語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

樊召峰 劉紅利

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，創(chuàng)造性分析問題，解決問題，是廣大教師的強(qiáng)烈愿望，也是教育工作的指導(dǎo)方向。

古希臘哲學(xué)家普羅塔戈說過“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)單純的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把”。對教育而言，需要點(diǎn)燃的正是學(xué)生們頭腦中的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象力開始的?！边@就要求我們在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，這樣才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)下更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展他們的思維。

那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

思維，是學(xué)生進(jìn)行交流、探索、合作等一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要解放學(xué)生的思維能力，使他們在思維中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)新的快感，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

一次，一位老師作了一個(gè)測試：他問初中學(xué)生：“花兒為什么會開放？”得到的是異口同聲的回答：“因?yàn)樘鞖馀土恕！笨僧?dāng)他拿同樣問題去問幼兒園的小朋友時(shí)，卻得到了幾十種不同的答案。有的孩子說：“花兒睡醒了，想出來看太陽?！庇械暮⒆诱f：“花兒一伸懶腰，就把花朵頂開了?！庇械暮⒆诱f：“花兒想跟小朋友比一比，看看哪一個(gè)穿的衣服更漂亮?！庇械暮⒆诱f：“花兒想看一看，有沒有小朋友把它摘走?！庇械暮⒆诱f：“花兒也有耳朵，它想出來聽聽小朋友們在唱什么歌?！薄@位老師不由得感慨萬千：“我們的教育在位學(xué)生學(xué)會實(shí)事求是的同時(shí)，也扼殺了他們的大部分想像力?！薄昂⒆觽?nèi)雽W(xué)時(shí)像問號，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)句號！”這就是我國的傳統(tǒng)教育。

來看一下美國的中小學(xué)校是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的。作文課上，老師要學(xué)生描述一場想像中的精彩足球賽，絕大多數(shù)學(xué)生寫得很認(rèn)真，他們把看到過的球賽，加上各種形容詞，將練習(xí)本寫得滿滿的。然而，老師卻把最高分給了一位最偷懶的學(xué)生，這位學(xué)生的作文只有短短的一句話：“很抱歉，由于突然下大雨，人們盼望已久的這場球賽只得改期?！崩蠋熣J(rèn)為這位學(xué)生的作文突破了常規(guī)思維，自然應(yīng)該得最高所以我們在課堂上要解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生多層次思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

二、發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，持久、濃厚的興趣，能使學(xué)生的思維激發(fā)在最活躍的狀態(tài)，才能保證教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力?！叭绻粋€(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來那他就成功了一半。”（于漪語）。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。

原來教師的授課是三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風(fēng)。近年來又多了一塊小黑板，稍微豐富了一點(diǎn)。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影器、配了錄音機(jī)，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會膩的，因?yàn)橥队捌偸怯篮悴蛔兊膸追N顏色，時(shí)間久了，也就索然無味了。隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦真實(shí)地走進(jìn)我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變的有趣了，學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學(xué)生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學(xué)生極大極濃的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新以達(dá)到提高課堂質(zhì)量，加入創(chuàng)新分子的目的，讓學(xué)生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。即先對不同問題提供同一思路來解決，之后提出個(gè)別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是注意找出學(xué)生在解決某一具體問題上的思維定勢;二是善于借鑒表面上與本問題無關(guān)的其他領(lǐng)域的知識和信息，可變角度去思考問題。

都聽說過南風(fēng)和北風(fēng)的故事，南風(fēng)和北風(fēng)比威力，看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)首先向行人吹起了一陣凜冽刺骨的寒風(fēng)，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的;而南風(fēng)則徐徐地吹來一陣暖風(fēng)，天地間頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因覺得春意上身，從而揭開紐扣，脫掉大衣，最終南風(fēng)獲得勝利。南風(fēng)之所以能夠獲勝，是因?yàn)闇嘏瘎龠^嚴(yán)寒，也就是打破了思維定勢，變被動為主動讓行人脫掉大衣。

人人都知司馬光砸缸的故事，也是打破了思維定勢。小孩落水不是先想怎樣把小孩撈上來，而是先想著把水放出去，不讓水淹到小孩，從而使小孩獲救。我們在贊嘆司馬光本領(lǐng)的同時(shí)，更應(yīng)贊嘆的是他的思維。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新教育。語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。它需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。只有把創(chuàng)新思維巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。