《大鐵椎傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

張蓉

一、核心素養(yǎng)

（1）語言的建構(gòu)與應(yīng)用。培養(yǎng)和提高自學(xué)古文的能力，積累《大鐵椎傳》中的實(shí)詞、虛詞及特殊的文言句式，準(zhǔn)確理解并翻譯文中重要句子。

（2）審美鑒賞與創(chuàng)造。通過誦讀，賞析大鐵椎的人物形象，掌握塑造人物形象的方法，鑒賞第五段的藝術(shù)特色。

（3）思維發(fā)展與提升。了解作者之志與文本之思，挖掘大鐵椎形象意義。

（4）文化傳承與理解。傳統(tǒng)文化與時(shí)代精神相結(jié)合，俠客精神的時(shí)代意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、致敬英雄、關(guān)愛英雄、傳播正能量，爭做新時(shí)代先鋒。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)情分析。本文是《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元“創(chuàng)造形象，詩文有別”中的推薦作品，高二學(xué)生具備了學(xué)習(xí)淺易文言文的能力，本節(jié)課要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能通過課下注釋及工具書主動(dòng)完成實(shí)詞虛詞及句式的積累，這篇文章篇幅短小，情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡單，在教學(xué)過程中要充分相信學(xué)生，大膽把時(shí)間交給學(xué)生。

（2）教學(xué)目標(biāo)。①分析大鐵椎人物形象及塑造人物形象的方法;②挖掘大鐵椎形象意義及俠客精神的時(shí)代意義。

（3）教學(xué)重點(diǎn)：分析大鐵椎人物形象及塑造人物形象的方法。

（4）教學(xué)難點(diǎn)：把握大鐵椎人物形象，探究大鐵椎這一人物有何寄托。

（5）教學(xué)方法：誦讀法、小組討論法、合作探究法

（6）教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

（7）教學(xué)過程：

1.走進(jìn)文本——感知形象。A、導(dǎo)入新課：“英雄”一詞在古典詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)，如杜甫《蜀相》“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，辛棄疾《永遇樂.京口北固亭懷古》“英雄無覓孫仲謀處”，楊慎《臨江仙》“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，呼喚英雄也成了時(shí)代的聲音，今天我們又要學(xué)習(xí)一位英雄——大鐵椎。B、生本互動(dòng)：速讀課文，疏通文意，圈出不懂字詞，畫出描寫大鐵椎形象句子。C、預(yù)習(xí)檢測。

一詞多義：①工技擊（擅長）;②時(shí)座上有健啖客（善于吃）;③引之長丈許（拉開）（大約）;④語類楚聲（像）;⑤扣其鄉(xiāng)及姓字（詢問）;?⑥貌甚寢（丑陋）;⑦禍且及汝（將牽連）;⑧方期我決斗某所（約定）;⑨省兄河南（探望）;⑩但觀之，慎弗聲（只）

詞類活用：①不冠不襪：名詞作動(dòng)詞;②故仇我：意動(dòng)用法;③則不快吾意：使動(dòng)用法

特殊句式：①大鐵椎，不知何許人也（判斷句）;②北平陳子燦省兄河南，與遇宋將軍家（介賓短語后置）;③長子燦七歲，少同學(xué)，故嘗與過宋將軍（省略句）;④客則鼾睡炕上矣（介賓短語后置）

