基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用前景分析

覃小玲

摘要：目前，基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)已成為教育教學(xué)研究中的一大熱點。對于現(xiàn)在的大學(xué)生來說，以智能手機(jī)為載體的自主性移動學(xué)習(xí)，有利于滿足他們隨時隨地的學(xué)習(xí)需要，有利于幫助他們利用“碎片化”的時間提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果?？梢灶A(yù)測，以智能手機(jī)等移動智能終端為載體的知識學(xué)習(xí)將成為未來知識學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。因此，文章根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，分析基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，以更好地提高高校教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī);移動學(xué)習(xí);碎片化學(xué)習(xí);高校教學(xué);應(yīng)用前景

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0340-03

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)各項功能的日趨改善及其價格的不斷下降，以智能手機(jī)為載體的移動學(xué)習(xí)儼然成為教育教學(xué)研究中的一大熱點。本文首先概述基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其在應(yīng)用過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，以期更好地利用智能手機(jī)為高校的教育服務(wù)。

一、基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）的概念起源于2000年美國加州大學(xué)伯克利分?！癕obile Education”項目，是指學(xué)習(xí)者可在任何時間（anytime）和任何地點（anywhere）利用手持的、無線移動通信設(shè)備，如筆記本電腦、手機(jī)、ipad等設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行信息交流，實現(xiàn)個人與社會知識建構(gòu)的新型學(xué)習(xí)模式[1]。該理念一經(jīng)提出，便獲得到了世界范圍內(nèi)眾多的教育研究者、智能手機(jī)開發(fā)商及設(shè)計者的極大關(guān)注，具有極好的發(fā)展前景。近10年，隨著無線通信技術(shù)的高速發(fā)展，以智能手機(jī)為載體的移動知識學(xué)習(xí)方式正逐漸被應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，這為大家實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極好的條件，其發(fā)展?jié)摿Σ豢晒懒縖2-6]?；谥悄苁謾C(jī)等移動智能終端的自主性知識學(xué)習(xí)將成為未來知識學(xué)習(xí)的主要發(fā)展方向[2-6]。

在中國，以智能手機(jī)為載體的移動知識學(xué)習(xí)發(fā)展速度盡管比西方發(fā)達(dá)國家慢，但是其在教育領(lǐng)域中的重要性日益顯現(xiàn)。以智能手機(jī)為載體的學(xué)習(xí)方式正成為一個多學(xué)科、多領(lǐng)域、多主題的交叉研究區(qū)域，成為當(dāng)前研究的熱點領(lǐng)域。據(jù)2015年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2016年6月，中國手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.94億，大學(xué)生成為手機(jī)上網(wǎng)的主力，其中智能手機(jī)以其便攜性成為中國網(wǎng)民增長的主要動力[7]?？梢姡悄苁謾C(jī)已經(jīng)無處不在。對于當(dāng)代大學(xué)生而言，基于智能手機(jī)的自主性移動學(xué)習(xí)，有利于滿足他們?nèi)魏蔚攸c、任何時間的學(xué)習(xí)需求，有利于幫助他們利用“碎片化”時間提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

二、基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在高校教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的深入，基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在給高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活帶來便利的同時，也給其帶來了一定的消極影響，給高校教學(xué)帶來一定的沖擊。（1）由于網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)的不可控性，大學(xué)生熱衷于用手機(jī)上網(wǎng)、聊天，對手機(jī)產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性。上課時，學(xué)生時不時會關(guān)注手機(jī)聊天軟件上的信息，造成上課時精力不集中的現(xiàn)象。（2）過于依賴網(wǎng)上的搜索信息。學(xué)生課上或課后學(xué)習(xí)遇到困難時，不再獨立思考，而是更多地傾向于借助手機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的搜索引擎來搜索答案，使學(xué)習(xí)變成了不經(jīng)思考、不勞而獲式的抄襲。（3）大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷，致使其學(xué)習(xí)熱情降低，意志消沉。（4）此外，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課等各種虛擬教育席卷而來，但各種網(wǎng)絡(luò)資源參差不齊，急需尋求一條能夠解決大學(xué)生的課堂教育教學(xué)問題的道路。

