淺析幼兒階段的賞識(shí)教育

柳田

摘 要：人的潛能需要在被激勵(lì)和鼓舞的氛圍中激發(fā)出來(lái)。賞識(shí)教育就是挖掘幼兒內(nèi)心的自我價(jià)值感，幫助他們產(chǎn)生行為的動(dòng)力，獲得技能知識(shí)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;賞識(shí)教育;教育策略

希望被肯定是人的基本心理需求之一，賞識(shí)就是通過(guò)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使他們?cè)诒毁澝篮涂隙ǖ姆e極心理暗示下最大限度地發(fā)揮自身能力。這是一種觀念，也是一種方法，有利于教育目的的順利達(dá)成。

一、賞識(shí)教育在國(guó)內(nèi)發(fā)展情況概述

鼓勵(lì)肯定學(xué)生激發(fā)其潛能的事例，在我國(guó)的教育歷史中屢見(jiàn)不鮮。賞識(shí)教育源自陶行知的“生活教育”和 “愛(ài)滿(mǎn)天下”的理念，南京市浦口區(qū)行知教育集團(tuán)總校長(zhǎng)楊瑞清和賞識(shí)教育倡導(dǎo)者周弘老師根據(jù)家庭教育案例系統(tǒng)整理出來(lái)的一種新的教育成果，隨后在教育界乃至整個(gè)社會(huì)引起強(qiáng)烈的反響，被家庭教育和學(xué)校教育高度重視，對(duì)瓦解“不打不成器”“棍棒底下出孝子”等傳統(tǒng)教育理念起到了很大的促進(jìn)作用，成為新時(shí)期教育的主流思想，并展開(kāi)了積極的實(shí)踐探索活動(dòng)。

二、賞識(shí)教育具體應(yīng)用

賞識(shí)教育可以在家庭教育中進(jìn)行積極應(yīng)用。家長(zhǎng)通過(guò)觀察孩子，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們?cè)谶@方面繼續(xù)發(fā)展，為孩子克服困難的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的是孩子在活動(dòng)過(guò)程中的具體行為，而非一種結(jié)果。這對(duì)建立家長(zhǎng)和孩子之間的信任，培養(yǎng)他們的自信心有積極的作用。 比如家長(zhǎng)在幼兒已經(jīng)有獨(dú)立穿衣服的能力的時(shí)候，就開(kāi)始鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主嘗試，肯定他們的主動(dòng)精神，幼兒在積極的情緒中會(huì)更加積極地進(jìn)行這種類(lèi)似游戲的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。

賞識(shí)教育同樣在學(xué)校教育中發(fā)揮著積極的作用。比如在幼兒園的教育教學(xué)過(guò)程中，教師在面對(duì)眾多的幼兒時(shí)，主要表現(xiàn)在堅(jiān)持幼兒的全面發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，尊重幼兒個(gè)性差異，在良好的師生關(guān)系中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮。比如教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒性格內(nèi)向，看見(jiàn)別的小朋友進(jìn)行搭積木活動(dòng)，非常想過(guò)去參與，但是又不敢前去交流。教師這時(shí)候應(yīng)該充滿(mǎn)耐心進(jìn)行鼓勵(lì)勸導(dǎo)，在幼兒再次躊躇不前的時(shí)候給予肯定鼓勵(lì)的眼神，當(dāng)成功融入集體活動(dòng)后可以用伸大拇指的方式對(duì)她進(jìn)行贊揚(yáng)。在不斷肯定當(dāng)中，幼兒逐步克服內(nèi)心的恐懼，更好地融入集體活動(dòng)，從而提升幼兒的積極性和主動(dòng)性。

由此可見(jiàn)，在教育活動(dòng)中充分運(yùn)用賞識(shí)教育，能有效地促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展，語(yǔ)言的合理把握、眼神的情感傳遞、肯定動(dòng)作的真情流露等各類(lèi)激發(fā)方式，都可以使賞識(shí)教育發(fā)揮很好的效果。

三、賞識(shí)教育的理解誤區(qū)

學(xué)校和家庭都在試圖找到一種最好的教育方法，在盲目崇拜賞識(shí)教育而缺乏全面了解的情況下走進(jìn)了理解誤區(qū)。最重要的一點(diǎn)就是認(rèn)為賞識(shí)和批評(píng)對(duì)立，但一味無(wú)原則賞識(shí)只會(huì)造成負(fù)面效應(yīng)，孩子不能科學(xué)全面看待自己和他人，反而不容易培養(yǎng)適度的自尊心和自信心，孩子的任性、固執(zhí)和脆弱等情緒就會(huì)滋生。還有就是認(rèn)為賞識(shí)就是表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，所有的活動(dòng)不考慮實(shí)際上來(lái)就亂夸一氣，而且是結(jié)果的表?yè)P(yáng)而非過(guò)程的肯定，濫用反而失去了教育意義，導(dǎo)致孩子對(duì)教育的不認(rèn)可和不接受?？傊?，不能全面理解賞識(shí)教育，就不能發(fā)揮它的教育意義。

四、賞識(shí)教育和挫折教育的結(jié)合運(yùn)用

教育是一門(mén)內(nèi)涵豐富的藝術(shù)，只有明確教育理念，進(jìn)行教育方法的靈活運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)真正的教育。在賞識(shí)教育被社會(huì)廣泛認(rèn)可的今天，挫折教育的理念也引起了人們的關(guān)注。很多人認(rèn)為兩者的教育理念背道而馳，陷入新一輪的教育焦慮。其實(shí)在本質(zhì)上二者并不矛盾，只是從不同的角度和方面進(jìn)行闡述，更是一種相輔相成的關(guān)系，把二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，反而更容易實(shí)現(xiàn)全面的教育。賞識(shí)是在理解和接納尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行鼓勵(lì)，挫折重在對(duì)頑強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在幼兒承受能力差一方面是由于家長(zhǎng)過(guò)高的不切實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)造成的，另一方面就是賞識(shí)教育的不批評(píng)不指責(zé)只表?yè)P(yáng)造成的心理承受能力低。要對(duì)幼兒進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)和制訂合理的期望，使幼兒有勇氣面對(duì)困難，并且能夠克服。比如有的幼兒在唱歌方面很有天賦，在眾多的贊譽(yù)當(dāng)中就容易產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒。這個(gè)時(shí)候可以讓她進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，在更多的優(yōu)秀同伴中看到個(gè)人的不足之處。教師在這個(gè)過(guò)程中，既要對(duì)幼兒能力進(jìn)行肯定，又要全面分析現(xiàn)在的水平，指明改進(jìn)的措施和方法。在這種平衡的思想觀念影響下，幼兒才會(huì)更加具有腳踏實(shí)地的精神，正確面對(duì)成功或者失敗。

總之，賞識(shí)教育在本質(zhì)上對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)，人才培養(yǎng)有著科學(xué)的指導(dǎo)意義。但是由于實(shí)施者抱著過(guò)于功利的目的或者在認(rèn)識(shí)和方法上的誤解而進(jìn)行錯(cuò)誤運(yùn)用。這并不利于賞識(shí)教育發(fā)揮作用。教師應(yīng)該對(duì)該教育理念進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的育人觀念，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)方法的積極探究，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科普，努力形成家園教育合力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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