中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法

摘要：詞匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，它是語(yǔ)言的基本要素之一，詞匯量的大小是衡量外語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平高低一個(gè)重要標(biāo)志，因此在中學(xué)，英語(yǔ)教師探索更有效的詞匯教學(xué)方法是必要的，本文主要闡述了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性和介紹了直觀教學(xué)法;音形義性結(jié)合法;圖示、表解法;語(yǔ)境教學(xué)法;主次分清教學(xué)法;比較聯(lián)想法;游戲輔助教學(xué)法等七種詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué);英語(yǔ)詞匯;教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的三大要素{語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法}之一，是語(yǔ)言的基本材料。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，詞匯不斷更新擴(kuò)充，詞匯量的大小是衡量一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平高低的重要標(biāo)志之一。因此，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量是永無(wú)止境的，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵，如何有效地進(jìn)行外語(yǔ)詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

心理學(xué)家認(rèn)為外語(yǔ)詞匯能力包括：對(duì)字面形象出現(xiàn){聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，動(dòng)覺(jué)}方面的良好記憶力，用以協(xié)助感覺(jué)部位對(duì)單詞的牢固記憶;正確區(qū)別詞匯方向語(yǔ)義差別的能力;獨(dú)立猜測(cè)一個(gè)新外語(yǔ)單詞詞義的能力;記憶外語(yǔ)中不同的詞語(yǔ)組合和短語(yǔ)、詞組的轉(zhuǎn)化;迅速識(shí)別并理解他人外語(yǔ)談話和書(shū)寫(xiě)能力;迅速找到自己所要表達(dá)思想所必需的詞匯的能力等。Nation （1990：31）指出：“完全掌握一個(gè)詞，應(yīng)包括掌握它的意義、拼寫(xiě)、讀音、搭配、語(yǔ)法形式、文體、聯(lián)想以及它的詞頻?！毙畔⒓庸だ碚撜J(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，奈瑟爾{J.Neisser，1967}認(rèn)為：認(rèn)知學(xué)說(shuō)的核心就是如何獲得、改變、操縱、應(yīng)用以及儲(chǔ)存知識(shí)，因此英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)得規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法;培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，學(xué)生如何獲得英語(yǔ)詞匯，如何記憶和應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，教師肩負(fù)重任。為了有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，教師必須樹(shù)立正確的詞匯教學(xué)觀，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而扎實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，達(dá)到在盡量少的時(shí)間里得到盡量大的收效目的。

然而對(duì)詞匯教學(xué)的研究長(zhǎng)期以來(lái)被語(yǔ)言學(xué)家所忽視，Zimmerman在回顧英語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，指出詞匯的教與學(xué)在第二語(yǔ)言發(fā)展的各個(gè)階段中，均未受到足夠的重視，（Coady，2001）。Richards （1976）是指出這一事實(shí)并強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的重要性的學(xué)者之一，Carter和Mc Cartly認(rèn)為：“盡管詞匯教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被忽視，但在近15年來(lái)，從語(yǔ)言學(xué)對(duì)詞匯的探索中，從以學(xué)習(xí)者為中心的交際法教學(xué)中和從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展中，詞匯教學(xué)都得到了有效的促進(jìn)，然而，所有研究中，真正忽視的卻是詞匯出現(xiàn)在課室教學(xué)中的具體教學(xué)方法”（Coady，2001：273）

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育初中畢業(yè)生要達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)目標(biāo)五級(jí)的基本要求，五級(jí)的語(yǔ)匯的目標(biāo)具體描述是：1，了解英語(yǔ)詞匯包括單詞，短語(yǔ)，習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式，2，理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義，3，運(yùn)用詞匯描述事物，行為和特征，說(shuō)明概念等，4，學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。八級(jí)的詞匯目標(biāo)具體描述是：1，運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能，意圖和態(tài)度。2，運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等;3，學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

從教育部新制訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，說(shuō)明了在中學(xué)階段掌握詞匯的重要，詞匯教學(xué)成為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)過(guò)于薄弱，在教學(xué)中，教師過(guò)多地把精力和時(shí)間集中在應(yīng)試技巧的訓(xùn)練、大量的講解課文和做題上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間卻越來(lái)越少，即使在教授詞匯過(guò)程中也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)，詞匯成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎和絆腳石，學(xué)生大面積兩極分化從原來(lái)的初二年級(jí)下學(xué)期提早到初一，英語(yǔ)教師驟然感到壓力增大。

基于理論和現(xiàn)實(shí)的需要，教師應(yīng)在遵循外語(yǔ)教學(xué)因材施教原則，循序漸進(jìn)原則，寓教于樂(lè)原則，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則和趣味性原則的基礎(chǔ)上，使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)，現(xiàn)介紹幾種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：