三、基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)存在問題的解決策略

關(guān)于我國現(xiàn)實教育以及網(wǎng)絡(luò)教育所出現(xiàn)的問題，對于大學(xué)課堂“低頭族”越來越嚴(yán)重的現(xiàn)象，廣大教育工作者、學(xué)者給予了密切的關(guān)注并采取了一定的措施加以改進(jìn)。有的學(xué)者針對大學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，提出將手機(jī)沒收或采用人機(jī)分離的方法[8]。然而，僅切斷手機(jī)與學(xué)生的直接接觸，只能治標(biāo)不治本。此外，有的學(xué)校制定了一系列嚴(yán)格的課堂規(guī)章制度，以保證大學(xué)生的出勤率，然而這些措施僅在一定程度上改善了學(xué)生在課堂上的懶散行為，但是對教學(xué)效果起不到促進(jìn)作用。隨著教育教學(xué)信息化的不斷發(fā)展，教師們意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)代教學(xué)的需求，亦不能充分地調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提高大學(xué)生的課堂參與度，在大學(xué)課堂中采取開放式多態(tài)化的學(xué)習(xí)模式，在課堂中嘗試探索“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)模式，強化“教與學(xué)”中“學(xué)”的重要性，可很好地調(diào)動學(xué)生的主動性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，進(jìn)而大大提升了教學(xué)效率。

1.微課的使用。微課是一種新興的教學(xué)資源，是移動終端普及和無線網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是將特定知識（重點、難點、疑點，尤其是生澀難懂的知識點）和某一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成短小的視頻，并在課堂上播放的一種教學(xué)模式[9]。由于微課主題明確、時間短、內(nèi)容精簡、設(shè)計生動、資源所占內(nèi)存小易于下載等特點[10]，隨著微課的教學(xué)模式在我國高校課堂中日益盛行，微課被越來越多的高校教師引入到日常的課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課的廣泛應(yīng)用，能在一定程度上完全吸引大學(xué)生的注意力，亦能方便大學(xué)生利用碎片時間自主化地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.慕課的使用。慕課（MOOC）是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實施大規(guī)模的在線開放式教學(xué)[11]。慕課與線上教育的最大區(qū)別在于它可以進(jìn)行網(wǎng)上互動。在慕課的課堂里，課程由一個個小而完整的視頻構(gòu)成，穿插有測驗、問答等內(nèi)容，供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考及互動對答，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動腦筋思考問題，增加課堂的參與度與投入度。此外，慕課支持教師給學(xué)生準(zhǔn)備好的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如課堂預(yù)習(xí)資料、課后作業(yè)等的下載，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題可在線和同學(xué)討論或咨詢教師，形成一種大家共同學(xué)習(xí)的氛圍。目前，隨著新媒體的發(fā)展，慕課發(fā)展基本呈微型化趨勢，學(xué)生可利用手機(jī)媒體、ipad終端、微信、微博等隨時、隨地、隨意地利用“碎片化”時間學(xué)習(xí)趣味性強、創(chuàng)意度高、實用力突出的內(nèi)容[10]。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用。與傳統(tǒng)的學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂講解、課下練習(xí)的教學(xué)流程不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程為學(xué)生提前看材料、做練習(xí)、教師指導(dǎo)、總結(jié)提升。2011年，Salman Khan指出，有些優(yōu)秀的中學(xué)生在上課的前一天晚上在家利用Khan所在學(xué)院的線上教學(xué)視頻來預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在次日的課堂上不需要聽教師講課，只做作業(yè)，遇到不懂或有疑惑的問題時再向教師請教，同時在課堂上就教學(xué)內(nèi)容提出問題和教師或同學(xué)進(jìn)行交流，這獲得了不錯的學(xué)習(xí)效果。這與傳統(tǒng)的教師白天授課、學(xué)生晚上做作業(yè)的授課方式剛好相反，因而被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[12，13]。翻轉(zhuǎn)課堂在包括美國在內(nèi)的許多國家發(fā)展很快，其在培養(yǎng)學(xué)生強大的自覺性及自學(xué)能力方面成效突出[13]。在中國，經(jīng)過在課堂的實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面具有重要作用[9]。

4.積極開發(fā)適合本專業(yè)的App?；ヂ?lián)網(wǎng)的到來為高校的教學(xué)方式帶來了許多沖擊及革新，多媒體教學(xué)不但減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且能將抽象的事物形象生動地向?qū)W生展示，讓學(xué)生對抽象事物有了更直觀更清晰的認(rèn)識。在教學(xué)中引入仿真模擬軟件，可使醫(yī)藥、工程等行業(yè)的學(xué)生在仿真模擬的環(huán)境中進(jìn)行實踐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代，技術(shù)不斷地得以更新發(fā)展，使得各種應(yīng)用軟件不斷更新?lián)Q代，各種應(yīng)用軟件紛沓而來。以醫(yī)藥專業(yè)為例，隨著智能手機(jī)在世界范圍內(nèi)的普及，移動應(yīng)用程序越來越多地被醫(yī)藥專業(yè)人員在各種環(huán)境中使用。研究表明，基于移動設(shè)備的各類醫(yī)療應(yīng)用程序越來越多地被納入正規(guī)的醫(yī)學(xué)教育中[14-16]。目前，國內(nèi)外關(guān)于醫(yī)療的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序一直在增長，并且這些移動醫(yī)療應(yīng)用程序為患者提供了更多的臨床參考資料和護(hù)理工具[17，18]。通過仿真模擬系統(tǒng)，醫(yī)藥學(xué)生可以更深切地體會在臨床、實際工作中遇到的種種問題，因此可重點開發(fā)適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序。

