我的教育生涯

林淑媛

千里之行，始于足下? ——“素質教育”科研啟航

回顧自己的教育生涯，大學畢業(yè)后在中學當了八年語文教師后被調到教育科研部門，從此走上了教育探索之路。從高中語文教師轉向科研崗位，首先需要的是自己知識轉型與教育基礎理論的補充、到師范大學教育系去聽課、大量閱讀教育理論書籍，瀏覽國內教育刊物上的教改信息，真是如饑似渴一般。我認識到：教育科學研究不同于常規(guī)的教學活動，它是有目的、有計劃地采用科學方法，按照一定的步驟去探求問題答案的過程，是一個極具挑戰(zhàn)性的探索工作。我開始嘗試運用科研方法去探索實踐，深入學校聽課，摸清教育現(xiàn)狀和問題，學習借鑒國內基礎教育改革的優(yōu)秀成果和先進經驗，提出了“全面提高小學生素質的實驗研究”課題，并被確立為吉林省教育科研“八五”重點課題。第一批實驗學校抽取了城鄉(xiāng)不同層次的小學作為試點實驗學校，從起始年級開始對學校教育進行綜合性改革，在實驗班進行課程、教學、評價等問題的深入研究。借鑒北京特級教師呂敬先老師的“小學語文能力整體發(fā)展”課題成果，對小學語文課進行結構性改革，在小學低年級開設“觀察與說話寫話”課程，借鑒邱學華老師的“嘗試教學法”研究思路，減少一節(jié)數學課，開設“數學思維訓練”課程，因地制宜開展閱讀、文藝、體育、科學興趣小組課外活動，進行兒童素質全面評價。我?guī)ьI著各區(qū)市學科骨干深入學校，走進課堂，按計劃開展培訓與研討活動，實驗取得了預期效果，大家的信心也隨之大增。隨著實驗效果的顯現(xiàn)，實驗學校的經驗開始有計劃地向外輻射，1996年小學階段課題結題，獲得了吉林省教育研究“八五”規(guī)劃優(yōu)秀成果一等獎，對我們的研究成果給予了充分的肯定。接下來又用三年時間向初中延伸和向區(qū)域性改革拓展，取得了推進素質教育的區(qū)域性經驗。此時我們迎來了國家全面推進素質教育的大好形勢，政府出臺一系列政策文件，把素質教育的探討推向了高潮，我們的課題成果《素質教育的認識與操作》一書成為地區(qū)推進素質教育的學習資料，《觀察與說話》叢書正式出版發(fā)行。為期十年的“素質教育”探索，奠定了自己的科研理論與實踐基礎，素質教育思想成為我之后課題研究的核心理念，自己被同行們稱贊是“素質教育的先行者”，也由此走向了全國教改的大舞臺。

中流擊水，再次攀登? ——在“新課改”大潮中前行

21世紀之初，新一輪基礎教育課程改革作為全面推進素質教育的重要舉措，成為我國教育戰(zhàn)線最核心、最重大的任務，課改實踐如火如荼地在學校全面開展起來。然而，由于我國現(xiàn)代課程理論發(fā)展較晚，廣大教師課程意識淡薄，課程理論缺乏，給新課改帶來很大困難和障礙。根據理論科工作需要，對于新課程理念，我要求自己必須先學一步，把握新課改精神，篩選國內最新課改信息，匯編各學期理論學習資料，引領和推動課改順利推進。作為廣州市課改領導小組辦公室的成員，我承擔了編輯《廣州課改工作通訊》的任務，從2003年10月到2006年10月，三年時間里關注著課改實施過程中的各種問題，及時報道課改形勢和課改實驗進程，討論亟待解決的困惑和問題，交流課改經驗。由于對課程理論的系統(tǒng)學習，眼界也不斷開闊，思考問題也逐漸深刻。基于對課改中出現(xiàn)的新情況、新問題的全面分析與深入思考，寫成了一篇8千多字的論文《新課改實驗中課程實施問題的反思》，在2006年全國課程專業(yè)委員會年會上發(fā)言，由于發(fā)言中提出問題有充分的實踐依據，討論問題有理論思考，具有很大的普遍性，引起了與會的課程專家和老師們的廣泛關注和強烈反響。

與此同時，我的課題《廣東地域文化資源的課程價值與開發(fā)策略研究》《基礎教育校本課程開發(fā)的理論與實踐研究》分別在廣東省和廣州市“十五”教育科研規(guī)劃辦立項，在全市抽取15所中小學進行校本課程開發(fā)實驗。作為全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題的子課題，參加了2005年在廣州召開的第三屆年會，廣州市實驗學校向來自全國各地的與會代表展示了各自的研究成果，由15所實驗學校的成果編輯的《廣州市中小學校本課程開發(fā)成果匯編》受到與會同行的高度評價。大家一致認為，廣州市走在了課改的前列，為全國做出了示范。接著，《學校綜合德育課程》《石灣陶藝》《談天說地》《棋樂無窮》《主題式綜合活動》《綠色之旅》在北京圖書館出版社出版。這套叢書獲得了教育部門和社會科學研究部門的獎項，探索出的校本課程開發(fā)的不同模式，為全市中小學和幼兒園進行校本課程研發(fā)做出了很好的示范引領作用。