1.直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)是采用如圖片，實(shí)物，玩具，幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)，動(dòng)作，表情開(kāi)展新詞教學(xué)的手段，研究表明，視覺(jué)映象是一種強(qiáng)有力的記憶輔助手段（施良才，2001）。在詞匯教學(xué)中采用直觀教學(xué)，可以做到生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于一些表示具體事物的名詞，表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞，表示情感的動(dòng)詞以及形容詞等一般可采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或某些動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)直觀印象。特別是在中學(xué)的初級(jí)階段側(cè)重教學(xué)名詞，其中學(xué)校，文化用品，人物，職業(yè)，交通工具，身體部位，場(chǎng)所等類別的名詞，比較適合借助實(shí)物道具，簡(jiǎn)筆畫(huà)，掛圖，幻燈片，CAI課件等多種手段進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于動(dòng)詞，則可以借助簡(jiǎn)筆畫(huà)或體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)于人稱代詞與物主代詞，教師可以在課堂上以學(xué)生為演員，以他們自己的物品為道具進(jìn)行直觀教學(xué)，既方便又有效。

2.音形義性結(jié)合法

詞匯教學(xué)的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程在于把詞的音、形、義、性4種刺激緊密結(jié)合在一起，使詞的意義和用法建立聯(lián)系，并能在言語(yǔ)交際中靈活運(yùn)用。音、形、義、性是詞匯教學(xué)的四要素，因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體，掌握了讀音，就容易記住詞形，掌握了詞義及詞性，就較容易掌握其基本用法。

2.1音。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比，在入門階段，一定要強(qiáng)化字母、音素與音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)國(guó)際音標(biāo)要求人人過(guò)關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，從課堂設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納本單元內(nèi)某些單詞所具有的共同的發(fā)音規(guī)律，如：ea字母組合發(fā)[i：]音有以下單詞：please teacher seat tea meat等。

2.2形和性。了解詞的構(gòu)成是打開(kāi)記憶難關(guān)的一把金鑰匙，在初中階段，教師要教會(huì)學(xué)生初步掌握詞的轉(zhuǎn)化、合成和派生，大多數(shù)英語(yǔ)單詞有動(dòng)詞，名詞，形容詞，副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形成，如：succeed-success-successful-successfully，die-death-dead-deadly。英語(yǔ)單詞中也有相當(dāng)數(shù)量的兼類詞，名詞可能與動(dòng)詞兼類，如：study既是動(dòng)詞，也可作名詞，詞形沒(méi)有改變，但詞義改變了，study（v.學(xué)習(xí)、研究;n.書(shū)房}，在派生詞的教學(xué)中要讓學(xué)生明白，前綴一般只改變?cè)~義，而后綴不僅改變?cè)~義，也常常改變?cè)~性。在初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的基本詞綴有un-，-ly，-less，-y，-ful，-er/or，-tion等。教師要讓學(xué)生熟悉構(gòu)詞法的特征，使他們觸類旁通舉一反三，例如：在教授表示天氣的形容詞時(shí)，教師可以著重介紹名詞+y構(gòu)成形容詞，形容詞+ly構(gòu)成副詞等詞性轉(zhuǎn)化知識(shí)。例：

2.3義。語(yǔ)義的教學(xué)是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，首先認(rèn)識(shí)其詞義即該詞所表達(dá)的意思，詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指基本意義或一般意義，具體意義是指?jìng)€(gè)別意義，如：初三英語(yǔ)lesson42中有一個(gè)句子：“……h(huán)is father saw him sitting on some eggs，句中sitting的中心意義是“坐”，而它的具體意義在此是“孵卵”的意思。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意詞的中心意義和具體意義，揭示詞的這種意義的關(guān)系，使學(xué)生正確理解和掌握詞匯，在詞義的教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)歸類法和比較法進(jìn)行教學(xué)，使用歸類法時(shí)一般可以按詞的語(yǔ)義進(jìn)行歸類，即屬于同一詞義場(chǎng)的詞如：rice bread noodle dumpling cake hamburger等歸類到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義聯(lián)想，促進(jìn)記憶。使用比較法時(shí)，一般可將容易混淆的詞或反義詞，近義詞設(shè)計(jì)到一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在比較中加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和記憶。如：Take-bring，borrow-lend，look-see（watch，hear，listen）。在教be good at這個(gè)詞組時(shí)，就與其同義詞組do well in進(jìn)行比較，同樣，dear與expensive比較，fast與quick比較，也可以與其反義詞slow進(jìn)行比較。

