小學(xué)生非正式群體現(xiàn)狀調(diào)查及指導(dǎo)策略

吳思惠，謝威士，張曉旭

（1.合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

目前，將個(gè)體的學(xué)習(xí)放在宏觀和微觀環(huán)境中考察是教育心理學(xué)發(fā)展的重心。微觀環(huán)境一般是針對具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中不同類型的群體起到了重要作用。社會心理學(xué)將群體分為正式群體和非正式群體。就學(xué)生群體而言，正式群體是為促進(jìn)學(xué)生健康成長而建立的，如共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生社團(tuán)等，是學(xué)校重視和研究者較多關(guān)注的對象。相比之下，學(xué)者們對非正式群體的相關(guān)研究較少。[1]非正式群體的發(fā)現(xiàn)，源于1927年美國心理學(xué)家梅耶（Elton.Mayo）的“霍桑實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在正式群體之中還存在著自發(fā)組合而形成的非正式群體，并且非正式群體對成員的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正式群體。[2]根據(jù)《中國大百科全書·社會學(xué)卷》所述：“非正式群體是基于個(gè)人興趣喜好等方面自發(fā)形成，沒有固定目標(biāo)和角色關(guān)系的群體?！盵3]學(xué)生非正式群體也是相對于正式群體而言的，其產(chǎn)生于學(xué)校，并且是學(xué)生自發(fā)組合而形成的心理群體，成員通常擁有相同的觀點(diǎn)、興趣愛好、目標(biāo)、習(xí)慣、抱負(fù)和人格趨勢。非正式群體主要有如下特點(diǎn)：人數(shù)少、志趣相投、強(qiáng)者領(lǐng)頭、活動頻繁、沒有具體目的及成員不穩(wěn)定等。[4]16

學(xué)生非正式群體在大中小學(xué)中普遍存在，但人們通常認(rèn)為其僅僅是一個(gè)普遍狀況。隨著教育心理學(xué)理論的發(fā)展，人們逐漸將班級中的社會因素融入到教育的微觀環(huán)境中，意識到在學(xué)生成長過程中，伙伴群體起到了不可忽視的作用，它對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及價(jià)值觀的形成具有重要作用。特別是在小學(xué)教育環(huán)境中，非正式群體對其成員的影響更加明顯，因?yàn)樾W(xué)生缺乏自己的判斷力，對于事物的認(rèn)知還不成熟。[4]

對學(xué)校中的非正式群體進(jìn)行研究，可以為教育管理者和教師提供理論與實(shí)踐的參考。首先有利于教師正確認(rèn)識學(xué)生非正式群體，選擇恰當(dāng)有效的教育方式，從而使學(xué)生的才能得到充分發(fā)展；其次有利于教育管理者認(rèn)識到學(xué)生非正式群體的特點(diǎn)，引導(dǎo)其融入正式群體，從而提高班級的凝聚力；最后，有利于學(xué)生認(rèn)識非正式群體的利弊，提高他們的自我教育與管理能力，引導(dǎo)他們正確處理非正式與正式群體的關(guān)系，從而促進(jìn)其身心全面發(fā)展。[5]14

本文通過問卷調(diào)查，對小學(xué)生非正式群體的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及影響因素進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)理論對其提出了針對性策略，以期為小學(xué)生非正式群體的健康發(fā)展、非正式群體成員的身心全面發(fā)展提供科學(xué)合理的理論和實(shí)踐依據(jù)，同時(shí)也為教育管理者和教師指導(dǎo)非正式群體提供有效的建議與策略。

一、研究方法

（一）研究對象

采用整班分層隨機(jī)抽樣的辦法，選取滁州市瑯琊路小學(xué)2-6年級310名學(xué)生進(jìn)行測試，共發(fā)放問卷310份，收集有效問卷300份，有效率96.8%。其中，男生162人，女生148人；二年級學(xué)生61名，三年級學(xué)生62名，四年級學(xué)生64名，五年級學(xué)生62名，六年級學(xué)生61名。此次被調(diào)查的小學(xué)生，性別比例、年級比例均適當(dāng)。研究對象具有一定的客觀性、代表性。