這期間，自己在理論科還承擔著全市中小學綜合實踐課程研究與管理任務，在實踐中發(fā)現(xiàn)這是推進新課改的一個難點問題。這門課程由國家規(guī)定、學校自主開發(fā)，然而老師們不會開發(fā)，校長不熱心開發(fā)，各區(qū)教研員不知道怎樣指導開發(fā)，一門最能代表新課改精神的課程幾乎成了擺設。于是，我一方面從單位角度出臺相關指導意見指引面上工作，一方面選擇了15所中小學進行試點?！皬V州市中小學綜合實踐活動課程先導學校推進策略研究”成為廣州市教育科學“十一五”規(guī)劃課題，各區(qū)市負責該項工作的教研員成為課題組核心成員，試點學校成為實驗單位。研究歷時三年時間，順利完成了研究任務，不僅研發(fā)出各學校不同特色的綜合實踐課程，還探討出一套課程開發(fā)模式與實施方法，同時各區(qū)教研員也快速成長，涌現(xiàn)出一批先進示范性學校，培養(yǎng)了一批骨干教師，為在全市推進該課程的實施探出了一條新路，為新課程的實施突破了一個難點。課題研究的首批成果《小學綜合實踐活動課程教師行動手冊》近30萬字專著也由廣東高等教育出版社出版，成為指導學校老師實踐此課程的指引，至今仍在發(fā)揮重要輻射帶動作用。

鳳凰涅槃，破繭重生? ——在“文化回歸”中創(chuàng)新

就在我想停下腳步歇息一下的時候，迎來了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化回歸的時代潮流。“國學熱”不斷升溫，黨和國家也大力倡導弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，政府有關部門也出臺了一系列文件，要求將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化落實到學校教育教學活動中去。可是，如何將國家意志貫徹到教育實踐中去？如何將中華優(yōu)秀文化經典內容進行創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新？我將視線下移到學前教育階段，嘗試將文化經典融入幼兒園課程領域，激活前人給我們留下的精神財富，以幼兒喜聞樂見的形式對兒童進行母語教育、品格教育、行為習慣養(yǎng)成教育。這顯然又是一個艱難的探索過程，也無疑讓自己又接受了一次重大的人生挑戰(zhàn)。2012年3月“幼兒園國學特色課程開發(fā)與實施研究”被廣東教育學會確立為 “十二五” 教育科研重點課題，進入正式實施。這是一個極具開創(chuàng)性的課題，當時在國內還少有可資借鑒的成果與經驗。接下來先是大量閱讀和學習，對傳統(tǒng)國學經典有了一個總體的駕馭與把握，然后從中做出判斷，有選擇地吸收;再根據國家和地方有關學前教育的綱領性文件和指導性政策精神，找準國學經典教育內容與國家課程設置及目標要求的最佳結合點，與國家幼兒課程接軌并順利銜接;再后是對所選國學經典進行創(chuàng)造性加工和教育轉化，構建出一套有目標、有體系的幼兒園國學特色課程。結題時，評審專家一致認為，該課程成果頗有創(chuàng)新之處：（1）突破了經典內容與現(xiàn)實社會的隔閡，化難為易，打通古今，以今解古，將國學經典與幼兒的學習與發(fā)展相融合，與幼兒的現(xiàn)實生活對接，與時代接軌，充分發(fā)揮文化經典的教化與人文素養(yǎng)熏陶作用，將以素質教育為核心的“做人”教育落到了實處，是一個大膽的思想創(chuàng)新;（2）整合了幼兒園課程中語言與社會領域，獨創(chuàng)“六大德目”綱領下的24個主題貫穿，目標多元、內容豐富、結構完整、體例獨特，貼近幼兒生活，研發(fā)出了一套獨具特色的幼兒園國學課程資源包，表現(xiàn)出課程建設的清晰思路與獨特視角，為中華優(yōu)秀文化在幼兒教育中的實施提供一個有價值的范例，也為中華優(yōu)秀文化在現(xiàn)代學校教育中的傳承提供了可資借鑒的經驗，在國內幼兒課程建設中獨樹一幟;（3）探索出一套適合幼兒園國學課程實施需要的教與學的模式，打破了國學經典學習中單一誦讀的“瓶頸”，實現(xiàn)了集體教學、家園共育等多渠道實施國學經典的新路徑，創(chuàng)造了“三大環(huán)節(jié)”“ 五大教學策略”“ 10組學習策略”以及課程實施中所堅持的 “故事化”“游戲化”“生活化”“藝術化”等一系列科學思路、方法與措施，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，寓教于樂，潛移默化地讓國學經典浸潤幼兒的心靈。大量實踐證明具有普遍指導作用，是幼兒園教學改革實踐的重大突破。

