體育中考模式下對初三年級體育課程影響的研究分析

張慧敏

我國教育部從上世紀末開始，在我國一部分地區(qū)開始實施初中生畢業(yè)考試加試體育的制度(簡稱“體育中考”)，很快獲得了較好的影響作用[1]。

北京是在1992年左右選取少部分學校進行試點，到了1993年全面在本市展開。體育中考中的40分，誰也不想輕易的丟掉一分，因此本文通過有關的研究方法，探究當前初三體育課程教學現(xiàn)狀，為進一步課程改進優(yōu)化，提供參考。

1 文獻綜述

中考體育加試制度在我國的發(fā)展歷程，基本上可以分為以下幾個階段：試驗、改革發(fā)展和全面深化階段。田聚群、李相如在研究中指出，我國的體育課程遇到器材和場地基礎設施不足的情況，其課程地位相對不高，課時數(shù)不斷被壓減[2]。曲宗湖、劉紹增等研究發(fā)現(xiàn)，我國仍然存在很小一部分學校無法開設體育課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的中小學學校只有62.39%的比例實施了相應的體育教學大綱，而條件比較的城市中小學僅有83.09%的開設體育課[3]。

在2000年獲得的學生體質(zhì)數(shù)據(jù)表明，在校學生的體能以及機能素質(zhì)存在下降和停滯的情況[4]。自1985年開始，到2000年的十五年里，被測學生的速度素質(zhì)沒有明顯提高，在這情況下，還有進一步下降的可能。在這之中，肺活量與體重指數(shù)比整體顯示降低勢頭。力量、耐力和柔韌性素質(zhì)也在普遍下降，這一系列問題不得不引起教育部門的關注[5]。

2 研究對象和研究方法

2.1 研究對象

北京市海淀區(qū)北方交大附中2013年初三年級體育教學課堂中的教師的“教”和學生的“學”。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過首都體育學院圖書館藏文獻、中國知網(wǎng)搜索有關于體育中考對體育教學的影響的論文、期刊等，為本文的開展提供理論支撐。

2.2.2 問卷調(diào)查法

2.2.2.1 問卷的設計

依據(jù)研究的需要，設計兩種問卷，一種針對測試學生的，一種針對相應的任課體育教師。

2.2.2.2 問卷的發(fā)放和回收

北京市海淀區(qū)北京交大附中2016級初三的部分學生和4名體育教師為本研究的調(diào)查對象。問卷發(fā)放采用當場發(fā)放、現(xiàn)場回收的方法進行。在這之中，測試學生的問卷為100份，收回96份，有效的問卷為92份；教師選擇其中4名，收回4份。

表1 調(diào)查問卷的發(fā)放和回收情況

3 研究結果與分析

3.1 體育中考制度對體育教師的教學產(chǎn)生的影響探究

體育教師是整個體育教學過程的規(guī)劃者，是學校體育教學過程開展的發(fā)起者和操控著，也是體育課程成績的主要判定者[6]。數(shù)十年的教學實踐告訴我們，學校體育活動進行的好壞，與體育教師的工作開展的優(yōu)劣具有非常直接的相關性。

3.1.1 體育課教學目標的制定

表2 教學目標內(nèi)容重點傾向性調(diào)查

從表2中能夠看出來，在體育加試的大環(huán)境下，一大部分老師開始逐漸重視學生體能和技能的提升，以提高相應項目的分數(shù)，但卻忽視了體育知識和體育鍛煉意識的培育。

3.1.2 體育課程教學內(nèi)容的安排

教學內(nèi)容是教師教學目標的細化，是課堂實施的載體。教學內(nèi)容賦予體育教師根據(jù)上課對象和學校具體的硬件設施，進行靈活安排，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，是課堂內(nèi)容生動、有趣，吸引學生自己主動地達到預設教學目標。

