課程·教師：賦能中職學(xué)前教育專業(yè)核心競爭力

王雪萍

摘 要：為幼兒園培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型幼師專業(yè)人才是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)前教育專業(yè)在幼兒師資培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，但由于局限性，一定程度上影響著學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)競爭形勢，全面提升學(xué)生的專業(yè)核心競爭力，是中職學(xué)前教育發(fā)展的不二之法。本文在分析中職學(xué)前教育專業(yè)核心競爭力的基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、凝練教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)其核心競爭力的關(guān)鍵，并就此提出建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育;核心競爭力;課程;教師;策略

建設(shè)并優(yōu)化配置一支綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的幼兒教師隊(duì)伍是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，中職學(xué)前教育專業(yè)在幼兒師資培養(yǎng)方面仍發(fā)揮著重要作用。但與大專、本科院校相比，有自己難以克服的局限，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)競爭形勢，中職學(xué)前教育專業(yè)必須立足于全面提升學(xué)生的專業(yè)核心競爭力，才能在競爭中立于不敗之地。

何為中職學(xué)前教育專業(yè)的核心競爭力？調(diào)查獲悉，用人單位對中職畢業(yè)生的工作態(tài)度、穩(wěn)定性及實(shí)踐操作能力比較滿意。這意味著踏實(shí)的工作態(tài)度、合作穩(wěn)定的心態(tài)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力是其競爭的核心力。因此，建構(gòu)以核心競爭力為目標(biāo)的專業(yè)是中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必然需求。而專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。限于篇幅，本文就課程和師資兩大核心要素提出應(yīng)對策略，以期賦能中職學(xué)前教育專業(yè)核心競爭力。

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出核心能力

課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，人才培養(yǎng)的功能最終要以課程為依托來實(shí)現(xiàn)。

（一）豐富人文內(nèi)容，提升職業(yè)修養(yǎng)

中共中央國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“要強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，……提高教師職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛幼教、熱愛幼兒的職業(yè)情懷。”《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“師德為先”的基本理念表明：對孩子的愛和關(guān)懷是做好幼師工作的前提。但大部分中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏對幼師職業(yè)的認(rèn)同，缺少對幼兒的耐心和愛心，人文底蘊(yùn)也比較薄弱。

因此，應(yīng)側(cè)重人文領(lǐng)域知識和成果的設(shè)置和編排，豐富人文內(nèi)容。如增加傳統(tǒng)文化、經(jīng)典文學(xué)、生活藝術(shù)、哲學(xué)與歷史、禮儀修養(yǎng)、各領(lǐng)域基礎(chǔ)知識等課程，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，通過舉辦活動增加學(xué)生的人文積淀;同時(shí)增加心理健康、職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)、道德與法律、學(xué)前教育政策與法規(guī)等，引導(dǎo)學(xué)生樹立“以童為本”的觀念和意識，尊重、維護(hù)兒童的尊嚴(yán)和價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，樹立教師職業(yè)的基準(zhǔn)線;增加健康生活方式、古典詩詞朗誦、書法、國畫、戲劇曲藝等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用幸福的方式生活和創(chuàng)造價(jià)值，培養(yǎng)良好的心態(tài)，提升人文情懷，增加對幼兒的熱愛;引導(dǎo)學(xué)生尊重文化藝術(shù)的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美價(jià)值取向，提升審美情趣。

蘇霍姆林斯基說：教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。通過豐富人文內(nèi)容，為學(xué)前教育事業(yè)注入“血和肉”。

（二）注重保教學(xué)時(shí)，增強(qiáng)核心能力

“一日生活皆教育”，保育和教育是幼兒園的兩大工作?！兑庖姟诽岢觥皟?yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合”，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和科學(xué)保教能力整體提升。對幼兒實(shí)施科學(xué)的保教，是幼兒教師的核心能力，而保教課程是其核心能力的重要保障。許多中職學(xué)前教育專業(yè)保教課程設(shè)置少、學(xué)時(shí)分配不足，占總課時(shí)的13.5%，與核心課程占2/3的要求差距很大，嚴(yán)重影響了學(xué)生保教能力的培養(yǎng)。因此，要更新課程設(shè)置理念，提高保教課程和學(xué)時(shí)比重，強(qiáng)化保教能力。