（二）研究工具

采用肖賽男編制的《小學(xué)高年級學(xué)生非正式群體調(diào)查問卷》，該問卷共11個(gè)題目，主要包括興趣趨向、領(lǐng)導(dǎo)角色、情感經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)動機(jī)、態(tài)度知覺5個(gè)維度。[6]33通過該問卷調(diào)查可以全面了解小學(xué)生非正式群體的特點(diǎn)和影響因素等。

二、小學(xué)生非正式群體特點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果

小學(xué)生正值人生發(fā)展的奠基期，也是智慧潛能開發(fā)、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)、生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此，很有必要對其非正式群體的特征進(jìn)行深入研究。

（一）普遍性高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57%的學(xué)生認(rèn)為“大多數(shù)有”非正式群體，23%的學(xué)生認(rèn)為“都有”非正式群體?？梢钥闯龇钦饺后w在學(xué)校內(nèi)客觀存在。詳見圖1。

圖1 小學(xué)生非正式群體的總體存在情況

大多數(shù)小學(xué)生有自己的小圈子，在小圈子中可以和朋友學(xué)習(xí)或玩耍，“獨(dú)行俠”很少出現(xiàn)。根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論，人的一切行為都由需要引起，需要系統(tǒng)包括5種由低級到高級不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要。而非正式群體滿足了人們歸屬與愛的需要即社交需要，有效補(bǔ)充了正式群體。[2]

（二）凝聚力強(qiáng)

由于非正式群體成員間有著共同興趣愛好，因此群體成員互相吸引，個(gè)人在小組中能感受到成就感。本次調(diào)查中，有78%的兒童同意成員間通過“民主討論、頭領(lǐng)決定”決策。這種決策方式是4種決策方式中比例最高的方式。詳見圖2。

圖2 小學(xué)生非正式群體內(nèi)部決策方式的總體情況

可見，在小學(xué)生非正式群體中權(quán)威人物的觀點(diǎn)起到了一定的作用。群體中的權(quán)威人物是因?yàn)槠鋫€(gè)人的能力、威信、特質(zhì)等因素得到他人肯定后被篩選出的，這些因素都會導(dǎo)致非正式群體具備極強(qiáng)的團(tuán)結(jié)力。團(tuán)結(jié)力具備很大程度的排外性和群體自我保護(hù)意識，例如排斥教師、家長、學(xué)校及其他群體的介入。

（三）其他因素

除了上述兩個(gè)特點(diǎn)之外，非正式群體還存在約束力強(qiáng)和信息溝通迅速的特點(diǎn)。

1.小學(xué)生非正式群體內(nèi)部成員約束力強(qiáng)

只要是群體，都會形成某種行為規(guī)范，而非正式群體內(nèi)部形成的這些規(guī)范沒有明文規(guī)定，是自發(fā)形成的，雖然不具備正式群體的嚴(yán)格性，但是需要成員自覺遵守不得違背，對成員有一定的約束力。這是小群體的一個(gè)重要特征。當(dāng)成員違背了某一規(guī)范時(shí)，會受到其他成員的諷刺、排擠，這種約束力甚至超過正式群體的約束力。

2.小學(xué)生非正式群體成員間的信息溝通迅速

與群體外的成員相比，非正式群體成員間傾向于交換他們獲得的信息，成員之間親密的關(guān)系提高了交流的效率。一旦有人獲得某些信息，會迅速將其在群體內(nèi)傳播開來。成員會在課間甚至上課時(shí)間，通過講悄悄話、傳遞紙條等方式分享信息。并且，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，校園已經(jīng)不能封閉交流空間，QQ、微信等都是有效的通訊工具，也被非正式群體成員充分利用。

三、影響小學(xué)生非正式群體因素的調(diào)查

（一）影響小學(xué)生非正式群體主觀因素的調(diào)查

1.非正式群體成員有共同興趣愛好的狀況

本次調(diào)查中，針對非正式群體的成因共有57%的學(xué)生選擇了“興趣相同”。詳見圖3。

圖3 小學(xué)生非正式群體形成原因的總體情況

可以看出學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)活動中，傾向于和自身志向、愛好、性格等方面相同的人成為朋友，即“物以類聚、人以群分”，從而形成伙伴群體。心理學(xué)研究表明：相同的興趣和喜好可以提高團(tuán)隊(duì)成員的心理滿足感，使他們能夠相互幫助、相互促進(jìn)，加深友誼。

