立足學(xué)校課程建設(shè) 回歸生本育人本質(zhì)

姜 媛，孫黎明

（丹東市元寶區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

近幾年來，丹東市元寶區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以“全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”為指導(dǎo)思想，以“基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的學(xué)科能力培養(yǎng)”為研訓(xùn)目標(biāo)，聚焦學(xué)校課程建設(shè)的探索，注重教育活動的課程化研究。

在不折不扣地落實(shí)國家課程、實(shí)現(xiàn)國家課程全方位整體育人的同時(shí)，積極推進(jìn)地方課程的實(shí)施，助力校本課程的研修與開發(fā)，促進(jìn)核心素養(yǎng)學(xué)科化，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提高，回歸“以生為本”的育人本質(zhì)。

一、“論”基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)校課程建設(shè)

我們認(rèn)識到，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，必須要有適合的課程來推進(jìn)。對一所學(xué)校來說，課程是師生能力和水平最有力的證物，是學(xué)校的核心競爭力，是讓學(xué)生核心素養(yǎng)落地的最好載體。學(xué)校要走特色發(fā)展的路子，必須進(jìn)行課程建設(shè)，要有與之匹配的特色課程作為支撐。我們堅(jiān)持正確的教改方向，引領(lǐng)基層學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的內(nèi)涵與特色，遵循“注重實(shí)踐”“優(yōu)化整合”“課程育人”等原則，構(gòu)建區(qū)域各校特色課程，推進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

（一）搭建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，扎實(shí)推進(jìn)地方課程實(shí)施

為了盡快地推進(jìn)遼寧省地方課程的實(shí)施，我們搭建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，將德育部與教研部的優(yōu)秀教研員結(jié)合起來，有效開展地方課程的研究，通過“研、培、導(dǎo)、評”教研模式，引領(lǐng)教師掌握地方課程的結(jié)構(gòu)體系，理解地方課程的編寫意圖。

目前我區(qū)已經(jīng)形成在教學(xué)上注重課程優(yōu)化整合，在學(xué)習(xí)上注重活動體驗(yàn)，在資料上注重收集整理的教學(xué)方法；在課程實(shí)施上靈活地采用長短課、周課、跨學(xué)科課、跨年級課等不同方式。我們多次開展以“推進(jìn)地方課程，盡展遼寧魅力”為主題的系列研討交流與教學(xué)觀摩活動，展示了無限精彩的課堂，教師引導(dǎo)到位，學(xué)生參與到位，把地方課程的活動性演繹到位，扎實(shí)地推進(jìn)地方課程的落實(shí)。

（二）提供專業(yè)指導(dǎo)，科學(xué)開發(fā)校本課程體系

我們本著研究、指導(dǎo)、服務(wù)的宗旨，助力學(xué)校課程方案經(jīng)歷了從無到有、從有到優(yōu)的過程。目前“課程育人觀”以深入我區(qū)各校，成為整合課程資源的標(biāo)尺，學(xué)校生活里，一切都是教育，而教育活動的課程化，更是打造學(xué)校課程體系的重要一環(huán)，將“高大上”的課程建設(shè)具體化、精細(xì)化。

我區(qū)各校設(shè)置豐富多彩的校本課程菜單與社團(tuán)活動，把德育活動、文化活動、實(shí)踐活動等都納入課程體系，構(gòu)建多元開放的校本課程。比如，八道小學(xué)以書香校園為特色，建立“五閱少年”校本課程體系；中富小學(xué)以“體育花繩”為特色，建立體育校本課程；九道小學(xué)以溫馨教育為特色，建立了啦啦操、墊上操等校本課程……通過建立合唱、舞蹈、書法、豎笛、民樂、戲曲等社團(tuán)活動，滿足了每個(gè)學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)活動的要求，依托校本課程是發(fā)展與提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，促進(jìn)了學(xué)生健全人格的發(fā)展。

（三）設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程，加強(qiáng)學(xué)科課程建設(shè)

