習作指導課勿讓“雷同”二字綁住手腳

林巧青

摘要：在課堂教學中，一些一線教師由于擔心學生習作雷同，在教學習作指導課時過于求新、求異，導致習作課堂效率低下，學生害怕寫作文。從《義務教育語文課程標準（2011年版）》對寫話習作的定位、教材的編排意圖、學生的生活經(jīng)驗和知識水平、教育名家的教學理念等可以看出，學生的習作不必擔心雷同。

關鍵詞：習作教學；寫話訓練；雷同習作

近年來，一些教育專家大力倡導“淡化寫前指導，強化寫后指導”的小學習作教學理念?！暗瘜懬爸笇А钡挠^點認為，在學生習作前進行細致的指導容易框住學生的思維，導致學生習作雷同。例如，管建剛在《我從不上“作前指導課”》一文中指出，99%的“指導”都是好心辦壞事：每一個學生的長相打扮是不一樣的，……嘿，偏偏，老師“指導”出來的學生的文，都是一個樣兒！那么，學生習作究竟能不能雷同呢？文章所闡述的“雷同”，不是指學生從網(wǎng)絡上或者其他媒體把整段或整篇習作抄襲下來，而是指在教師的指導下，學生的習作篇章結構、句式使用、詞匯使用等出現(xiàn)相似的情況。

一、從課程標準對寫話習作的定位看“雷同”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）把義務教育語文課程的性質(zhì)定位為“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。從這樣的定位可以看出，義務教育階段的語文課程是“學習語言文字運用”，而不是“學習語言文字創(chuàng)新”或者“學習語言文字創(chuàng)造”。另外，《標準》在小學階段把“寫作”改為“寫話”“習作”，是為了讓學生易于動筆，明確小學階段的“寫作”只是一種訓練或者練習。也就是說，小學生的寫話習作，其實就是簡簡單單地運用學過的詞語、句式、篇章結構進行練習，在不斷地練習中學習語言文字運用，從而提升習作能力。既然是練習，就無所謂是否雷同了。

二、從統(tǒng)編教材的編排意圖看“雷同”

統(tǒng)編教材從三年級開始單獨創(chuàng)設了習作單元，習作單元的主題與單元課文的選編、口語交際的設置有較高的一致性。這樣的習作教學安排，注重知識的模仿與遷移，使學生能夠?qū)W以致用。在教學過程中，教師可以鼓勵學生把本單元課文中學到的詞匯、句式、段落等運用到習作中，讓書面表達變得更加容易。例如，統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元的習作，題目為“春天到了……寫一寫你的植物朋友，讓更多的人了解它。……”本單元以“大自然的春天”為主題，編排了三篇描寫春天景物的文章，口語交際題目為“春游去哪兒玩”，讓學生選一個地方，說一說有什么好玩的。在學習本單元的課文之后，學生通過口語交際課相互交流、分享春天的景物，為動筆習作打下了良好的基礎。在習作教學時，教師可以讓學生復習課文《荷花》，并鼓勵學生模仿課文中的句子寫植物。有的學生介紹的是花，可以模仿“有的……，有的……，還有的……”“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢……”等句式進行描寫。在介紹植物的葉子時，鼓勵學生模仿“荷葉……，像……”的句式習作。除此之外，還可以鼓勵學生把本單元學習的“遲日江山麗，春風花草香”“綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲”等詩句運用到習作中。在模仿的過程中，學生的習作難免會出現(xiàn)相似的詞語或句式，但這樣的雷同并不影響學生習作素養(yǎng)的提升。

三、從學生的生活經(jīng)驗和知識水平看“雷同”

小學生能否順利地運用語言文字進行習作，與自身的知識積累和生活經(jīng)驗息息相關。以第二學段為例，經(jīng)過兩年時間的學習，雖然根據(jù)《標準》要求，學生應該在第一學段認識1 600個常用漢字，會寫800個漢字，但是由于詞匯的積累還不夠豐富，進行習作練習有一定的難度。另外，由于年齡和心理特征，學生的思考能力、表達能力、語言組織能力等還處于初級階段，生活經(jīng)驗也不夠豐富。因此，在課堂教學中，教師應該鼓勵學生不僅要大膽地使用課文中學到的詞語、句式進行習作，還可以模仿教師或同學寫的詞語、句式進行練習，不必擔心學生之間的習作雷同。

四、從教育名家的教學理念看“雷同”

從許多教育名家的教學理念和教學實踐中可以看出，小學生的習作訓練不必擔心雷同。葉圣陶先生認為，訓練學生寫作，標準不宜太高，不必求獨創(chuàng)。他在《論寫作教學》中談到，對于學生的作文，標準不宜太高。若說立意必求獨創(chuàng)，前無古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好長期擱筆，何況學生？賈志敏在《和孩子們一起快樂在語言文字中——小學作文教學札記》一文中談到，作文訓練要循序漸進。由易到難，由簡單到復雜，他是通過抄寫、聽寫、視寫、擴寫、縮寫、改寫、仿寫等方式進行訓練學生的習作。在賈志敏老師“七寫”的訓練過程中，學生的習作當然會雷同，但正是在這樣的雷同中，學生學會了如何運用標點符號，如何寫一句話，如何寫一段話……在反反復復的語言文字訓練中，學生的習作素養(yǎng)得到了有效提升。

因此，在課堂教學中，教師千萬不要被“雷同”二字綁住手腳，應該大膽地圍繞“易于動筆、樂于表達”，對學生進行扎扎實實的習作訓練，不斷提升學生的習作能力。

參考文獻：

[1]管建剛.我從不上“作前指導課”[J].人民教育，2010（18）.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]葉圣陶.如果我當教師[M].北京：教育科學出版社，2012.

[4]賈志敏.和孩子們一起快樂在語言文字中：小學作文教學札記[J].語文教學通訊，2007（7/8）.