2.非正式群體成員有相同觀念、品質(zhì)的狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)50%的學(xué)生選擇了“聊天”作為他們的日?；顒印Ｔ斠妶D4a。55%的人選擇了“集體活動一律參加”。詳見圖4b。50%的人選擇了“隨時(shí)約定”作為常見聯(lián)系方式。詳見圖4c。

社會心理學(xué)的研究表明：相同的志趣愛好可以使群體成員獲得較大的心理滿足，他們在群體中互相幫助，互相學(xué)習(xí)，不斷加深彼此的感情。調(diào)查也顯示：價(jià)值觀念、性格、品質(zhì)及需要相近的個(gè)體更容易產(chǎn)生融洽的感情，這些個(gè)體更容易形成非正式群體。

（二）影響小學(xué)生非正式群體客觀因素的調(diào)查

1.非正式群體成員時(shí)空相近的狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)40%的學(xué)生認(rèn)為伙伴群體中的成員“都在本班”。詳見圖5。

可以看出學(xué)生相處距離較近或相處時(shí)間較久時(shí)，很容易形成非正式團(tuán)體。班級中住在同一小區(qū)、同一村莊的學(xué)生，每天上學(xué)放學(xué)都會同行，回家后也可以一起學(xué)習(xí)、玩耍。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這種類型的伙伴群體會存在于班級中。

2.非正式群體成員學(xué)校教育環(huán)境影響的狀況

學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，兒童入學(xué)以后，學(xué)校成為小學(xué)生成長發(fā)展的最主要環(huán)境。學(xué)校教育是教育管理者有目的、有組織地為小學(xué)生身心發(fā)展精心設(shè)置的一種環(huán)境，因此學(xué)校教育對兒童心理健康的作用是極其重要的。[7]71調(diào)查發(fā)現(xiàn)40%的學(xué)生認(rèn)為在非正式群體中學(xué)習(xí)氛圍“較差”。詳見圖6。

相關(guān)心理學(xué)和教育學(xué)研究表明：非正式群體中的學(xué)習(xí)氛圍較差主要表現(xiàn)在對集體活動的積極性低，缺失集體榮譽(yù)感和歸屬感。調(diào)查也表明：學(xué)生在非正式群體中的學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差。一些教育管理者在教育教學(xué)活動中存在著一些管理誤區(qū)，以至于部分學(xué)生對于教師的管教產(chǎn)生了逆反心理。例如，某些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳，違反班級紀(jì)律，便引起了教育管理者的厭惡，這些學(xué)生則認(rèn)為自己被輕視，從而頹廢，甚至走上與教育管理者對抗的道路。如果教育管理者不糾正自己的教育觀念和行為，將極大地?fù)p害學(xué)生身心健康發(fā)展。因此教育管理者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)校育人環(huán)境，塑造學(xué)生健康的心理。

圖4 小學(xué)生非正式群體成員相同觀念和品質(zhì)情況

圖5 小學(xué)生非正式群體成員之間互動的空間范圍情況

圖6 小學(xué)生非正式群體的學(xué)習(xí)氛圍總體情況

3.其他方面

除了上述兩個(gè)因素之外，非正式群體還存在家庭教育和社會環(huán)境影響。

第一，非正式群體成員家庭教育影響的狀況。家庭是兒童成長的重要環(huán)境，父母的家庭教育觀影響孩子的教育觀，而價(jià)值觀又是推動人們采取行動的核心要素。[7]父母是孩子天然的教師，父母的教育觀念、自身素質(zhì)、教養(yǎng)態(tài)度對子女心理健康的影響是最直接、最具體的。比如，單親家庭、離異家庭、留守兒童等群體，這些有著類似缺少家庭溫暖經(jīng)歷的孩子會聚在一起，他們往往是不自信的，更有可能組建非正式團(tuán)體。

第二，非正式群體成員社會環(huán)境影響的狀況。由于中國仍處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)的過渡階段，西方的享樂主義、拜金主義等思維方式會對我們產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視等多媒體傳播工具的普及雖然給學(xué)校教育提供了很多便利，但也給教育管理者帶來了不小挑戰(zhàn)。兒童的自律性不強(qiáng)，辨別是非的能力不夠，某些媒體會對非正式群體發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。例如，兒童會模仿電視中的暴力情節(jié)、網(wǎng)絡(luò)游戲等。