2.研讀文本——分析探究形象。問題設(shè)計(jì)1.?生生互動(dòng)：A、分三小組討論（用時(shí)3分鐘）：①陳子燦高信之眼中的大鐵椎形象？②宋將軍眼中的大鐵椎形象？③賞析決戰(zhàn)場景，對(duì)你認(rèn)為最精彩的一句進(jìn)行賞析？④思考：三個(gè)“吾去矣”的作用，分別展現(xiàn)了大鐵椎什么樣的形象？B、分小組展示（用時(shí)4分鐘）——小組展示：小組互相補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)并給小組打分。C、教師小結(jié)（用時(shí)2分鐘）：①大鐵椎是一個(gè)勇敢，善良，擔(dān)當(dāng)，為人豪爽，從容鎮(zhèn)定，行俠仗義，武藝高強(qiáng)，粗中有細(xì)的俠客形象。②環(huán)境描寫，烘托大鐵椎的從容鎮(zhèn)定;對(duì)比，突出大鐵椎的英勇無比;一系列動(dòng)作描寫，突出了大鐵椎武功高強(qiáng)，戰(zhàn)斗激烈。③三次“吾去矣”分別刻畫了大鐵椎鮮明的形象，有畫龍點(diǎn)睛之妙。問題設(shè)計(jì)2.?師生互動(dòng)：A、合作探究（用時(shí)3分鐘）?①探究作者之思與文本之志，本文塑造大鐵椎形象的意義？②俠客精神時(shí)代意義，解讀英雄內(nèi)涵，傳承英雄精神，各抒己見話英雄？

教師點(diǎn)評(píng)：教師小結(jié)（用時(shí)2分鐘）：“走近民族英雄”①?匈奴未滅，何以為家？——霍去病;②人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！奶煜?③壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。——岳飛;④粉骨碎身渾不怕，要留清白到人間?！谥t;⑤茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！謩t徐;⑥寧可餓死也不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧?。——朱自清;⑦會(huì)有青山收骸骨，定教鳥獸祭丹心——張自忠。英雄的時(shí)代意義?！耙粋€(gè)有希望的民族不能沒有英雄，一個(gè)有前途的國家不能沒有先鋒”;“每個(gè)前進(jìn)時(shí)代都有英雄，每個(gè)向上的民族都需要英雄精神的滋養(yǎng)”;英雄不僅僅站在神壇和山巔，英雄是一種情懷，一種大義，一種言行，一種意識(shí)，英雄就在身邊;新時(shí)代不僅需要岳飛、文天祥、趙一曼等民族英雄的火種，更要崇尚英雄、捍衛(wèi)英雄、學(xué)習(xí)英雄、關(guān)愛英雄，并且講好中國的英雄故事。

3.拓展文本——學(xué)以致用。寫作訓(xùn)練：“英雄”一次在古典詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)，如杜甫《蜀相》“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，辛棄疾《永遇樂.京口北固亭懷古》“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”，呼喚英雄也成了那個(gè)時(shí)代的聲音，而今，時(shí)代變遷，有人說，這是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。

以上材料觸發(fā)了你的哪些感悟與思考，“以我心中的英雄”為話題談?wù)勀愕目捶ê陀^點(diǎn)？

4.板書設(shè)計(jì)：

三、教學(xué)反思

“創(chuàng)造形象，詩文有別”是本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，塑造典型人物形象是人物傳記的關(guān)鍵，因此本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以人物形象為突破口，基本思路是：高信之陳子燦眼中的大鐵椎形象？宋將軍眼中的大鐵椎形象？魏禧眼中的大鐵椎形象？“我”心中的大鐵椎形象？中間穿插對(duì)精彩場景的賞析，整節(jié)課思路清晰，學(xué)生配合比較到位。充分體現(xiàn)了三個(gè)互動(dòng)：生本互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。

用古典詩詞中有關(guān)英雄的詩句導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)本文與關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)地融合在一起，英雄人物在素養(yǎng)提升在課外練習(xí)中得到了深挖，讓當(dāng)代中學(xué)生致敬英雄、關(guān)愛英雄，并且講好英雄故事，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

但是本節(jié)課存在許多不足，教師個(gè)人素質(zhì)需要提升，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接過渡不夠到位，教學(xué)語言不夠精煉，用詞略顯貧乏;個(gè)別學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，回答問題不夠順暢，影響教學(xué)效果。

學(xué)然后知不足，教然后知困。認(rèn)真提升自己專業(yè)素質(zhì)，深挖教材，研究教學(xué)對(duì)象，努力學(xué)習(xí)新理念，才會(huì)在教學(xué)上越走越寬。