關(guān)注學(xué)生的真實生長過程

李紅麗

摘要：“新基礎(chǔ)教育”強調(diào)通過開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人資源來實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科獨特的育人價值，關(guān)注學(xué)生的真實生長過程是實現(xiàn)這一目標的途徑之一。要實現(xiàn)課堂上每個學(xué)生都有一定程度的生長，這不僅需要教師具有對數(shù)學(xué)教材進行加工和重組的意識和能力，還需要教師有清晰的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的意識。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)生??真實生長

在課堂改革中，教師的角色發(fā)生變化，由主演變成導(dǎo)演，由師長變成朋友。同時將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，即把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)會獨立解決問題。因此，教學(xué)不再是填鴨式的知識灌輸，更是讓學(xué)生通過獨立思考、同桌討論、小組合作交流等方式，充分經(jīng)歷并體驗知識的形成過程，做到真實生長。

“新基礎(chǔ)教育”在教學(xué)研究中提出了“真實生長”，下面我就結(jié)合自己對“新基礎(chǔ)教育”研究的理解以及課堂實踐闡述一下自己對真實生長的認識。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，遵從了倡導(dǎo)“教師權(quán)威”、堅持“知識本位”和宣揚“精英主義”的價值取向，老師照本宣科，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出教案半步。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得絲絲入扣。因此，課堂上教師多半在唱獨角戲，沒有精彩的知識生成，看不到學(xué)生亮眼的表現(xiàn)，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥，教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，讓人覺得索然無味。

二、新基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)

“新基礎(chǔ)教育”在整個課堂教學(xué)活動過程中強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進者。它旨在打破學(xué)生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動的學(xué)習(xí)模式，它是一個多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，每個孩子通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，都有所收獲，有所生長。

三、如何實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的真實生長

（1）挖掘數(shù)學(xué)教材，讀懂學(xué)生困惑，設(shè)計有效策略。要讓學(xué)生在課堂中真正有所生長，就要深入挖掘教材，讀懂學(xué)生的困惑，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，并根據(jù)學(xué)生的困惑設(shè)計相應(yīng)的策略，突破學(xué)生的難點。例如，在講百分數(shù)的應(yīng)用時，因為孩子們在學(xué)習(xí)分數(shù)的應(yīng)用時，只學(xué)了誰是誰的幾分之幾，沒學(xué)誰比誰多（少）幾分之幾，因此，在學(xué)百分數(shù)的應(yīng)用時，孩子們對于誰比誰多（少）百分之幾比較陌生，為了突破難點，老師讓學(xué)生通過想一想、說一說、畫一畫等形式，讓學(xué)生明白誰比誰多百分之幾，就是指增加的量占單位“1”的百分之幾;誰比誰少百分之幾，就是指減少的量占單位“1”的百分之幾。再如，在講參觀花圃時，孩子們對試商幾和商的位置理解是比較困難的。因此，老師在講新課時，要將算理和算法勾連起來，即將豎式和情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合情境說出豎式每步的含義。在試商時，為了快速試商，可以將除數(shù)通過四舍五入法變成整十?dāng)?shù)，轉(zhuǎn)化為上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣孩子在試商時就容易很多，計算速度也會加快。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷度量工具的產(chǎn)生過程。要使度量課深入學(xué)生的內(nèi)心，實現(xiàn)學(xué)生的真正生長，就要經(jīng)歷并體驗度量工具的產(chǎn)生過程，這是上好度量課的秘訣，也為孩子們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

首先，我來談?wù)劷堑亩攘浚话愕慕虒W(xué)我們都是直接讓孩子們認識量角器，再教孩子們?nèi)绾瘟拷?，而要讓角的度量在孩子們的腦海中留下深刻的印象，使孩子們真正領(lǐng)悟，就要讓孩子們一步一步認識并感受量角器的產(chǎn)生過程。老師可以先讓孩子們用半圓折出一個直角，再折出直角的一半，然后折出直角的三分之一，將半圓展開后，出現(xiàn)了大大小小的角共21個，它們有一個共同的頂點，叫中心角。最后，用課件演示將半圓平均分成18份、180份，把半圓平均分成180份，一份所對的角就是1度，和我們平時用的量角器一模一樣，接下來孩子們學(xué)習(xí)量角就容易多了，也會印象深刻。

其次，線段的度量也是要讓孩子們經(jīng)歷并體驗尺子的形成過程。古人測量是借用身體上的尺子——一丈、一尺、一拃，后來，人們借用一些生活中的物品——鉛筆、回形針等進行測量，因為生活中同種物品的大小不一，就需要統(tǒng)一測量工具，人們又用1厘米的小棒進行測量，由于小棒測量起來不方便，人們又將1厘米的小棒拼接起來，粘在透明塑料直條上，再標上刻度，就成了我們今天用的尺子。

除此之外，還有面積的度量。剛開始接觸面積，孩子們是用自己的手掌、手指或硬幣進行測量，因為用手掌、手指或硬幣測量，并不能覆蓋整個面，測量誤差較大，接著又選用正方形紙進行測量，因為正方形紙有大有小，這就需要統(tǒng)一度量單位，選用邊長為1厘米或1分米的正方形紙。經(jīng)歷了度量工具的產(chǎn)生，這為今后面積的計算奠定了基礎(chǔ)。

（3）讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程。要讓學(xué)生在課堂中真正有所生長，就要讓學(xué)生充分經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)的全過程。例如，在研究認識分數(shù)（一）中，學(xué)生對平均分和不平均分的認識不深刻，老師先將平均分和不平均分的蛋糕圖片拿來作對比，使學(xué)生經(jīng)歷了分數(shù)的前提性認識，即分數(shù)產(chǎn)生的必要條件—平均分，接著老師引導(dǎo)學(xué)生將圖片先按平均分和不平均分分成兩類，再將平均分的圖片按平均分成的份數(shù)分成三類，通過動手操作和大量感知之后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察平均分成兩份的圖片，指導(dǎo)孩子寫出分數(shù)1/2，并說出它的讀法、各部分名稱及分數(shù)的意義，然后再讓同桌說說其他兩個分數(shù)的讀寫、各部分名稱及分數(shù)的意義，使學(xué)生經(jīng)歷了分數(shù)本質(zhì)的認識，最后通過讓學(xué)生折出一張正方形紙的1/4，創(chuàng)造了分數(shù)，經(jīng)歷了分數(shù)的深刻性認識。學(xué)生通過動手操作，明白了雖然每一部分的形狀或大小不同，但都占了整張正方形紙的1/4。再如，在研究認識分數(shù)（二）中，老師先動態(tài)演示了11個圖片，讓學(xué)生根據(jù)整體與部分的關(guān)系將圖片分類，學(xué)生經(jīng)歷了由多個物體或圖片的平均分，即分數(shù)的前提性認識，接著再根據(jù)將整體平均分的份數(shù)將平均分的圖片分成了3類，并說出分數(shù)的讀寫、名稱及意義，經(jīng)歷了分數(shù)本質(zhì)的認識，最后通過舉例生活中的分數(shù)：54人可以怎么平均分，每一部分與全部54人有什么關(guān)系？創(chuàng)造了多個幾分之一，使學(xué)生經(jīng)歷了分數(shù)的深刻性認識。

參考文獻：

①葉瀾：《重建課堂教學(xué)價值觀》2002（5）

②吳亞萍：《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》2017（2）

③郭思樂：《教育走向生本》人民教育出版社2001