小學作文教學的三種有效性教學策略

蔡曉梅

【摘要】作文教學是語文教學中的老大難問題，從生活作文、隨文練筆、重視細節(jié)方面，闡述小學作文的構(gòu)想和實踐經(jīng)驗。在新課程改革背景下，廣大語文教師正通過不懈努力突破作文教學這一難點和瓶頸，在實踐中不斷改進自己的作文教學，希望能激發(fā)學生的寫作靈性，張揚學生的個性，讓他們能我手寫我心，盡情揮灑。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 作文教學? 教學策略

《語文課程標準》明確提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！蔽覈骷矣嗲镉晗壬J為：“作文訓(xùn)練，說到底，是生命與生命之間表達和溝通的訓(xùn)練?！笔前。钪械奈覀冊跄茈x開表達與溝能呢？

然而，現(xiàn)實生活中，學生語文學習最難的就是作文，難在什么地方呢？我隨機對一個班級54名學生進行的問卷調(diào)查結(jié)果是：“你寫作文時最為苦惱的是什么？”39人選擇了“沒什么事可寫”，12人選擇“不知道怎么寫生動”，3人選擇“沒興趣”。

在反思、改革、實踐過程中，我立足新課程，采用以下幾種策略，激發(fā)學生作文的主動性，提高作文教學有效性。

一、觀察感悟生活，引導(dǎo)學生在生活中作文

學生作文寫得好不好，關(guān)鍵不在于他的文筆行不行，而在于他會不會細致地觀察生活，品味生活。通常作文寫得好的學生，總是善于把自己的豐富情感融進生活中的小事，并把它生動且極具個性地描述出來。相反的，有一部分學生對生活的觀察與感受是走馬觀花的。由于不重視細節(jié)的觀察，描寫就難給人以細膩之感。

因此，教師要重視引導(dǎo)學生去觀察、感受生活，生活也將給予他們寫作靈感：運動會上，我是如何揮動手臂，邁開雙腿，沖向終點的;郊游中，賞花，戲蝶，小朋友們是怎么愉快玩耍的;課堂上，挑戰(zhàn)自己，積極發(fā)言，老師是如何鼓勵我的……想想看五彩繽紛的生活在孩子們的內(nèi)心世界中掀起了多大的波瀾。下面是我的一個較為成功的教學實例。

在我們學校圍墻外的小路兩旁，聳立著一排大葉榕樹，每到春、秋換季之時，它就會在一星期之內(nèi)落葉、發(fā)芽、長葉。每到落葉紛飛的時候，孩子們只顧伴著落葉嬉戲，卻沒想著去寫一寫此情此景。于是，我試著每天一寫自己看的、想的、玩樂的。一星期后，我看到孩子們的隨筆，出乎我意料之外的精彩。有的孩子樂于觀察想象，“那裹成一團的葉子舒展開來，就像剛睡醒的孩子一樣在那兒伸懶腰，一剎那間，它變得那般的翠綠誘人……”;有的孩子融情于景，“在一陣苦苦掙扎后，樹葉還是無力改變命運的安排，悻悻地落到地上。我腳踩在一層金黃的落葉上，‘唰唰作響，可怎么也感覺不到文人墨客的憂愁、哀怨、惆悵。恰恰相反，我覺得踏在一段音符上，發(fā)出了美妙的音樂，真是一種美的享受?！庇械膶W生則聯(lián)想到名人詩文“是啊，心境改變環(huán)境。我覺得，人們應(yīng)該樂觀些，開朗些，我忽然想起了汪國真的一段詩情妙語：當烏云布滿天空時，悲觀的人看到的是‘黑云壓城城欲摧，樂觀的人看到的是‘甲光向日金鱗開。”這次成功的隨筆訓(xùn)練，使學生恍然大悟：原來作文就是寫自己生活中的事情，寫作文其實并不痛苦。

二、隨文練筆，將寫作訓(xùn)練擠進日常閱讀教學

在平常的語文教學中，老師們往往受教學任務(wù)和課時的限制，把大量的時間花在理清課文條理，理解字詞句等方面，這樣的語文課局限性強，我嘗試把寫作訓(xùn)練揉進課文教學，隨文練筆。

