作文課需要趣教趣學(xué)

薛城

一線(xiàn)教師一直孜孜不倦地探尋好的作文課的“樣態(tài)”，《袁源的家常作文課》《袁愛(ài)國(guó)的創(chuàng)意作文課》這兩本著作同時(shí)聚焦作文課堂的“好課模樣”，為我們提供了很好的作文教學(xué)范例。

一、以“趣學(xué)趣教”為動(dòng)力源

調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，構(gòu)建作文教學(xué)的動(dòng)力源，是兩本著作共同的努力方向?！对吹募页Ｗ魑恼n》所提供的14節(jié)作文課，從“文心”到“說(shuō)理”，幾乎每一節(jié)課，學(xué)生都是在“趣味盎然”中完成作文教學(xué)任務(wù)的。如教學(xué)議論這種表達(dá)方式，袁源老師從生活情境“明天真的下雪嗎”引入，通過(guò)“講故事，說(shuō)道理”的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“議論”這種表達(dá)方式，整堂課生動(dòng)、有趣、扎實(shí)?！对瑦?ài)國(guó)的創(chuàng)意作文課》也是不停地尋找“趣學(xué)”的“楔子”。在《雕刻時(shí)間：以回憶的藝術(shù)喚醒生命》一課里，袁愛(ài)國(guó)老師與學(xué)生一起回顧了自己上學(xué)、工作的經(jīng)歷，從青澀的少年到成熟的中年，一張張既熟悉又陌生的照片，讓學(xué)生在“逝者如斯夫”的時(shí)間長(zhǎng)河里，感悟到了生命的真諦，喚醒樂(lè)學(xué)生自身生活的體驗(yàn)?！叭そ倘W(xué)”有效地改變了學(xué)生不想寫(xiě)不愿意寫(xiě)的“窘?jīng)r”?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，就是強(qiáng)調(diào)“趣”在教學(xué)中的作用。

有了寫(xiě)作的動(dòng)力，解決了學(xué)生不愿意寫(xiě)的現(xiàn)狀，作文教學(xué)就成功了一半。

二、“家?！敝杏小皠?chuàng)意”

“家常作文課是日常的柴米油鹽，是普通的麻鞋布衣，是每天的日月晨昏，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。沒(méi)有高深的理論，沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)的體系，沒(méi)有炫目的精彩，它只是尊重常識(shí)的構(gòu)想、運(yùn)用教材的創(chuàng)意、以學(xué)定教的實(shí)踐，平平常常。”袁源老師所說(shuō)的“家?！闭n，就是依據(jù)統(tǒng)編本的寫(xiě)作體系來(lái)安排的，每一節(jié)課，都是“老老實(shí)實(shí)”地按教材的要求組織教學(xué)的。正是因?yàn)榧页＃?jiàn)教師的功底，也只有家常，才能給學(xué)生更多的營(yíng)養(yǎng)。宴席雖好，不可天天吃，否則身心會(huì)受到嚴(yán)重的傷害。這些家常課中有創(chuàng)意，是教者依據(jù)教學(xué)規(guī)律的“苦心經(jīng)營(yíng)”。這種看似“隨便”的“家常”，更多的是執(zhí)教者依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律的天才設(shè)計(jì)。平常中見(jiàn)“創(chuàng)意”，見(jiàn)“匠心”。這些課例的“厚重”招式才是李逵的“三板斧”！這些家常的“創(chuàng)意”，包括生成構(gòu)成的精彩、精約預(yù)設(shè)的靈動(dòng)以及立竿見(jiàn)影的實(shí)效，彰顯了作文教學(xué)的智慧和漢語(yǔ)寫(xiě)作的優(yōu)良傳統(tǒng)。

平凡中有著不平凡的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，這一切根植于教者深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和對(duì)課程透徹的理解。這兩本著作都能貼著學(xué)生的實(shí)際來(lái)寫(xiě)，課堂上不斷引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)懽鞯纳钐帯Ｋ麄兎浅Ｇ宄W(xué)生的寫(xiě)作起點(diǎn)，每一節(jié)作文課都能從寫(xiě)作的起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生主體的需要，架橋鋪路，趣教趣學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生不斷走向?qū)懽鞯谋驹刺?。每一?jié)課都能夠追求教學(xué)過(guò)程與效果的統(tǒng)一，在無(wú)痕的教學(xué)過(guò)程中，追求教學(xué)效果的最大化。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓寫(xiě)作真實(shí)發(fā)生

在課堂上怎樣“引出”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)？四位特級(jí)教師，都是通過(guò)巧設(shè)情境，讓學(xué)生“穿越”在自己的生活里，把寫(xiě)作與生活完美地融合在一起。這三本專(zhuān)著中的每一節(jié)課都能夠巧妙地設(shè)置寫(xiě)作情境，把“生活”搬到課堂中來(lái)。袁源老師的14節(jié)作文課，只要看看這些標(biāo)題：“我有一支棒棒糖”“看望一棵樹(shù)”“跟我來(lái)欣賞”“枝頭的銀杏是白色的嗎”……是不是有股濃郁的生活氣息撲面而來(lái)？袁愛(ài)國(guó)老師的“我的2018年度漢字”“時(shí)間都去哪里了”“菁菁校園”，是不是感覺(jué)要“卷入”到其作品中？他們的作文課取材生活，“苦心”點(diǎn)化，化有痕為無(wú)痕，以“隨風(fēng)潛入夜”的方式完成教學(xué)任務(wù)。兩位教師不約而同地在作文課中增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，讓作文更貼近生活。

從家常作文課到創(chuàng)意作文課，兩位特級(jí)教師緊緊圍繞“趣教趣學(xué)”的教學(xué)原則，基于學(xué)生的寫(xiě)作起點(diǎn)，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，讓寫(xiě)作教學(xué)真實(shí)發(fā)生。這種苦心經(jīng)營(yíng)的“家?！?，“創(chuàng)意”無(wú)窮，為寫(xiě)作教學(xué)提供了“好課”樣式。正如袁愛(ài)國(guó)老師所說(shuō)：“源于生活，成于生態(tài)，創(chuàng)于生命?！边@些課例，易于學(xué)習(xí)，便于上手，能夠迅速提升不同層次教師的作文教學(xué)水平。