優(yōu)化課堂提問，提高教學效率

李安成

【摘要】在跨越式課堂教學中怎樣提高課堂效率，課堂教學中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程、優(yōu)化學生思維流程的關(guān)鍵。課堂提問，是檢查學生對已學知識與技能的掌握情況的課堂主要教學手段之一，開闊學生思路，啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握重點、難點，進而幫助教師及時調(diào)整教學進度，使課堂按預(yù)先設(shè)計好的路子進行，還能活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂提問? 原則? 教學效率

古人云：“學起于思，思源于疑，疑解于問。”在跨越式課堂教學中怎樣提高課堂效率，課堂教學中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程、優(yōu)化學生思維流程的關(guān)鍵。因此，如何優(yōu)化課堂提問，以提高課堂教學效率，我結(jié)合自己的課堂教學實際總結(jié)出課堂提問要遵循的五個原則，具體如下。

一、目的性原則

提問要有目的性。為了引導學生積極思考，教師應(yīng)根據(jù)教學目標，圍繞教材，考慮學生要學到什么，思考什么。教師明確了這一點，才能有的放矢，既做到有目的提問，又為學生指明思考的方向，激發(fā)學生的主體意識，鼓勵學生積極參與教學活動，從而增強學習語文教學的活力，進而達到預(yù)期的教學效果。

教師在課堂中提問要避免提出一些低級、重復、漫無邊際的問題，要緊扣主題，精心選擇問點，而且問點要突出教材重點、難點、要有思維價值。講課的時候并不在于過多發(fā)問，而是如何善問和巧問，把握提問的時機，增強提問的針對性，教師切不可為了提問而提問。提問的根本目的是讓學生獲取新知識，培養(yǎng)學生能力，課堂提問應(yīng)抓住本節(jié)課的重點、難點，弄清針對哪些問題展開提問，這些問題需要達到什么目的。提問過多則是泛濫，學生也是應(yīng)接不暇，沒有一種理性思考的余地，相反會影響學生對知識的理解和學習興趣。當然也不可一味的控制數(shù)量，過少的提問會影響學生在課堂上的積極性和主動性，使其造成學生的厭倦和反感，效果也不太理想。

二、啟發(fā)性原則

我國古代教育名著《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨在強調(diào)教師的作用在于引導、啟發(fā)，而不是強迫、代替?，F(xiàn)代認知心理學認為，新學知識只有納入原有的知識結(jié)構(gòu)，并在原有的知識結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)結(jié)點，才能將新知識同化，才能牢固地掌握新知識。教師在課堂中提問應(yīng)充分注意這一點，問題的設(shè)置要從學生的實際出發(fā)，要能被學生接受，富有啟發(fā)性。教師的設(shè)問要層層深入進行啟發(fā)，讓學生通過自己的思考找出自己的答案，使學生學到活的知識。

三、趣味性原則

激發(fā)興趣是提問的第一要素，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研教材內(nèi)容。問題要有趣味性，更要有創(chuàng)造性。無論是引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面，創(chuàng)造性自不用說、趣味性就更難了。首先要激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給學生“自己說話”的自由和“說自己的話”的權(quán)利，又要讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。在課堂上做游戲也可激發(fā)學生的樂趣。

四、適度性原則

一節(jié)課的時間有限，因此在籌劃課堂提問時還要做到適時有度。淺顯隨意的提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不能反映思維的深度：超前深奧的提問又會使學生不知所云，難以形成思維的力度。課堂提問要選擇一個“最佳時機”進行。適度性原則有兩方面：一方面，在教學過程中要恰到好處的掌握提問的頻率和時間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效的思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴密性和完整性，但也不能沒有提問，否則，整堂課會毫無生機;另一方面，問題的難易程度要科學適度，問題沒有難度或難度很大，都會使學生失去興趣。

五、全面性原則

要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，就要在問題提出后要留出讓學生思考的時間，然后再叫某一學生具體回答，這樣有利于全班學生都積極思考。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，更不要只向少數(shù)幾名學生發(fā)問，否則均不易引起全體同學思考，教師提問的機會要分配給全班同學，設(shè)計提問一方面問題設(shè)計要有主次、梯度，次問題要在有利于解決主問題的情況下才問，把握提問的時機，要增強提問的針對性，問題設(shè)計要靈活多變，尤其要多設(shè)計受學生所喜愛的探究式問題，而且要有一定的難度;另一方面要優(yōu)化提問的方式，讓問題源于生活，又稍高于生活，提高提問的實效性。為此，教師要事先分析學生知識的短缺面和疑難點，不同層次的學生應(yīng)根據(jù)不同情況提出不同的問題，讓不同的學生都能夠有回答問題的機會和體驗成功的喜悅，使不同層次的學生都有所提高和發(fā)展。

總之，課堂提問既是一門學問，又是一門藝術(shù)，它對教師駕馭課堂教學，調(diào)動學生學習的積極性起著十分重要的作用。教師在教學中要認真鉆研教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，精心設(shè)計提問方式，起疑開竇才能提高教學質(zhì)量。如何優(yōu)化課堂提問，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用提高課堂效率，是我們教師在教學中不斷探討的問題，在教學實踐中要做有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學目標不懈努力，切實提高語文課堂的教學質(zhì)量。