在現(xiàn)代高職數(shù)學教學中分層教學的必要性探索

李燕 段文勇

[摘 要] 為了滿足改革開放對實用型人才的需要，基于中國的基本國情，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中國高等職業(yè)教育起步于20世紀80年代，到目前為止，各方面的建設都取得了顯著成就。數(shù)學學科是各個學段重要的課程，是學好其他課程的基礎和工具，對高等職業(yè)院校的學生來講也同樣重要，在高職教育的發(fā)展過程中也涌現(xiàn)出一批批校級、省市級、國家級優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教材?，F(xiàn)代經濟科技水平不斷提高，信息科學技術不斷發(fā)展，對高等職業(yè)教育的發(fā)展也有更高的要求，其辦學質量也受到更多的關注。

[關 鍵 詞] 現(xiàn)代職業(yè)教育；現(xiàn)狀；分層教學；課程安排

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0173-01

一、現(xiàn)代高等職業(yè)數(shù)學教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷得到完善，為國家提供各種專業(yè)的技術型人才。由于需要滿足不同方向人才的培養(yǎng)，在不斷發(fā)展過程中也出現(xiàn)了不少問題。在數(shù)學方面比較突出的是，知識之間的聯(lián)系和銜接，不同專業(yè)的高職學生的專業(yè)需求和數(shù)學基礎相差甚遠；在對學習進行評價階段過于注重結果，忽視解決問題方法的培養(yǎng)、學生數(shù)學基礎，評價模式單一。這些不僅對學生的專業(yè)學習沒有幫助，而且還會打擊學生的學習積極性。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，針對高職數(shù)學教學的文件對教學目標和教學內容也沒有明確說明。

沒有理論指導，高等職業(yè)教育的數(shù)學教學在各個地方都有自己的一套標準，甚至在同一所職業(yè)院校對學生的數(shù)學課程方面也有不同的標準。數(shù)學課程在實踐過程中，授課教師有絕對的主導權，對課程的教學內容、教學目標都是自行安排制定，但是課時數(shù)是教務處分配的。筆者在調查訪問的過程中，發(fā)現(xiàn)有些高等職業(yè)院校的文科專業(yè)根本沒有開設高職數(shù)學課程，情況好一些的高等職業(yè)院校針對文科專業(yè)開設的數(shù)學課程也不超過72課時，至于課程內容也只是一元微積分，有些還會開設線性代數(shù)、概率統(tǒng)計的課程，但是也僅僅是一小部分內容。相比較理工科的數(shù)學課程一般在130課時，也有比較少的70課時；課程內容方面都有一元微分方程和其他的微積分課程，針對不同專業(yè)的需要也有專門設計相關課程，比如，線性代數(shù)、線性規(guī)劃、數(shù)論、解析幾何等課程。因為課時數(shù)少，不能夠滿足不同基礎學生的需要，教師在教授的時候對過程的探索就沒有足夠的時間去講解，長此一來，在教學過程中就會偏重結論和結果的呈現(xiàn)，忽略數(shù)學思維的培養(yǎng)。在解決這些問題的過程中，分層教學是比較有效的教學模式。

筆者本文所指的分層教學有兩層含義。其一是從學生自身知識基礎出發(fā)，高等職業(yè)院校所招收的學生來自不同地區(qū)的不同學校，教育差異是客觀存在的，針對學生自身存在的差異，自身專業(yè)需求方面的不同來采用因材施教、分層教學；其二，從專業(yè)需求出發(fā)，不同專業(yè)對人才的數(shù)學能力的需求也不同，所以要針對不同專業(yè)也要采用分層教學在教學過程中，設置不同教學重點，更好的為高職學生的專業(yè)知識學習服務。

二、分層教學對高等職業(yè)教育數(shù)學教學的意義

（一）高職學生對高職數(shù)學分層教學的需求

全國眾多的高等職業(yè)院校每年招收數(shù)以萬計的學生，但是培養(yǎng)出來的專業(yè)技術型人才卻少之又少，這與教育模式密切相關，教育模式選擇不恰當，通常會事倍功半，造成教育資源的浪費，學生的潛能得不到徹底的開發(fā)。因為高職學生的基礎參差不齊，相同的教學方式不利于學生數(shù)學能力專業(yè)性的發(fā)展培養(yǎng)，也不利于學生潛力的激發(fā)，忽視學生之間在理解知識運用知識方面的差異性?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育正在實行擴招計劃，目的是為國家培養(yǎng)不同方面的專業(yè)技術型人才、應用型人才。針對不同的專業(yè)的需求，用不同的教學方法，創(chuàng)造不同的情景讓學生用數(shù)學知識理解專業(yè)知識解決專業(yè)問題，也會讓學生體會到學習數(shù)學的意義和用途，也可以激發(fā)學生的學習數(shù)學和專業(yè)知識的積極性，也可以間接激發(fā)學生學習專業(yè)知識的動力和興趣。各自的專業(yè)能力互不相同，不能相互代替每一個層次的技術型人才都能充分展現(xiàn)自己的專業(yè)技能。

分層教學不僅分專業(yè)，在一個學習班內部也存在著不同接受能力的學生，要求教師從備課到檢測到評價，每一步都要分層。備課時針對不同層次的學生設置教學環(huán)節(jié)，準備難易程度分明的練習題，滿足不同層次學生的需求。在進行教學評價時，要明確對不同層次學生的要求，評價要有區(qū)別，要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，激發(fā)學習積極性。

（二）教學資源浪費的緩和辦法——分層教學

高等職業(yè)院校中的專業(yè)劃分五花八門，傳統(tǒng)教學模式沒有對專業(yè)加以區(qū)分，所有專業(yè)高職學生學習的數(shù)學課程相同，只是在內容上有些差異，與專業(yè)知識技能的聯(lián)系不夠密切。實行分層教學對教材也提出新要求：針對專業(yè)編寫和專業(yè)相關的數(shù)學教材，增強數(shù)學與專業(yè)之間的聯(lián)系。這樣就避免了一本教材某些專業(yè)只學習其中一小部分卻要訂購整本帶來的教育資源浪費。傳統(tǒng)的教學模式不能滿足不同層次高職學生的需求，一方面是對有更高需求的學生難以在學習中提升自己；另一方面是對自身思維能力欠缺的學生對目前學習的數(shù)學知識難以理解，造成教學資源的浪費。

現(xiàn)代職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)能為社會主義現(xiàn)代化發(fā)展服務的專業(yè)性技術人才，要求其具備良好的理論實踐操作能力。高職數(shù)學分層教學能夠根據(jù)不同專業(yè)的特殊需求來制定不同的教育目標、培養(yǎng)方向，高效地培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)性技術人才，落實具體可行的教學方案，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和運用數(shù)學方式解決專業(yè)問題的能力。高職數(shù)學實施分層教育可以滿足不同專業(yè)、不同層次高職學生的需求，對現(xiàn)代高等職業(yè)教育有不可替代的意義。

參考文獻：

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