元寶區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校借助《遼寧省課程設(shè)置方案》，開展學(xué)科課程建設(shè)的研究與探索，加大對實(shí)踐活動課程的設(shè)置，教研員根據(jù)學(xué)生對課程接受的實(shí)際情況，用本學(xué)科10%的學(xué)時(shí)設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程，形成了元寶區(qū)特有的各學(xué)科綜合實(shí)踐活動課程匯編。

語文學(xué)科的實(shí)踐活動是以教材為依托，以綜合實(shí)踐活動為媒介，除了教材中規(guī)定的綜合性學(xué)習(xí)，還安排了經(jīng)典誦讀展示會、古詩詞競賽、課外閱讀推薦與交流、手抄報(bào)等內(nèi)容，讓活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源。

數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐活動以數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用為主，校內(nèi)可安排模擬商店、設(shè)計(jì)旅游方案、進(jìn)行校園測量、運(yùn)用建模思想解決車票購買和交通流量等問題；校外可安排學(xué)生幫助家長進(jìn)行營養(yǎng)早餐的搭配、外匯與人民幣的兌換、優(yōu)化做家務(wù)的時(shí)間等內(nèi)容以考察學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

教研員作為綜合實(shí)踐活動課程的先行人，牽頭各校形成“強(qiáng)調(diào)整合，注重實(shí)踐，關(guān)注過程”的教學(xué)方式，通過學(xué)生的自主參與，形成了“動手實(shí)踐、主動探索、合作交流”等新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、“論”提高學(xué)生學(xué)科能力的深度學(xué)習(xí)研究

我們把夯實(shí)常態(tài)課堂教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量之根本。怎樣抓住有限的四十分鐘達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，在傳授知識的同時(shí)提升孩子們的學(xué)科素養(yǎng)？為此我們借助省基礎(chǔ)教育課題《小學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究》，進(jìn)行了積極的探索和研究。

（一）構(gòu)建深度學(xué)習(xí)框架，引領(lǐng)教師開展深度學(xué)習(xí)研究

為了更好地幫助教師進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，我們借助“區(qū)域大集備”這一教研形式進(jìn)行教學(xué)觀摩與交流研討，引領(lǐng)教師明確深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識，并根據(jù)教師個(gè)人的知識水平、專業(yè)能力、教學(xué)風(fēng)格等指導(dǎo)教師采取不同的教學(xué)方法，在細(xì)讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、研讀《教師教學(xué)用書》、品讀學(xué)科教材的基礎(chǔ)上，重新組織教材上設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

深度學(xué)習(xí)的起步階段，為了讓教師有所遵循，能夠有效幫助學(xué)生從簡單學(xué)習(xí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)，我們構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)的五大框架，如下圖：

教師在課堂教學(xué)中不斷挖掘教材內(nèi)容，以學(xué)科能力培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞“學(xué)生的學(xué)”和“教師的教”兩個(gè)核心，充分發(fā)揮文本與生活經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合，通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)與課堂氛圍的調(diào)控，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生放在“課堂的中央”，通過自主探究與合作交流等學(xué)習(xí)方式，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（二）改變教與學(xué)的方式，打造以生為本的高品質(zhì)課堂

深度學(xué)習(xí)的研究改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師們意識到，教材內(nèi)容最終只有被學(xué)生所理解，才能真正體現(xiàn)其蘊(yùn)含的價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，必須考慮學(xué)生原有知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)對本節(jié)課學(xué)習(xí)的支撐作用有多大。對于學(xué)生自己能學(xué)會的知識教師要敢于放手，采用自學(xué)輔導(dǎo)的方式進(jìn)行；對于跨度較大的重難點(diǎn)知識，教師可采取點(diǎn)撥與引導(dǎo)的方式進(jìn)行。