除了注重基本護(hù)理和保健技能等生活能力，更注重學(xué)生兒童觀察能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、設(shè)計(jì)和組織活動能力、創(chuàng)編和指導(dǎo)游戲的能力、教育實(shí)踐和反思能力、家園共育能力、師幼互動及營造和諧共融心理環(huán)境等核心能力的培養(yǎng)，將“知”轉(zhuǎn)化為“智”， 引導(dǎo)學(xué)生重視幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒、了解幼兒，把愛變成促進(jìn)幼兒健康成長的能力。

（三）加大實(shí)踐學(xué)分，能力落到實(shí)處

教育實(shí)踐能力是中職學(xué)前教育專業(yè)教師成長的核心。《意見》提出“完善教師培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，……加強(qiáng)兒童發(fā)展、幼兒園保育教育實(shí)踐類課程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平”、“健全教師培訓(xùn)制度，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓(xùn)基地，專業(yè)學(xué)習(xí)與跟崗實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實(shí)效性，切實(shí)提高教師專業(yè)水平和科學(xué)保教能力”。中職課程體系建設(shè)必須體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求;引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。但目前中職學(xué)前教育專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)不重視，教育實(shí)踐類課程僅占35.3%，與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）50%的要求相差甚遠(yuǎn)，且傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐與理論課程脫節(jié)。為此，中職學(xué)前教育專業(yè)只有走園校融合之路，讓學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、全程實(shí)踐鍛煉中全面了解保教。同時(shí)，引入幼兒園資源和力量參與，助力核心能力的實(shí)現(xiàn)。

因此，調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐學(xué)時(shí)和增加學(xué)分，合理安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐性知識的相互融合，借助“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”、“全程實(shí)踐”、“頂崗實(shí)習(xí)”、 “認(rèn)知見習(xí)實(shí)習(xí)三位一體”等實(shí)踐形式，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐能力。

二、凝聚教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化核心能力

課程是學(xué)校教育的核心，但理想的課程必須通過教師的有效實(shí)施，才能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂用娴恼n程、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程，師資隊(duì)伍是核心競爭力實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

（一）園校合作，培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”教師是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力最好的指導(dǎo)教師。只有具有扎實(shí)的學(xué)科理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，才能培養(yǎng)出知識、技能、素質(zhì)并重，保教兼能的幼兒教師。因此，建設(shè)一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升專業(yè)競爭力的關(guān)鍵。然而，中職學(xué)前教育專業(yè)很多教師沒有或很少接觸幼兒園一線工作，對學(xué)生未來從事的工作認(rèn)識模糊，教學(xué)難以做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

因此，充分利用幼兒園資源，加強(qiáng)園校合作，促使教師始終與幼兒園教育管理同頻同振。如聘請幼教專家、幼兒園優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師;選派理論和技能教師到幼兒園掛職鍛煉;定期去幼兒園了解教育發(fā)展的新動向，保證將最新的知識傳授給學(xué)生;定期舉辦教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研修班，交流教育實(shí)習(xí)組織管理經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)務(wù)和技巧等;充分發(fā)揮“名師工作室”的輻射引領(lǐng)作用，讓“名師工作室”成為學(xué)習(xí)的共同體、合作的共同體、實(shí)踐的共同體和發(fā)展的共同體。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提升核心能力

仿真實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的有效途徑，也是提高教師實(shí)踐能力的有效途徑。教學(xué)具有過程的不確定性、對象的差異性、成果的難測性等特點(diǎn)，所以，教師就要創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，形成和發(fā)展實(shí)踐性知識和能力，促使學(xué)生在實(shí)踐中反思，反思中前進(jìn)。如教師要精心打磨每一節(jié)課，讓出時(shí)間、空間給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會，引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生思考，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);把幼兒園原生態(tài)的教學(xué)及幼兒教師優(yōu)質(zhì)課大賽搬進(jìn)課堂，共同研討;強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的考核，對二年級及以上學(xué)生定期舉行技能考核;把 “三字一話”、活動設(shè)計(jì)、課件制作、說課等教學(xué)實(shí)踐能力考核與教育實(shí)習(xí)、學(xué)業(yè)成績、就業(yè)推薦等掛鉤，全方位提升學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。

總之，教師的職責(zé)更多地是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使其主動學(xué)習(xí)并提供恰當(dāng)?shù)膸椭ぷ鞯闹匦谋仨殢摹敖虝R”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會學(xué)知識”。

三、結(jié)論

以提升核心競爭力為目標(biāo)的課程和教師隊(duì)伍建設(shè)，是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，需要在實(shí)踐中不斷修正和完善。不斷尋找促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，提高中職學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐能力和幼兒園教師教育水平的最佳契合點(diǎn)，將是學(xué)前教育專業(yè)永恒的研究課題。

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