表3 教學內(nèi)容設置一覽表

從表3中能夠看出，75%的教師基本上是以考試項目為主，也就是“考什么、練什么”，進行突擊訓練。

3.1.3 課程練習強度和訓練負荷的設置

在教學實踐中，往往由于教師講解的過多，組織措施不嚴密，使教學過程中出現(xiàn)很多浪費的時間，致使練習的強度達不到，說的多，練得少，很難完成設定的教學目標。

表4 體育課練習密度調(diào)查

從表4中不難發(fā)現(xiàn)，該中學初三教學組的4名教師，能夠?qū)⒄n程的練習密度控制在30%-50%區(qū)間之中，這樣的比例安排比較科學合理。

3.2 體育中考制度的框架下對學校學生的學習產(chǎn)生的影響分析

3.2.1 學生上體育課的態(tài)度

學生通過體育課堂上的教師的講解和指導，獲得運動技能和鍛煉方法。學生上體育課的認真程度是上好一節(jié)課的前提，直接影響體育課的學習效果。

表5 學生進行體育課鍛煉時的態(tài)度調(diào)查

由表5看出，在實施體育中考后，大部分學生從態(tài)度上開始重視體育課，少部分人還需要改正自己的態(tài)度，保證通過體育課的學習和練習，最后可以考出自己滿意的成績。

3.2.2 對促進學生體育鍛煉的作用

表6直觀的告訴我們，體育中考制度能夠很好促進自己參與體育鍛煉，這一比例達到80.4%。

表6 體育中考制度對提高學生自覺參加體育鍛煉的作用分析

3.2.3 學生課外體育鍛煉情況

學校的課外體育活動是學校體育的另一塊“陣地”，它是課堂體育的補充，兩者相輔相成，相互提高。而由于其內(nèi)容豐富，開展實施的形式方法也多種多樣，具有很大操作性和趣味性。

3.2.3.1 學生課外活動頻率和鍛煉時間

大部分孩子在進入初中階段的學習后，隨著學習知識和科目不斷豐富和多樣，學習壓力變大，特別是在應試考試的環(huán)境下，許多學生都沒有時間參加課外體育活動，這是也是近年來北京乃至全國青少年體質(zhì)下降的一個重要原因。

表7 調(diào)查者課外體育練習一覽表

由上可以看出，僅41%的參與調(diào)查者，一周參加3次以上的課外體育鍛煉，僅有8.7%的學生能夠堅持到將近一小時的鍛煉時間。

3.2.3.2 學生課外鍛煉的內(nèi)容

表8 課外體育活動具體項目一覽

從表8不難看出，在調(diào)查者的選擇課外體育活動項目中，大多是選擇球類，由于所調(diào)查的學校屬于壘球的傳統(tǒng)校，所以壘球項目在該校開展的也是很好的。

3.2.3.3 體育中考制度對學生終身體育意識培養(yǎng)的影響

體育中考制度的設立初衷是提高學生體質(zhì)，為建設我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的建設者和接班人，同時促進學生更加積極的參與體育鍛煉，養(yǎng)成堅持鍛煉，培養(yǎng)終身體育的運動習慣。

表9 體育中考后的鍛煉意向調(diào)查

由表9可以看出，有將近80%的同學只是為了應付考試，一旦考試結束就沒有明確的鍛煉意向了，這說明，學生并沒有從根本上產(chǎn)生終身體育意識，還個問題還需要我們體育教師去反復思考。

4 結論與建議

4.1 結論

體育中考的實施增加了學生體育課學習的積極性，初三教學期間學生的體育中考成績總體都在提高，有效地遏制了學生體質(zhì)不斷下降的速度和勢頭；在教師教的方面，大部分教師課堂教學存在應試化，即“考什么，練什么”，整個體育課程設置以測試項目為主；在學生的體育課程鍛煉方面，在中考體育的大前提下，學生基本都能夠認真上課，積極參與課外活動，但是仍沒有達到《學校體育工作條例》的規(guī)定課時。

4.2 建議

長時間以來，我們的教育體系和社會價值體系，普遍重視文化課程的學習，忽視身體方面的鍛煉，導致以后是國家未來的學生群體體質(zhì)情況不斷下滑。所以，全社會和教育主管部門一定要確定“健康第一”的前提條件，逐步改革評價標準?，F(xiàn)實行的體育中考制度，雖取得一定的效果，但還有很多不足和有待于提高的地方，我們中考的項目要增加，中考要分階段進行，擴展寬度，逐漸完善考試體系，建立從小學開始乃至大學畢業(yè)的完善脈絡，真正促進學生整體體質(zhì)增強，為我國實現(xiàn)現(xiàn)代化建設和偉大復興的中國夢提供源源動力。