借助交互式電子白板，促進學生自主學習

賈金亭 劉瀏

交互式電子白板作為新興的教學輔助工具，已經(jīng)越來越多的進入課堂。交互式電子白板在呈現(xiàn)、展示教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)造更多的溝通交流和實踐體驗的機會，促進學生自主學習，提高課堂教學效果等方面有其獨特的優(yōu)勢。下面結合我校教師在教學中應用交互式電子白板，促進學生自主學習方面簡單談一談我們的幾點粗淺認識。

利用交互式電子白板激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。精心利用電子白板，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創(chuàng)造的樂趣，這樣就誘發(fā)了學習的主動性。

各種教材中，不可能每篇課文都富有生動的情節(jié)性，有的是介紹一種常識，有的則寓理于文。表面看來，這類課文平凡無奇，學起來就會感到枯燥乏味。針對這種教材和學生感知的實際，恰如其分地運用電子白板教學，能助燃學生渴求知識的好奇之火。劉瀏老師講《黃山奇石》一課時，出示“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這幾塊奇石圖片，再以“美嗎？你一定想知道課文中是怎樣寫黃山奇石的奇和美吧！”一句具有激勵性的話語，更激發(fā)了學生進一步探究黃山景色秀麗神奇的欲望。在教學《角的認識》這一課時，張老師首先在電子白板上出示紅領巾、三角尺、五角星實物圖，學生很快找到了圖上的角。張老師順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”張老師借助電子白板，通過實物演示，讓比較抽象的角的圖形變得直觀形象，既激發(fā)了學生自主學習的興趣，又使學生建立起角的概念，易于自主理解。

利用交互式電子白板，維持自主學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。對于小學生來說，自主學習的熱情并不能很好地保持，實現(xiàn)自主學習還存在著諸多困難，借助交互式電子白板，能充分利用小學生的好奇心強，思維比較發(fā)散、活躍的特點，維持學生學習興趣，實現(xiàn)自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，我校老師在講授《分物游戲》時，利用電子白板的交互性，讓學生自己拖動桃子圖片，用各種方法進行分類，解決每只猴子能分到幾個桃子的問題，學生興趣盎然，積極主動地有效學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

利用交互式電子白板，實現(xiàn)深度的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。自主、合作、探究式的學習是新課標所倡導的學習方式，利用電子白板多樣靈活的交互功能，讓學生親歷探究知識的過程，達成知識的構建和創(chuàng)新能力提升。例如在上《認識角》一課時，老師利用電子白板學科工具資源，讓學生調(diào)用“量角器”工具讓學生在白板上畫角、測量角;在學習《課桌有多長》一課時，讓學生調(diào)用“直尺”工具讓在白板上畫線、測量線段長度。學生自主學習，參與探求知識的過程，提高了創(chuàng)新能力。

總之，交互式電子白板在教學過程中的應用，實現(xiàn)了師生間討論、交流和知識建構的多元化互動，促進了學生學習方法的進步和學習內(nèi)容的豐富，強化學生了學生自主性學習，使課堂教學變得鮮活，拓展了學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神，提高了學生創(chuàng)新能力。

本文系河南省教育科學規(guī)劃一般課題《交互式電子白板在課堂教學中的應用研究》〔2018〕-JKGHYB-1010階段性研究成果。