情境模擬教學(xué)法在產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉丹丹

（白云區(qū)第三人民醫(yī)院，廣東 廣州 510545）

產(chǎn)科是為孕婦提供自然分娩或剖宮產(chǎn)手術(shù)的科室，需要護(hù)理人員具備較高的技術(shù)水平，為孕婦提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。隨著人們生活水平的提高，對護(hù)理要求也越來越高，護(hù)理人員在產(chǎn)科接受教學(xué)培訓(xùn)過程中，要不斷提高自身抗壓能力[1]，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。情境模擬教學(xué)法培訓(xùn)可以對各層級護(hù)士實(shí)施針對性培養(yǎng)，提高護(hù)士的綜合素質(zhì)水平，本次研究將30名護(hù)士分組實(shí)施不同培訓(xùn)方案，對比如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院婦產(chǎn)科各層級護(hù)士30名作為研究對象，按不同培訓(xùn)方式將30名護(hù)士分為對照組與觀察組，每組各15名護(hù)士。兩組護(hù)士均為女性，對照組年齡23-35歲，平均（26.3±3.0）歲；觀察組年齡23-34歲，平均（26.9±2.6）歲；兩組年齡對比無顯著差異（P＞0.05），可以比較研究。

1.2 方法 對照組接受常規(guī)培訓(xùn)，由護(hù)士長針對患者具體情況對護(hù)士進(jìn)行臨床講解培訓(xùn)，講解理論知識后，指導(dǎo)護(hù)士進(jìn)行實(shí)踐操作，定期進(jìn)行考核。觀察組實(shí)施情境模擬教學(xué)法培訓(xùn)，根據(jù)情境教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)產(chǎn)科典型病例，由護(hù)士長負(fù)責(zé)分組，設(shè)計(jì)護(hù)理方案，邀請主任點(diǎn)評。在固定情境下模擬護(hù)理過程，小組中有扮演患者、家屬、護(hù)士等各個(gè)角色，經(jīng)過各種途徑收集資料后，找出患者疾病原因、用藥等資料，小組間討論，護(hù)士長負(fù)責(zé)提供場地、物品等，在護(hù)士表演時(shí)邀請主任、護(hù)士長點(diǎn)評，結(jié)束后對護(hù)士理論成績與操作成績進(jìn)行考核，總結(jié)問題并持續(xù)改進(jìn)[2]。

1.3 觀察指標(biāo) 經(jīng)過考核后，統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)士的操作成績、理論成績；根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)士對培訓(xùn)的認(rèn)可情況，調(diào)查項(xiàng)目包括協(xié)作能力、辦事能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、分析解決問題的能力[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，用t檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對比兩組考核成績 觀察組操作成績（87.2±3.1）分，理論成績（89.4±3.2）分均高于對照組的（70.2±1.8）分、（74.5±3.6）分，操作成績對比，t=8.5617，P=0.0034；理論成績對比，t=7.4614，P=0.0063；兩組考核成績對比有顯著差異（P＜0.05）。

2.2 對比兩組對培訓(xùn)的認(rèn)可率 觀察組在培訓(xùn)過程中對教學(xué)培訓(xùn)各項(xiàng)指標(biāo)認(rèn)可率高于對照組，兩組對教學(xué)認(rèn)可率對比有顯著差異（P＜0.05），見表1。

3 討論

護(hù)理質(zhì)量對產(chǎn)婦和胎兒會產(chǎn)生直接的影響，高水平的護(hù)理服務(wù)需要護(hù)理人員經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和不斷的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)質(zhì)量也會直接影響工作水平[4]。為提高產(chǎn)科護(hù)理人員的護(hù)理質(zhì)量，對護(hù)士要定期培訓(xùn)，選擇合理培訓(xùn)方式，才能提高護(hù)士的護(hù)理質(zhì)量。常規(guī)培訓(xùn)中由于培訓(xùn)模式過于單一，學(xué)習(xí)枯燥，護(hù)士的個(gè)人能力不能展現(xiàn)。而情境模擬教學(xué)由科室主任或護(hù)士長設(shè)計(jì)典型案例，提供特定場地后，將護(hù)士分成小組共同完成角色扮演，可以提高護(hù)士主動學(xué)習(xí)的積極性，小組護(hù)士共同協(xié)調(diào)和幫助，從而提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自行收集產(chǎn)科護(hù)理相關(guān)知識[5]，可以提高護(hù)士主動解決問題的能力，課程結(jié)束后，邀請主任、護(hù)士長點(diǎn)評，可以對護(hù)士工作中不足進(jìn)行補(bǔ)充和完善，避免發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。

表1 對比兩組對培訓(xùn)的認(rèn)可率[n（%）]

綜上所述，情境模擬教學(xué)法用于產(chǎn)科護(hù)理培訓(xùn)中應(yīng)用效果理想，能提高護(hù)士主動學(xué)習(xí)的積極性，提高護(hù)士的學(xué)習(xí)能力，可以推廣應(yīng)用。