核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)言能力與英語(yǔ)閱讀教學(xué)淺析

溫小東

【摘要】目前，英語(yǔ)高考發(fā)生了很大的變化，但傳統(tǒng)題型閱讀理解題仍然是最重要的題型，這部分分值在總分中所占的比例最大，英語(yǔ)試卷中70%以上的習(xí)題都需要通過閱讀來解決。在此背景下，學(xué)生能否采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略幫助他們?nèi)〉煤贸煽?jī)并提高閱讀效率，就變得越來越重要。語(yǔ)言能力與英語(yǔ)閱讀教學(xué)二者有機(jī)地結(jié)合，相輔相成。只有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，改變教法，傳導(dǎo)學(xué)生讀法，持之以恒，才能使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之路越走越寬。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 語(yǔ)言能力? 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。語(yǔ)言能力的提高有助于文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于開拓學(xué)生的國(guó)際視野和思維方式，開展跨文化交流。語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)是語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生基于語(yǔ)篇所開展的聽、說、讀、看、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)言技能的具體體現(xiàn)。語(yǔ)言能力與英語(yǔ)閱讀教學(xué)二者有機(jī)地結(jié)合，相輔相成。

閱讀能力在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)篇教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)，有目的地滲透有關(guān)語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高閱讀，理解語(yǔ)篇的能力。教師也要特別注意處理好語(yǔ)音、詞匯，語(yǔ)法與語(yǔ)篇的關(guān)系。語(yǔ)音、詞匯，語(yǔ)法都是語(yǔ)篇的有機(jī)組成部分，在理解和建構(gòu)語(yǔ)篇的過程中有著橋梁和紐帶的作用。通過語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，以及語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是如何相互聯(lián)系，共同組織和建構(gòu)語(yǔ)篇的。

閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段。英語(yǔ)閱讀過程其實(shí)也是一個(gè)促進(jìn)新知識(shí)增長(zhǎng)、優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在教師鋪墊語(yǔ)言知識(shí)的過程中，每一個(gè)詞匯的內(nèi)涵不僅包括單純的詞匯意義或者發(fā)音，還反映或體現(xiàn)一種概念，要把每一個(gè)詞背后的概念與篇章的內(nèi)容結(jié)合起來。廣泛閱讀可以使學(xué)生體驗(yàn)各種不同的更為豐富的文體，而且閱讀能力的提高能為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，為學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人們心靈之間的一道橋梁，在教學(xué)中教師對(duì)文本的解讀與學(xué)生對(duì)文本的感悟都將直接影響學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的提升。學(xué)生正處在一個(gè)人生觀、道德觀的形成時(shí)期，閱讀教學(xué)有利于推進(jìn)教師，學(xué)生和文本之間的互動(dòng)實(shí)踐，模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。另外，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)。所以，在閱讀教學(xué)中，要注重挖掘文本的意義和內(nèi)涵，這樣學(xué)生對(duì)文本信息的處理就不會(huì)停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，而是在教師鋪墊語(yǔ)言知識(shí)之后，學(xué)生的認(rèn)知得以提高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各個(gè)知覺角度來把握語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，對(duì)同一事物的觀察，不同的學(xué)生可以看出不同的意義。在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生善于分析總結(jié)，但缺乏獨(dú)創(chuàng)性見解，這就要求教師們引導(dǎo)學(xué)生打開知覺，將聽、說、讀、寫、看結(jié)合起來，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體把握。

不同的語(yǔ)篇類型為學(xué)生接觸真實(shí)社會(huì)生活中豐富的語(yǔ)篇形式提供了機(jī)會(huì)，也為教師組織多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了素材。通過學(xué)習(xí)閱讀文本中的學(xué)科知識(shí)，汲取其中的精華，可以讓學(xué)生構(gòu)建完善新的知識(shí)體系，認(rèn)知這個(gè)世界，提升認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言，理解語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言的美感，豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同人物內(nèi)心的情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。

因此，建立在核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)言能力的英語(yǔ)閱讀教學(xué)其教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該是：獲取文本信息的能力;培養(yǎng)閱讀能力;學(xué)習(xí)接受語(yǔ)言文化知識(shí)的能力;拓展文化視野，發(fā)展思維能力;提升人文素養(yǎng)和提高寫作能力。應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)則是：

（1）足夠量的、適當(dāng)?shù)?、多種文體的閱讀素材;

（2）創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動(dòng)機(jī)和環(huán)境，提供積極的閱讀體驗(yàn);

（3）課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;

（4）要將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來;

（5）語(yǔ)篇修辭手法的賞析和仿寫;

（6）聽、說、讀、看、寫等語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是持續(xù)和漸進(jìn)的過程;

（7）圍繞所閱讀的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)聽、說、讀、看、寫的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng);

（8）鋪墊語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的積累，優(yōu)化知識(shí)體系;

（9）增強(qiáng)聽、說、讀、看、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生策略意識(shí);

（10）聽、說、讀、看、寫等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的共性與個(gè)性差異。

參考文獻(xiàn)：

[1 ]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.

[2 ]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué).

[3 ]張京翠.核心素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué).