基于行動導向的項目教學法在《網店裝修》課程中的應用研究

文/廣東省旅游職業(yè)技術學校 夏政權

一、中職學校《網店裝修》課程的教學現(xiàn)狀分析

《網店裝修》是中職學校電子商務專業(yè)的核心專業(yè)課之一，也是網店美工必須掌握的專業(yè)技能之一。在傳統(tǒng)的教學模式下，《網店裝修》課程所培養(yǎng)出來的學生一般都是重理論而輕實踐，對技能的掌握泛而不精，綜合能力有待提高。從企業(yè)得到的反饋信息來看，學生的基本技能只停留在簡單的處理圖片與設計方面，缺乏實戰(zhàn)經驗，難以滿足企業(yè)的需要，學生到企業(yè)后還需要較長一段時間的跟崗學習才能真正適應崗位的要求。究其原因，中職學?！毒W店裝修》課程的教與學主要存在以下幾方面的問題：

表1

(一)教學多采用傳統(tǒng)教學模式

在當前中職學?！毒W店裝修》課程的教學課堂中，多采用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。傳統(tǒng)的教學模式只是教與學兩方面的機械疊加，其核心是“倉庫理論”，以教師為圓心，在教學過程中以教師講授為主，學生被動接受，然后通過機械地練習來鞏固學習，學生只能跟著教師學，復制教師所講授的內容，在這種教學模式下，重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，不能充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，嚴重地妨礙了學生的學習積極性。

(二)師與生在課堂上缺乏互動

在當前中職學?！毒W店裝修》課程的教學課堂中，教室里面課桌椅的擺放均是以講臺為中心，這種方式抑制了師生之間的互動，拉開了師生之間的心理距離。在實際的課堂教學過程中，即便是采取師生互動方式進行教學，其形式也比較單調，普遍采用的是教師個體與學生集體、教師個體與學生個體之間的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、學生個體與群體、學生群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。

(三)教學評價方式傳統(tǒng)且單一

在當前中職學?！毒W店裝修》課程的教學過程中，大面積、全校性的考試仍然是中職學校教學評價最常用的評價方式。這種傳統(tǒng)的教學評價方式對學生的評價往往是知識與技能，評價內容仍然過于注重學科知識，特別是課上的知識，評價標準仍然過于強調共性與一般趨勢，從而忽視了個性差異和個性化發(fā)展的價值，這種“重分數(shù)、輕能力；重結果、輕過程；重知識、輕素養(yǎng)”的單一評價方式依然普遍存在。

基于上述這些現(xiàn)實問題，中職學校的《網店裝修》課堂教學需要一場教學方式的變革，“基于行動導向的項目教學法”為改善中職學校電子商務專業(yè)《網店裝修》課程的教學提供一條可借鑒的途徑，教師在教學中采用項目式教學，通過實施一個個完整的項目來組織《網店裝修》課堂教學活動，將理論與實踐有機地結合起來。

二、基于行動導向的項目教學法在《網店裝修》課程中的應用

本文以《網店裝修》課程中的“店招的設計與安裝”這一節(jié)內容為例，介紹如何在《網店裝修》課程中應用基于行動導向的項目教學法。

(一)基于行動導向的項目教學法的項目設計

基于行動導向的項目教學，其一切課堂教學活動起源于項目的設計與開發(fā)，項目的設計與開發(fā)是項目教學法應用于《網店裝修》課程的出發(fā)點，項目的選擇和設計直接決定了項目教學的應用效果。項目的設計和開發(fā)需遵循一定的指導思想和原則：

1.因材施教，以學生為中心設計和開發(fā)項目。在項目設計階段，任課教師要遵循因材施教原則，在認真分析學情的基礎上設計和開發(fā)項目，在項目設計及開發(fā)過程中應考慮到學生的個體差異，從而使教學項目能夠激發(fā)學生的學習興趣。為了更好地因材施教，結合《網店裝修》課程中“店招的設計與安裝”教學內容，將教學項目設置為三個難度等級，采用星級表示，星級越低，教學項目越容易，所涉及的知識越少；而星級越高，完成教學項目所需的知識就越多，難度就越大，具體教學項目如表1所示。

2.結合實際，與淘寶店鋪裝修實踐相結合來設計和開發(fā)項目。項目的開發(fā)與設計貼近實戰(zhàn)，反映淘寶店鋪裝修的現(xiàn)實問題。這樣才能讓學生了解網店裝修的實際工作需求，了解網店裝修工作崗位的具體內容，從而培養(yǎng)學生理論與實踐相結合、分析與解決問題的能力。

(二)基于行動導向的項目教學法在教學中的實施

行動導向教學的實施按六步進行：獲取信息、計劃、決策、實施、檢查、評估。按照行動導向教學法的實施，教師在教學過程中分四個階段進行，即：項目準備階段、項目實施階段、項目呈現(xiàn)階段、總結評價階段，具體流程如下圖所示。

1.項目準備階段

首先，教師在課前設計好項目任務并發(fā)布，可根據(jù)實際情況提供相關微課視頻，要求學生在網上查找相關資料，通過微課、慕課、技術文章等先行學習與項目任務相關的知識與技能。然后，學生按照5-6人為一組成立項目實施小組，每個小組由一人擔任項目組長，在不同的項目中項目組長采用輪換制，根據(jù)小組成員實際情況，組內討論并選擇相應難度系數(shù)的項目，項目組長根據(jù)具體所選擇的項目任務提出相關要求，按照教師的要求規(guī)劃項目進度。最后，教師公布項目考核方案：所選項目難度系數(shù)10%,組內自評20%，組間互評30%，教師評價40%。

2.項目實施階段

在項目實施的過程中，教師首先介紹項目需用到的知識及技術，并指導學生通過微課、慕課、技術文章等學習相關知識，必要時，教師可通過具體案例進行講解，讓學生熟悉項目所需的相關知識與技術。然后，根據(jù)已經掌握的知識與技術，項目組長組織小組成員對項目進行分析，劃分出子任務并形成相應的文檔，根據(jù)小組成員各自的特長分配子任務，項目組長負責對項目的實施進度進行監(jiān)督，在這個過程中，教師的主要任務是對各組學生在實施項目的過程中所遇到的問題進行收集、解答及指導。

3.項目呈現(xiàn)階段

各小組在完成項目任務后，由項目組長進行項目成果展示匯報，組與組之間相互點評并提出問題及意見，組員記錄，點評的內容不僅包含項目完成情況，還包含項目成果展示匯報相關文檔及匯報者表達等方面。組與組之間互評結束后，組內根據(jù)提出的問題及意見進行討論，提出項目修改意見并形成文檔，根據(jù)修改意見對項目進行修改完善。

4.總結評價階段

由項目組長進行項目的最終成果展示，其他小組根據(jù)組間評價表的要求對正在進行項目成果展示的小組進行打分評價；教師根據(jù)項目成果展示情況進行總評打分，總結整個項目實施過程中出現(xiàn)的問題并提出解決方案；項目組長根據(jù)組內評價表要求對項目成員進行打分評價，項目組成員如果對分數(shù)有異議的，可以申訴。教師根據(jù)項目考核方案，對每位學生進行考核評價，并按照所選項目難度系數(shù)10%,組內自評20%、組間互評30%、教師評價40%的比例形成學生的項目最終考核成績。

基于行動導向的項目教學法是基于能力為本的教育理念，學生通過項目，將分散的知識點與技能串聯(lián)成一個整體，使學生對知識的掌握更加牢固，并與實際應用相關聯(lián)，增強了學生學習的興趣。而學生的學習評價則更側重于過程，過程評價與終結評價相結合。

(三)基于行動導向的項目教學法在實施的過程中應注意的問題

通過教學試驗及教學觀察，基于行動導向的項目教學法在《網店裝修》課程的教學實施過程中，需要注意以下幾點：

首先，在項目設計階段，項目的選擇要恰當。教師在進行項目設計時要充分考慮學情和項目的可操作性，確保學生在知識與能力范圍內能有效地完成項目，做到因材施教，從而通過項目激發(fā)學生的學習興趣。但是，值得注意的是，項目教學法也不是萬能的，并不是所有的教學內容都適合開發(fā)成項目來實施教學，避免出現(xiàn)“為了項目教學而項目教學”的生拉硬套的現(xiàn)象。

其次，在項目實施過程中，教師的指導要適度。實施行動導向教學模式，其主要目的是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為中心開展教學。因此，在進行信息收集、項目決策、項目實施等環(huán)節(jié)中，教師都應給予學生進行一定指導，但是，教師的指導方式和程度一定要恰當，做到點到為止，應引導學生去分析問題并解決問題。

最后，在項目評價過程中，評價要公正，重視問題反饋。項目成果評價階段也是學生的學習階段，在組內自評與組間互評過程中，教師要引導學生進行客觀合理地評價，要體現(xiàn)評價的科學性、客觀性與公正性。而在學生完成項目的過程中，肯定會遇到這樣或那樣的問題，教師在指導的同時要及時將這些問題出現(xiàn)的環(huán)節(jié)和原因記錄下來，待項目結束后進行總結講評。

三、結語

應用型人才的培養(yǎng)核心是學生的職業(yè)技能，而《網店裝修》課程對學生的動手能力要求較高，要求學生具備一定的項目實戰(zhàn)能力，這樣才能更好地滿足企業(yè)需求。因此，將基于行動導向的項目教學理論引入《網店裝修》課程教學中，有助于提高學生的項目實戰(zhàn)能力，有助于提升學生分析問題與解決問題的能力，有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，從而提高課堂的教學效果。