例中孩子的作為，在母親看來是犯了一種錯誤，這在一般的觀念里，對老師的不尊重確實也常常被認為是一種“錯”。那么什么是錯呢？《說文解字》里說：“錯，金涂也?！倍斡癫米⒔獾溃骸巴克鬃鲏T……謂以金措其上也……厝者，厲石也?！卑呀饘俜诺侥サ妒先?，或者是越磨越光亮，或者是越磨越鋒利，總之是比原來的狀態(tài)有所提升、更進一步了。所以犯錯在我看來，往往就是學生將要得到提升的時機，也就是教育的契機。教師把握住這樣的教育契機，再輔以科學的教育藝術，就有望對學生施加積極的教育影響。

如何能夠認識、捕捉教育契機呢？提高把握教育契機的意識，尊重中學生身心發(fā)展的特征，理解中學生身心發(fā)展的成因，寬容中學生在成長過程中犯下的“錯誤”，勇于、善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，多指導、少指責，教育生活中本來似乎“無所謂”的瞬間就可以化為“有所為”的教育契機。

尹湘江?? 江蘇省南京市金陵中學班主任。南京師范大學教科院班主任研究中心兼職研究員，江蘇省教育學會班主任專業(yè)委員會理事，國培計劃專家。南京市中小學班主任工作指導專家、德育工作帶頭人、五一創(chuàng)新能手。