高校心理健康教育課堂錄像觀察工具研究

楊新國 馮志遠(yuǎn)

摘要：為了開發(fā)出一套系統(tǒng)的基于教學(xué)錄像的大學(xué)生心理健康教育的課堂觀察工具，通過文獻(xiàn)研究、訪談研究及對71名教師的調(diào)查研究，在借鑒國內(nèi)外課堂教學(xué)錄像觀察工具的基礎(chǔ)上，確定了包含6個維度20條題目的高校心理健康教育課堂錄像觀察工具評價指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;課堂錄像;課堂錄像觀察工具

中圖分類號：G444? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0092-03

一、引言

隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們在享受各種物質(zhì)文明成果的同時，對心理健康服務(wù)也產(chǎn)生了巨大的需求。大學(xué)生作為一個特殊的群體，由于其生理和心理發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致其在成長過程中易產(chǎn)生強烈的心理沖突和壓力，甚至形成心理障礙或心理疾病。有調(diào)查顯示，大學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。因此，有必要繼續(xù)加強高校心理健康教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生保持健康向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)其健康地成長成才。

大學(xué)生心理健康教育課程有助于增強大學(xué)生的自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，提高心理素質(zhì)。課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道，然而有調(diào)查發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)狀況并不理想。課堂觀察指通過觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，進(jìn)而謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師的發(fā)展。20世紀(jì)90年代，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課堂觀察開始與錄像技術(shù)整合，形成基于錄像分析的課堂觀察。但從搜集到的文獻(xiàn)看，課堂錄像分析的方法在中小學(xué)應(yīng)用較多，在高校教研中卻鮮少使用。

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動開始興起，根據(jù)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的規(guī)劃，要啟動實施教師教育在線開放課程建設(shè)計劃，推動在線開放課程的廣泛應(yīng)用共享。《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》提出要在“十二五”期間，建設(shè)1000門精品視頻公開課。然而，目前高校課堂的錄像分析研究以及錄像觀察工具的開發(fā)還較為缺乏，并且多停留在微觀的定量研究中，缺少整體評價與部分評價結(jié)合、定性與定量結(jié)合、教師觀察與學(xué)生觀察結(jié)合的研究。綜上，本研究擬通過訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，通過理論構(gòu)建，確定觀察工具的維度、視角和觀察點，編制一套高校心理健康教育課堂錄像觀察工具評價體系，從而彌補這方面研究的不足。

二、高校心理健康教育課堂錄像觀察工具指標(biāo)評價體系的確立

1.指標(biāo)評價體系的初步擬定。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合彭秀芳、王樹洲等人的研究以及對5名教師的結(jié)構(gòu)式訪談，先初步構(gòu)建了指標(biāo)評價體系。之后，邀請專家對其評價，最終確定了包含6個維度26道題目的指標(biāo)評價體系。其中，一級指標(biāo)體系主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及總體評價;二級指標(biāo)體系共包含26道題目，分別為教學(xué)態(tài)度（T1-3）、教學(xué)目標(biāo)（T4-6）、教學(xué)內(nèi)容（T7-10）、教學(xué)方法（T11-18）、教學(xué)效果（T19-25）以及總體評價（T26）。

2.問卷調(diào)查與修訂。對廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)等廣西十幾所高校的71名心理健康教育老師進(jìn)行調(diào)查（見下表）。調(diào)查對象的基本情況為：男教師14名，女教師57名;教心理健康教育課程的時間在5年及以下的22人，6—10年的38人，11年及以上的11人。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對相關(guān)程度較低的題目和均值小于4的題目予以刪除，得到包含6個維度20道題目的評價體系，分別為教學(xué)態(tài)度（T1-3）、教學(xué)目標(biāo)（T4-6）、教學(xué)內(nèi)容（T7-9）、教學(xué)方法（T11、T13-18）、教學(xué)效果（T19、T22、T23）以及總體評價（T26）。