站在學(xué)生的角度再次預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，可以改變教師“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)理念上的變化同時(shí)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適時(shí)引入自主探究、合作交流、猜想驗(yàn)證、動手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松，全體學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的全過程，改變了以往單純地聽課單純地演練這一學(xué)習(xí)方式，通過思考、操作、推理、演練等方式掌握知識、形成能力，提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)觀。

幾年來，我們在倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)區(qū)域各校結(jié)合本校內(nèi)涵發(fā)展構(gòu)建不同的教學(xué)模式，打造高質(zhì)量課堂。如：八道小學(xué)構(gòu)建了語文學(xué)科單元整組教學(xué)的三種特色課型，即“單元導(dǎo)讀——好書推薦課”“課文講讀——課內(nèi)外閱讀結(jié)合課”、“感悟品讀——名著交流課”；金湯小學(xué)建構(gòu)了“自學(xué)、互學(xué)、示學(xué)、評學(xué)”陽光和美課堂教學(xué)模式；朝陽小學(xué)建構(gòu)的群文閱讀課堂教學(xué)“1+1”教學(xué)模式；九道小學(xué)建構(gòu)了識字教學(xué)六步法；興仁小學(xué)的“小先生制”等教學(xué)模式……只有課堂變了，教育才會有所改變。

三、“論”提升教師專業(yè)素養(yǎng)的研訓(xùn)模式創(chuàng)新

全面提高教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和從教技能是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障，我們結(jié)合我區(qū)學(xué)校少、教師年齡偏大等區(qū)域特點(diǎn)，因需而為，在教師培訓(xùn)模式上下功夫，探索區(qū)級與校級兩級教師研訓(xùn)的方式，加強(qiáng)研訓(xùn)人員、青年教師隊(duì)伍、領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍三支隊(duì)伍建設(shè)，通過以賽促培，以培促研，以研促教，促進(jìn)全體教師專業(yè)化成長。

（一）開展主題式教研活動，提高研訓(xùn)人員學(xué)術(shù)引領(lǐng)力

元寶區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校不斷探索并開展主題教研活動：2016年以“研讀課標(biāo)、研讀教材”為主題；2017年以“深度學(xué)習(xí)、深度教研”為主題；2018、2019兩年以“基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的學(xué)科能力培養(yǎng)”為主題，通過“評學(xué)論教”這一研訓(xùn)方式開展系列教研活動。

本年度主要進(jìn)行“評學(xué)論教之聽評課研磨活動”，從提高教研員聽評課能力入手，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開評課。我們要求教研員首先分析教學(xué)目標(biāo)的確立是否科學(xué)、具體；其次重新梳理并確立操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)；最后點(diǎn)評教學(xué)目標(biāo)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的落實(shí)情況，關(guān)注點(diǎn)落在“基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的學(xué)科能力培養(yǎng)”這個(gè)主題上。

活動內(nèi)容從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面展開。理論上以離崗培訓(xùn)為載體，在全區(qū)開展以“學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的研究”為主題的交流研討活動。實(shí)踐上以點(diǎn)帶面開展校內(nèi)研訓(xùn)教師聽評課研磨活動，按照“理論研究—示范引領(lǐng)—觀摩探討—研磨提升”的流程進(jìn)行，改變了教研員一以貫之的就問題談問題的評課方式，教研員結(jié)合教師的課堂教學(xué)，對每個(gè)環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評，促使教研員們掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教研員的專業(yè)研訓(xùn)能力。

（二）采用多種研訓(xùn)模式，增強(qiáng)青年教師專業(yè)提升力

“開學(xué)第一課”是每學(xué)期特色研訓(xùn)的序幕。幾年來，我們堅(jiān)持在開學(xué)前進(jìn)行區(qū)域各校的領(lǐng)導(dǎo)和老師共上開學(xué)第一課，內(nèi)容涵蓋教學(xué)常規(guī)落實(shí)、學(xué)科教材解讀、部編教材觀摩、師德師風(fēng)建設(shè)、主題班隊(duì)會等，引領(lǐng)全區(qū)的教師以淵博的學(xué)識與高尚的情懷做好元寶的教育工作。