平時如果受課時的限制，我們可以采用小型的訓(xùn)練方式。如在教完《一夜的工作》之后，周總理為國為人勤勤懇懇的工作態(tài)度，深深感動了學生。鑒此，我抓住這即將燃起的激情，利用課堂上的最后10分鐘，讓學生靜靜地看著文中的插圖，想著周總理為人民奉獻的一生，在插圖旁對周總理說些心里話，吐露你的心聲。于是，有的孩子傾吐了對總理的敬佩之情，有的孩子說，從總理身上學到了什么叫為人民服務(wù)，還有的孩子聯(lián)系實際，對自己平日的馬虎了事，感到慚愧……又如教學《賣火柴的小女孩》一文后，可以讓孩子聯(lián)系文中內(nèi)容，寫一寫路人發(fā)現(xiàn)小女孩的尸體后的一兩個片段，這樣，既進一步體會了課文所描繪的黑暗社會，又加強了作文中想象力的訓(xùn)練。

當然，僅靠課內(nèi)的閱讀量，那是遠遠不夠的，人們不是常說“讀書破萬卷，下筆如有神”嗎？我利用每星期的一節(jié)閱讀課，讓學生交流讀書體會，寫作素材在輕松的交流中得到積累。如《血色母親》是刊登在《讀者》中的一篇贊頌?zāi)笎鄣奈恼拢瑢W生讀后覺得很感人，便在閱讀課中讀給大家聽，并組織了一場母愛交流會。很多同學聯(lián)系實際，對母愛有了進一步的認識，有位同學寫道，“我們家并不像別人家那么富有，但是在我回家的時候，媽媽總會問我學習怎么樣？在學?？鞓穯?？我總是覺得媽媽真煩，老愛在我耳邊嘮叨。有一次，媽媽出差了。我回到家，就沒有聽到媽媽的嘮叨聲了，卻覺得很寂寞，一點兒也不快樂……”我們常常舉辦這類交流會，如“談我最喜歡的‘水滸中的人物”“四季散文朗讀會”“談愛國精神”等。

在日常教學中，正確地處理閱讀與寫作的關(guān)系，讓兩者互為依托，就可取得相輔相成的效果。因為閱讀可為寫作提供作文材料和表達技巧的范例;反之，隨文練筆也可促進和提高閱讀能力。

三、重視細節(jié)，提高寫作能力

作文要豐滿，細節(jié)描寫是不可缺少的。寫人，要寫清楚人物的外表、動作、心理等，方能突顯人物的個性特點;寫物，要寫清楚事物的形狀、特點、功能等，方能讓人對所描述之物了然于心……如何將細節(jié)描寫的訓(xùn)練落到實處，我認為情境教學不失為一個好辦法。

情境教學是把引發(fā)兒童的學習興趣，作為促使兒童發(fā)展的第一要素?！扒榫场辈⒎鞘菓{空創(chuàng)設(shè)，它植根于教材及生活中。綜合采用圖畫、攝影、音樂、動作和文學語言描繪等多種手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的特定情境，讓學生身臨其境，藉以激發(fā)學生的情感、思維及求知欲望，從而達到發(fā)展學生的思維能力、想象能力、語言表達能力。

試舉一例加以闡釋。寫人敘事是小學階段作文訓(xùn)練的重點，那么在這類作文中，如何刻畫人物的表情是一個難點，也是很容易被同學忽視。為此，我專門設(shè)計了一堂“人物表情描寫”的作文課，通過創(chuàng)設(shè)吃糖的情境，訓(xùn)練學生描寫人物的表情這一細節(jié)的能力。一開始當我宣布這節(jié)作文課的課題時，有的孩子就覺得沒勁，認為沒什么可寫的。但當我接下來說要請同學吃糖時（請學生吃的“秀逗”糖剛一入口酸得似乎能軟化牙齒，可過不了一分鐘就酸盡甜來），班級的氣氛便活躍起來，孩子們爭相上臺吃糖，充當大家的寫作模特。臺上的同學吃得津津有味，臺下的同學笑得前俯后仰，但吃糖同學那有趣而多變的表情，已是深深地印在了大家的腦海里。同學們交流時，發(fā)言異常踴躍，邊說邊笑，意猶未盡。他們把平時所不屑一顧的吃糖的表情描述得很詳細，很生動。有的同學說：“第一秒還沒啥變化，等到第三秒，他的表情開始變了，他好像在憋氣，臉通紅，手好像也舉著什么重物，想把它舉起來，瞧，他要流淚了，但他使勁地憋住，這使得整個臉部肌肉全部繃緊，像抽筋了似的。眼睛瞇成了一條縫。過了幾十秒，臉部肌肉逐漸放松，眼睛也慢慢張開，臉上的‘火也退了。”這節(jié)有趣的作文課不僅讓學生重視人物的表情描寫，也讓我初嘗了情境教學的甜頭。

情境教學不僅能活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學生的興趣，而且有助于寫作的重點難點教學的分解練習，有益于學生日后提高作文綜合能力。寫作能力的提高使他們體驗到成功的快樂，增添寫作的興趣。