3.專家對權(quán)重賦值。由5名專家對修訂后的指標(biāo)評價體系中的重要性程度進(jìn)行權(quán)重賦值，之后統(tǒng)計各個專家對各項指標(biāo)的權(quán)重賦值，并計算其平均值，以此作為指標(biāo)評價體系中各項指標(biāo)的權(quán)重。具體有如下幾點：（1）教學(xué)態(tài)度維度，態(tài)度認(rèn)真、精神飽滿（4%），授課精心準(zhǔn)備（5%），教學(xué)充滿激情（3%）。（2）教學(xué)目標(biāo)維度，依據(jù)學(xué)科教育要求和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)（3%），依據(jù)學(xué)生實際，提出恰當(dāng)具體的教學(xué)要求（6%），按目標(biāo)教學(xué)（5%）。（3）教學(xué)內(nèi)容維度，內(nèi)容正確科學(xué)（8%），理論聯(lián)系實際，舉例解釋恰當(dāng)（7%），重點突出，難點解釋清楚（7%）。（4）教學(xué)方法維度，從實際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和有效教學(xué)方法（3%），善于啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心理健康（3%），教學(xué)語言清晰、標(biāo)準(zhǔn)、流暢（3%），肢體語言得體（3%），PPT制作規(guī)范、認(rèn)真（4%），鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點（3%），師生互動積極（3%）。（5）教學(xué)效果維度，教學(xué)有吸引力，能夠吸引學(xué)生（10%），學(xué)習(xí)后學(xué)生很有收獲（10%），激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣（10%）。（6）總體評價，總體上看授課教師是一位優(yōu)秀的教師（100%）。綜合評價總分為：80%（教學(xué)態(tài)度+教學(xué)目標(biāo)+教學(xué)內(nèi)容+教學(xué)方法+教學(xué)效果）得分+20%總體評價得分。

4.確定評價標(biāo)準(zhǔn)和評定等級。在以往研究的基礎(chǔ)上，本研究對各項指標(biāo)的評定采用期望評語式的標(biāo)準(zhǔn)，并將總分轉(zhuǎn)換為差、較差、一般、良好、優(yōu)秀五個評定等級，其中0—10分為差，11—31分為較差，31—70分為一般，71—90分為良好，91—100分為優(yōu)秀。

5.相關(guān)配套資料。為了便于該評價指標(biāo)體系的運用，在制定高校心理健康教育課堂錄像評價表時，也制定了評價標(biāo)準(zhǔn)、使用說明等以及錄像課程教學(xué)的優(yōu)缺點、不足和改進(jìn)建議等輔助評價資料，從而更為全面客觀地對教師的心理健康教育課堂錄像進(jìn)行評價。

三、高校心理健康教育課堂錄像觀察工具指標(biāo)評價體系信效度分析

高校心理健康教育課堂錄像觀察工具指標(biāo)評價體系的構(gòu)建，建立在文獻(xiàn)研究、訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，最終確立從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及總體評價六個維度來評價，構(gòu)建過程也較為科學(xué)合理，具有較好的測驗效度。對其信度分析結(jié)果顯示，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.959，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為教學(xué)態(tài)度0.870、教學(xué)目標(biāo)0.831、教學(xué)內(nèi)容0.840、教學(xué)方法0.916、教學(xué)效果0.864，表明其信度較好。

目前，國內(nèi)還較少有學(xué)者對高校課堂的錄像分析進(jìn)行研究，對高校心理健康教育課堂錄像觀察工具的開發(fā)也較少，本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，并通過訪談和問卷調(diào)查，最終確立了高校心理健康教育課堂錄像觀察工具指標(biāo)評價體系（教師版），主要從教師角度進(jìn)行評價。不過，該指標(biāo)評價體系還可能存在諸多不足之處，還需要今后在不斷實踐的基礎(chǔ)上加以完善。另外，課堂錄像教學(xué)評價是一種主觀評價，主要依賴于評價者的經(jīng)驗，評價過程中的認(rèn)知偏差可能會對其客觀性和準(zhǔn)確性產(chǎn)生一定的影響。

高校心理健康教育課堂錄像教學(xué)評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了通過該評價體系進(jìn)行評價外，還應(yīng)該建立多元化的評價體制，從多方面、多維度進(jìn)行評價。同時，學(xué)校也要加強對教學(xué)評價的重要性和評價結(jié)果的有效性進(jìn)行宣傳，調(diào)動師生參與的積極性與主動性，從而促使高校教師提高心理健康教育課堂錄像課程的教學(xué)質(zhì)量。

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Research on Classroom Video Observation Tools of Mental Health Education in Colleges

YANG Xin-guo，F(xiàn)ENG Zhi-yuan

（School of Marxism，Guangxi University，Nanning，Guangxi 530004，China）

Abstract：The purpose of the research is to develop a systematic classroom observation tool for college students' mental health education based on teaching video.Based on the reference of domestic and foreign classroom teaching video observation tools，through literature research，interview research and investigation and research on 71 teachers，the evaluation index system of classroom video observation tools for college mental health education including six dimensions and 20 topics was determined.

Key words：mental health education;classroom video;classroom video observation tool