“駐校教研”研訓(xùn)方式讓研訓(xùn)人員和基層教師零距離接觸。每學(xué)期的六周駐校，全方位多層面的指導(dǎo)，大到學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、課程建設(shè)，小到學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是對青年教師的專業(yè)成長，針對教師們在教學(xué)理念、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)落實(shí)、實(shí)施策略及作業(yè)布置等方面進(jìn)行面對面有效的指導(dǎo)，促進(jìn)了教師常態(tài)課的規(guī)范教學(xué)，提高了青年教師的從教技能。

“以賽促培”研訓(xùn)方式通過考試、競賽、展示等活動，促進(jìn)教師掌握學(xué)科專業(yè)知識，建構(gòu)學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，豐富教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)技能。每年度我們組織全區(qū)教師分上、下學(xué)期進(jìn)行班主任和科任教師學(xué)科知識測試，不但考查教師對學(xué)科專業(yè)知識的掌握情況，同時(shí)考查教師如何把這些知識傳授給學(xué)生，包括教學(xué)過程中的教法和學(xué)法。

既有書面閉卷考試，又有“三字一話”等從教技能的展示。幾年堅(jiān)持下來，極大地提高了教師的專業(yè)水平，為青年教師的迅速成長奠定了扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和理論功底。

“名師工作室”“園丁論壇”“以會帶訓(xùn)”等多種培訓(xùn)模式，給教師們搭建了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)理念、展示教學(xué)風(fēng)采與教學(xué)相長的平臺，有效促進(jìn)全區(qū)青年教師的業(yè)務(wù)發(fā)展和專業(yè)成長。群體備課、評議、反思，既提高了教師們駕馭教材的能力，又提高了基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的研訓(xùn)能力。

（三）開展校本教研活動，提升教導(dǎo)主任常規(guī)指導(dǎo)力

集區(qū)域教研合力開展校本教研活動，是提高教導(dǎo)主任常規(guī)指導(dǎo)力的最佳培訓(xùn)方式。通過“區(qū)域大集備”這一特色教研工作，將學(xué)校校本教研進(jìn)行展示，由各校主任親自謀劃、主持，通過校本教研開展

每年12月，我區(qū)開展的校本教研拉練活動，建立了同伴互助、專家診斷和集體研討等研訓(xùn)方式，活動中分析課堂教學(xué)存在的困惑、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與反思、學(xué)生能力訓(xùn)練的方法等問題，參與教師彼此交流與分享，取長補(bǔ)短，相互借鑒，共同商討出更為有效的校本教研策略，更新了教師的課程理念，解決了教師的教學(xué)困惑，形成了從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的大教學(xué)觀，突出校本教研的實(shí)效性。

我區(qū)九道小學(xué)開展的“四段八步式”課例研究教學(xué)研討活動，朝陽小學(xué)開展的“我的群文閱讀說、議、講、評”校本教研活動，進(jìn)修學(xué)校開展的“分組診斷互動式”等校本教研活動，在丹東市開展的“草根校本教研活動中”得以展示，得到了與會人員的好評。

多年來，我們立足學(xué)校課程建設(shè)，多措并舉，在提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革上取得了一些成績，同時(shí)也給我們帶來更多的反思。對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價(jià)缺少量化以及教師有限的課程開發(fā)能力，都成為深化教學(xué)改革的瓶頸；怎樣從實(shí)施國家課程轉(zhuǎn)型到研發(fā)學(xué)校課程、從學(xué)科教研轉(zhuǎn)型到全面育人，是元寶進(jìn)修人未來所要面臨的問題。

為此，我們將依然以探索學(xué)校課程建設(shè)為重點(diǎn)工作，以學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)為研訓(xùn)目標(biāo)，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮并拓展教研職能，幫助教師搭建教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的連接橋梁，為元寶教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的專業(yè)支持和學(xué)術(shù)引領(lǐng)。