3.圖示，表解法

教師可根據(jù)新授詞的詞義和用法特點(diǎn)，采用圖示法，表解法或簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生利用感官直接感受新詞的詞義和用法，以take，bring，fetch的用法區(qū)別為例：take（帶走，拿走}，指從說(shuō)話者身邊將某物拿到別的地方去;bring（拿來(lái)，帶來(lái)）指從別處把某物拿到說(shuō)話者身邊來(lái);fetch（去拿，把人請(qǐng)來(lái)）一般指從談話者的地點(diǎn)出發(fā)去拿來(lái)或請(qǐng)來(lái)，含有g(shù)o and bring兩個(gè)動(dòng)作的含義。這3個(gè)詞的含義通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)描述，無(wú)須老師多講解，學(xué)生就能區(qū)別它們的用法。如圖所示：

4.語(yǔ)境教學(xué)法

語(yǔ)境就是上下文，即詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系，在各種詞匯教學(xué)方法中，語(yǔ)境具有非常重要的作用，學(xué)習(xí)理論研究者認(rèn)為，詞匯不是孤立地存儲(chǔ)在人的記憶中，而是分門別類地存儲(chǔ)起來(lái)的（Ellis，1998）。有些詞匯由于語(yǔ)義上的聯(lián)系，形成了記憶中的詞匯套，只要記起其中的一個(gè)詞，就會(huì)聯(lián)想到其他詞，因此最好把詞匯放在句子中學(xué)習(xí)、理解、以便記憶。學(xué)習(xí)詞匯的目的不光是知道它們的讀音、拼寫(xiě)、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，用它們組成句子，段落或語(yǔ)篇來(lái)表情達(dá)意，進(jìn)行交際。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在基本掌握單詞的讀音、拼寫(xiě)、詞義和詞性的基礎(chǔ)上，將單詞、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配等放在句子，語(yǔ)段及篇章中去反復(fù)運(yùn)用，這樣不但有利于對(duì)音形義性的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語(yǔ)法成分和用法。Krashen（1992）指出，對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，閱讀是習(xí)得詞匯的最有效途徑之一，教會(huì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用語(yǔ)境知識(shí)，語(yǔ)境提示來(lái)推斷詞匯的意義是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，在閱讀課中，我們還可以適當(dāng)將根據(jù)上下文推測(cè)詞義作為任務(wù)留給學(xué)生在閱讀中去獨(dú)立完成。

5.主次分清教學(xué)法

信息加工理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶的能量是無(wú)限的，而短時(shí)記憶一次只能記住7+2個(gè)項(xiàng)目（施良方，2001，273）。如果一堂新課的詞匯量比較大，教師要分清主次，有所側(cè)重地施教，恰當(dāng)?shù)匕盐罩v解的深度，廣度和力度，既要突出重點(diǎn)詞，又要解決難點(diǎn)詞，如果主次不分，平均分配時(shí)間和精力，將會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多，太雜而不堪重負(fù)，于是逐步對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

6.比較聯(lián)想法

比較聯(lián)想法，就是通過(guò)各種適宜有效的途徑，就相關(guān)性{相似性或相反性}將已學(xué)過(guò)的舊詞匯與要學(xué)的新詞匯進(jìn)行比較，通過(guò)聯(lián)想思維在比較中達(dá)到學(xué)習(xí)新詞匯和復(fù)習(xí)舊詞匯的目的。如：教fumiture時(shí)，可進(jìn)行如下的聯(lián)想：

7.游戲輔助教學(xué)法

在詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師可根據(jù)具體情況，適當(dāng)利用單詞游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或在課后組織學(xué)生開(kāi)展一些詞匯游戲以幫助他們掌握更多的詞匯。

如找詞游戲，老師給幾個(gè)、十幾個(gè)或幾十個(gè)字母，讓學(xué)生按字母順序（不能顛倒）在限定時(shí)間內(nèi)找出所含單詞，誰(shuí)找得多，誰(shuí)就是勝者?，F(xiàn)舉一例：

KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT這組字母共有30個(gè)。

找詞時(shí)間的長(zhǎng)短，可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)決定。若限定5分鐘，不同的學(xué)生們可能會(huì)找出10個(gè)、15個(gè)、20個(gè)或更多的詞。那么這組字母里含有多少個(gè)單詞呢？參考答案如下：

know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，hair，alr，sport，port，or，this，his，hi，I，1S，sit，it等。

若時(shí)間短，可將上例分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生做其中一部分，或幾部分。

英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法很多，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該勇于嘗試和靈活運(yùn)用多種方法，耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在詞匯教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地要求學(xué)生多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)、多背、多默、多用才能達(dá)到對(duì)英語(yǔ)詞匯的長(zhǎng)期記憶，詞匯教學(xué)才能教有成效。

作者簡(jiǎn)介

莫海萍 玉林師范學(xué)院外語(yǔ)系，講師