四、總結(jié)

自2003年起，各種國家級精品課程網(wǎng)站、開放課程、虛擬學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課、慕課等極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課、慕課、“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，給我們的教學(xué)帶來了新的沖擊，如何科學(xué)利用新的教學(xué)方式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改變我國教育現(xiàn)存的問題，提高教學(xué)效率及效果，這需要我們不斷探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]德斯蒙德·基更.移動學(xué)習(xí)：下一代的學(xué)習(xí)——在亞洲開放大學(xué)協(xié)會第18屆年會上的主題報告[J].開放教育研究，2004，（6）.

[2]Kieran Walsh.Mobile Learning in Medical Education：Review[J].Ethiop J Health Sci，2015，25（4）：363-366.

[3]盧江.基于智能手機(jī)的大學(xué)生移動學(xué)習(xí)調(diào)查研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2014.

[4]任海峰，趙君.移動學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析[J].成人教育，2010，（1）：95-96.

[5]王佑鏡，王娟，楊曉蘭，等.近二十年我國移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與未來趨勢——基于中西方對比的研究綜述[J].現(xiàn)代教育研究，2013，（1）：49-55.

[6]Brown T.Towards a model for m-learning in Africa[J].International J on E-learning，2005，4（3）：299-315.

[7]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[R].2015-07-23.

http：//www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2015/201507/t2015

0723_52626.htm.

[8]初春.淺析智能手機(jī)對大學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響和對策[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（22）：98-99.

[9]武曉蓓.大學(xué)課堂“低頭族”現(xiàn)象分析及其對策[J].中小企業(yè)管理與科技，2015，（09）：257.

[10]吳春雨.新媒體視角下微課與慕課對大學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展趨勢的影響[J].課程教育研究，2016，（7）：19.

[11]趙天琦，陳曉東，孟繁雨.大學(xué)課堂多模態(tài)教學(xué)方式改革的實踐與思考[J].廣州化工，2016，44（17）：222-223.

[12]吳德方.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].時代農(nóng)機(jī)，2015，42（11）：117-118.

[13]郭鵬飛.國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（15）.

[14]Airth-Kindree N and Vandenbark RT.Mobile applications in nursing education and practices[J].Nurse Educ，2014，39（4）：166-169.

[15]Gaglani S and Topol E.iMedEd：The Role of Mobile Health Technologies in Medical Education[J].Acad Med，2014，89（9）：1207-1209.

[16]Short SS，Lin AC，Merianos DJ，et al.Smartphones，trainees，and mobile education：implications for graduate medical education[J].J Grad Med Educ，2014，6（2）：199-202.

[17]Aungst TD.Medical applications for pharmacists using mobile devices[J].Ann Pharmacother，2013，47（7-8）：1088-1095.

[18]Rodis J，Aungst TD，Brown NV，et al.Enhancing Pharmacy Student Learning and Perceptions of Medical Apps[J].JMIR Mhealth Uhealth，2016，4（2）：e55.

Analysis of the Application Prospect of Mobile Learning Based on Smartphone in Higher Education

QIN Xiao-ling

（Guangdong Food and Drug Vocational College，Guangzhou，Guangdong 510520，China）

Abstract：At present， mobile learning based on smart phones has become a hot spot in education and teaching research. For today's college students， autonomous mobile learning with smart phones as the carrier is conducive to meeting their learning needs anytime and anywhere， helping college students to use "fragmented" time to improve learning efficiency and learning effect. It can be predicted that knowledge learning based on smart phones and other mobile intelligent terminals will become the development direction of knowledge learning in the future. Therefore， according to the characteristics of college students' learning， this paper analyzes the current situation and problems of the application of mobile learning based on smart phones in college teaching， and puts forward corresponding solutions to better improve the efficiency of college teaching.

Key words：smart phones;mobile learning;fragmented learning;higher education; prospect of application