四、小學(xué)生非正式群體指導(dǎo)策略

（一）正確認(rèn)識小學(xué)生非正式群體，積極引導(dǎo)其融入正式群體

學(xué)校管理學(xué)認(rèn)為小學(xué)生非正式群體的取向是符合教育目標(biāo)并產(chǎn)生一定影響力的。[8]因此，只有正確理解非正式群體的性質(zhì)，不盲目否認(rèn)非正式群體的負(fù)面影響，教育管理者才可以積極引導(dǎo)其融入正式群體。學(xué)校管理學(xué)也認(rèn)為非正式群體影響著正式群體，當(dāng)非正式群體的目標(biāo)動機(jī)與班集體、學(xué)校目標(biāo)相同時(shí)，小組成員的行為可以激起其他同學(xué)的士氣。[8]一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的非正式群體可以促進(jìn)成員外的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的群體教師應(yīng)該給予支持，并鼓勵他們?yōu)榘嗉w發(fā)揮積極作用。例如，對熱愛公益活動以及體育運(yùn)動的學(xué)生非正式群體教師應(yīng)支持并給予指導(dǎo)。學(xué)習(xí)氛圍濃厚的非正式群體能帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

另外，當(dāng)非正式群體的目標(biāo)動機(jī)與班集體、學(xué)校目標(biāo)不一致時(shí)，教師也不能全盤否定，而應(yīng)該循循善誘、循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)，充分了解它們，拉近心理距離，以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育；并用一分為二的觀點(diǎn)全面分析、客觀地評價(jià)它們的優(yōu)點(diǎn)與不足，發(fā)揚(yáng)其積極因素，克服其消極因素，從而引導(dǎo)它們積極健康的發(fā)展，最終為班集體服務(wù)。

（二）有效引導(dǎo)小學(xué)生非正式群體的核心人物，增強(qiáng)其在班級的影響力

非正式群體中的核心人物往往在群體中備受好評并具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，在群體內(nèi)部有較強(qiáng)的影響力，并發(fā)揮主導(dǎo)作用和示范作用。因此，有效引導(dǎo)其核心人物能夠促進(jìn)對非正式群體的轉(zhuǎn)化工作。一方面教育管理者應(yīng)積極與非正式群體中的核心人物交流，了解他們的思想動向、內(nèi)心想法和情緒體驗(yàn)，做好他們的思想工作并避免逆反情緒。另一方面，教育管理者也要揚(yáng)長避短，善于發(fā)現(xiàn)非正式群體成員的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)他們的特長分配他們承擔(dān)適合的班級工作，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵他們樹立信心，增強(qiáng)他們在班級的影響力，提供機(jī)會使他們?yōu)檎麄€(gè)班級服務(wù)。比如讓非正式群體中學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，讓群體中各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班長等。

（三）學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合，共同促進(jìn)非正式群體健康發(fā)展

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅依靠學(xué)校對非正式群體進(jìn)行教育和引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家庭、社會等多方面力量對其施加影響。大量的研究表明，學(xué)校、家庭、社會三方對非正式群體的教育是相互制約、相互滲透的，故此只有學(xué)校、家庭、社會三方合力對非正式群體進(jìn)行教育和引導(dǎo)，做好教育要求的一致性、教育作用的互補(bǔ)性，才能促進(jìn)學(xué)生非正式群體健康發(fā)展。

1.學(xué)校教育方面

學(xué)校教育是促進(jìn)小學(xué)生非正式群體健康發(fā)展的主要陣地。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的場所，學(xué)校教育對學(xué)生的發(fā)展具有巨大和不可替代的作用。首先，學(xué)校應(yīng)該積極開展有意義的班級活動或社團(tuán)活動，增強(qiáng)正式群體對學(xué)生的吸引力，這樣做可以使正式群體與非正式群體慢慢融合。例如舉行拔河比賽，建立英語角、啦啦操隊(duì)等。其次，和諧融洽的師生關(guān)系在教育活動中發(fā)揮著奇妙的作用，教師要熱愛學(xué)生，善于為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，特別要帶動非正式群體成員的學(xué)習(xí)積極性。例如教師可以在教室的墻壁上粘貼班級合影、班級榮譽(yù)獎狀等。最后，教師教育方式的作用對學(xué)生成長也很重要，要運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，贊美、信任學(xué)生。