2016年5月課題圓滿結題，一本25萬字的專著《讓國學經典浸潤幼兒心靈》正式出版，并獲得了2016年度廣東省中小學教育創(chuàng)新獎二等獎，也成為課題成果推廣中實驗教師的必讀書籍，發(fā)揮著重要的指導作用。每當看到孩子們感受著中華文化經典的魅力，看到幼兒教師在實施國學課程中和孩子們一同成長，聽到家長們的感激與認可，我都會萬分激動和欣慰，覺得自己確實做了一件十分有意義、有價值的事情，為此付出的一切雖艱辛但都是值得的。

莫問收獲，但問耕耘? ——在“理論與實踐”之間穿行

回望自己走過的科研之路，大致分成了三個階段：素質教育，新課改、幼兒國學，每個階段均歷時十年。三十年的艱難探索，三十年的執(zhí)著堅持，三十年的發(fā)展蝶變，讓人感悟頗多，歸納起來，可以概括為八個字：問題、學習、實踐、創(chuàng)新。

問題——曾有不少人問我：你為何總能找到具有超前性的課題？我想這應該得益于自己的學習和思考，善于抓住改革實踐中的重點、難點問題進行探索，問題也來源于理論和觀念。比如，“素質教育”的提出最早來自基層廣大群眾的呼聲和改革探索，又源自上世紀80年代中期教育界那場針對“應試教育”的弊端而開展的“端正教育思想，明確教育目標”大討論。自己有幸參與了素質教育理論上的探討和實踐上的嘗試，并通過實驗取得了顯著的實踐效果。素質教育是一個發(fā)展著、實踐著的動態(tài)變化的過程，是一個與時俱進、不斷創(chuàng)新的概念，盡管它還不盡完善，但是，它在新的歷史時期，從教育目的論的角度，從教育的價值取向方面，對于糾正教育弊端、全面貫徹教育方針、制定教育政策文件起到了不可替代的作用。正如愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題更重要。

學習——搞科研是一種特殊的認識活動，它需要理論的指導，需要運用科學方法去研究，所以學習是最重要的條件。在職學習提高是根據工作和研究課題的需要，特點往往是“急用先學”“學以致用”。這些年來，自己的學習從來沒有間斷，買書和讀書幾乎成了一種生活習慣，科研成了自己的生命狀態(tài)。很多時候自己都在努力地補充知識與實踐的短板，不斷地再次充電;尤其珍惜每一次專題學習、教育考察和專項培訓的機會。調來廣州的第二年，非常榮幸地被評選為廣東省基礎教育“百千萬人才工程”首批省級教育專家培養(yǎng)對象，為期三年的在崗學習，占去了所有的休息日和寒暑假，三年里竟然抽不出回東北老家探親的時間。

實踐——教育是實踐性很強的專業(yè)，教育科研一定是從實踐中發(fā)現(xiàn)問題。無論“素質教育”實驗，還是新課改中的課題，以及幼兒國學特色課程建設問題都來源于實踐，具有鮮明的針對性，這也是改革的原動力。運用科學的理論和方法指導實踐，進行改革與探索，再將成果經驗在實踐中運用和檢驗，以此去改變教育現(xiàn)狀。 “實踐出真知”“用事實說話”“一切經過實踐的檢驗”是我的信念，尤其當自己超前性課題還沒有成為“熱詞”之前，難免遭到誤解甚至質疑，此時不僅需要堅定信念，更需要在實踐中大膽嘗試和深入分析，最后拿出有說服力的結論。實踐中最讓人欣慰和最有成就感的，便是一批優(yōu)秀校（園）長和教師的專業(yè)成長和脫穎而出、孩子們的健康成長，以及實驗學校內涵發(fā)展與區(qū)域教育質量的顯著提升。

創(chuàng)新——縱觀三十年的科研探索，自己的課題研究活動都與時代的脈搏同頻共振，與教育改革的大潮緊緊相連，同時又都有著一定的實踐超前性和鮮明的創(chuàng)新性，在理論和實踐的緊密結合中堅持自己的獨立思考與見解，而不是去“趕時髦”。比如，“幼兒園國學課程開發(fā)與實施研究”課題無論在思想立意、選材加工、內容體例、教學策略模式等方面都有大膽的突破與創(chuàng)新，正因為這樣，該成果才能在國內類似課題研究中獨具特色。

當然，三十年的科研探索之路，自己走得并不輕松。每走一步都是一次艱苦琢磨的歷練，每一個難關的突破都是頑強毅力的考驗！多少個夜晚在燈下奮筆，多少次在病痛中支撐，感恩我所遇到的領導、專家、同行和科研團隊，是他們一路相伴與鼓勵，給了自己強大的精神力量，在“全國三八紅旗手”這個富有性別色彩的獎項中又包含了多少親人的理解與支持！作為恢復高考后的第一批大學生，深知個人命運與時代息息相關，也更加懂得生命的價值與意義，憑著一種責任感和使命感，不負韶華，只爭朝夕，“桃李不言，下自成蹊”，但問耕耘，收獲自在其中。

責任編輯 李 淳