2.家庭教育方面

家庭教育是促進(jìn)小學(xué)生非正式群體健康發(fā)展的首要陣地。首先，父母要采用良好的教養(yǎng)方式，營造和睦的家庭氛圍。作為孩子第一任老師的父母要盡力創(chuàng)造良好家庭氛圍，做權(quán)威平等型父母，溫暖而嚴(yán)厲，既鼓勵自主性發(fā)展，又鼓勵親子間的雙向交流，同時(shí)承擔(dān)管教的責(zé)任。其次，與學(xué)校形成合力，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，包括孩子的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、同伴關(guān)系及師生關(guān)系等，從而有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，削弱學(xué)生非正式群體的排外性。最后，家長自身應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，以身作則。家長要盡量克服自身的不良愛好，如打麻將、手機(jī)依賴、網(wǎng)絡(luò)依賴、電視依賴等，更不能在孩子面前表現(xiàn)這些不良愛好。否則將會導(dǎo)致孩子有意無意地模仿，使孩子也養(yǎng)成不良愛好和習(xí)慣。這不僅會極大地?fù)p害孩子的身心健康，而且還會促使其融入學(xué)校非正式群體。

3.社會教育方面

社會教育是促進(jìn)小學(xué)生非正式群體健康發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境。教育學(xué)理論認(rèn)為教育是一種社會行為，是由學(xué)校、家庭與社會等多種教育環(huán)境相互影響作用的結(jié)果。首先，社區(qū)是一個(gè)“大環(huán)境”，其文明程度和影響力直接關(guān)系到學(xué)校教育這個(gè)“小環(huán)境”的一切。因此，有一個(gè)積極、快樂、健康的社區(qū)環(huán)境，對小學(xué)生非正式群體健康發(fā)展是非常有益的。社區(qū)應(yīng)該多組織一些學(xué)生喜聞樂見、有益身心的課外活動，倡導(dǎo)小學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)，在活動中增強(qiáng)小學(xué)生的社區(qū)意識。其次，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于學(xué)生非正式群體健康發(fā)展越來越重要。眾所周知，由于網(wǎng)絡(luò)的普及而導(dǎo)致自媒體時(shí)代的到來，人們在電腦或手機(jī)上隨時(shí)隨地可以看到世界各個(gè)角落的信息，而對于人生觀、價(jià)值觀、世界觀還處于形成階段的小學(xué)生，對這些大量的網(wǎng)絡(luò)新聞事件還沒有一定的辨別能力，很容易受到西方享樂主義、拜金主義、個(gè)人主義等思維方式負(fù)面影響，從而導(dǎo)致他們?nèi)松^、價(jià)值觀、世界觀的扭曲，這也會促使他們?nèi)谌雽W(xué)校非正式群體之中。另外，互聯(lián)網(wǎng)的普及給學(xué)校教育提供便利的同時(shí)，也給教育管理者帶來了不小挑戰(zhàn)。因此，有必要組織有益的活動，引導(dǎo)學(xué)生健康地使用網(wǎng)絡(luò)，消除或減少網(wǎng)絡(luò)對非正式群體產(chǎn)生的負(fù)面影響。總之，各級政府和教育主管部門應(yīng)該充分發(fā)揮社會教育功能，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)干凈、純潔的社會環(huán)境，形成積極的社會價(jià)值觀，努力消除非正式群體潛在的不良影響，引導(dǎo)并推動非正式群體健康發(fā)展。

綜上，小學(xué)生非正式群體是普遍存在的，并且它的存在不容忽視和否認(rèn)，它們對于教育活動起到一定的制約和影響作用。因此，學(xué)校和教育工作者應(yīng)運(yùn)用辯證思維正確認(rèn)識和對待小學(xué)生非正式群體，積極引導(dǎo)其融入正式群體，并充分利用可利用的優(yōu)勢和資源，共同促進(jìn)非正式群體健康發(fā)展。