從教學(xué)實(shí)踐看Moodle平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì)
——以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“英語(yǔ)讀寫”課程為例

何冰艷 李 群

(1.四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 圖書館，重慶 400031；2.四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 教育技術(shù)中心，重慶 400031)

從教學(xué)實(shí)踐看Moodle平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì)
——以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“英語(yǔ)讀寫”課程為例

何冰艷1李 群2

(1.四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 圖書館，重慶 400031；2.四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 教育技術(shù)中心，重慶 400031)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的深度融合，越來(lái)越多的先進(jìn)技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，日益成為教育發(fā)展不可或缺的組成部分。《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，倡導(dǎo)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)分析和解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，不僅像MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，超新泛雅、Sakai、BB、Moodle等各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也如雨后春筍般地出現(xiàn)。筆者認(rèn)為發(fā)展最成熟最廣泛應(yīng)用的教學(xué)平臺(tái)是Moodle。本文以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院2012—2014級(jí)為實(shí)踐對(duì)象，以“英語(yǔ)讀寫”課程為載體，探索Moodle教學(xué)平臺(tái)在英語(yǔ)讀寫中的應(yīng)用，以此為基礎(chǔ)調(diào)查研究MOODLE在開發(fā)、課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用情況方面存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略。論文指出，嘗試云環(huán)境下的Moodle開發(fā)與應(yīng)用，增強(qiáng)Moodle的可移動(dòng)性，深化Moodle、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂三者間的整合是Moodle的發(fā)展趨勢(shì)和走向完善的必由之路。

Moodle；教學(xué)實(shí)踐；趨勢(shì)； 英語(yǔ)讀寫；云環(huán)境；MOOC; 整合

0 背景綜述

“互聯(lián)網(wǎng)+”歷史潮流不可阻擋。PC互聯(lián)網(wǎng)解決了信息對(duì)稱，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)解決了效率對(duì)接，未來(lái)的物聯(lián)網(wǎng)需要解決萬(wàn)物互聯(lián)：數(shù)據(jù)自由共享、價(jià)值按需分配。未來(lái)人人都是一個(gè)自媒體，信息流的產(chǎn)生讓媒體消亡。社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)將從“單位+員工”，變成“平臺(tái)+個(gè)人”。如果這些變成現(xiàn)實(shí)，教師傳統(tǒng)的授課將不復(fù)存在，教師未來(lái)的工作更多是網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)為教師課程設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的武器，基于互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的課程設(shè)計(jì)也愈發(fā)重要?！霸O(shè)計(jì)課程就是設(shè)計(jì)國(guó)家的未來(lái)”，也是設(shè)計(jì)教師的未來(lái)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的深度融合，越來(lái)越多的先進(jìn)技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，日益成為教育發(fā)展不可或缺的組成部分。近年來(lái)，不僅MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，超新泛雅、Sakai、BB、Moodle等各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也如雨后春筍般地出現(xiàn)。筆者認(rèn)為發(fā)展成熟應(yīng)用廣泛的教學(xué)平臺(tái)是Moodle。 Moodle(Modular object-Oriented Dynamic Learning Environment)教學(xué)平臺(tái)是一種衍生于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型的課程管理和教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。它最初是由澳大利亞的Martin Dougiamas根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)課程和網(wǎng)站的軟件包研究而開發(fā)的免費(fèi)開放的源代碼軟件，主要功能為網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理和課程管理。其理論基礎(chǔ)是實(shí)用主義教育哲學(xué)(John Dewey)、社會(huì)建構(gòu)主義、文化交互和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論。 Moodle功能強(qiáng)大，可操作性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛。我國(guó)在2006 年初經(jīng)黎加厚的推廣，其使用范圍也在迅速擴(kuò)大。隨著Moodle在中國(guó)教育界影響的深入，教育工作者開始關(guān)注對(duì)Moodle教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用和研究，著述頗豐，根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)提供的文獻(xiàn)檢索，相關(guān)研究文章有900多篇。多數(shù)研究涉及理論探討、技術(shù)開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)應(yīng)用等，甚至還有“研究的研究”。本文擬以Moodle在《英語(yǔ)讀寫》教學(xué)中的應(yīng)用為載體，分析Moodle教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略并展望Moodle的發(fā)展趨勢(shì)。

1 Moodle的教學(xué)實(shí)踐

1.1 概況

2008年，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)引進(jìn)了Moodle等網(wǎng)絡(luò)互助教學(xué)平臺(tái)，但是由于學(xué)校女教師所占比例大，她們對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不太感興趣，故本教學(xué)實(shí)踐的目的之一是喚起教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的重視，同時(shí)考察Moodle 平臺(tái)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)究竟有多大作用，發(fā)現(xiàn)使用中的問(wèn)題。本教學(xué)實(shí)踐以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院2012—2014級(jí)為實(shí)踐對(duì)象，6個(gè)班次，共計(jì)183名同學(xué)。教授課程為《英語(yǔ)讀寫》(1—2)，每個(gè)班級(jí)周學(xué)時(shí)2節(jié)?！禡oodle教學(xué)平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究》獲得四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)二等教學(xué)項(xiàng)目立項(xiàng)，得到學(xué)校大力支持。

1.2 過(guò)程

首先，教育技術(shù)中心技術(shù)人員在Moodle上搭建了包含《英語(yǔ)讀寫》課程在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)輔助課程近10門，并派專人對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，負(fù)責(zé)對(duì)Moodle進(jìn)行服務(wù)器維保。管理員用戶對(duì)使用教師進(jìn)行批量導(dǎo)入,任課教師用戶對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)并對(duì)他們進(jìn)行注冊(cè)培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上教師用戶對(duì)學(xué)生注冊(cè)用戶批量導(dǎo)入。圖1是導(dǎo)入的2012級(jí)14班和15班的學(xué)生用戶。

圖1

接著進(jìn)行課程資源設(shè)計(jì)。Moodle中的資源和活動(dòng)是課程資源設(shè)計(jì)中的兩大重要模塊。課程設(shè)計(jì)中所需要的各種教學(xué)內(nèi)容和資料呈現(xiàn)在資源模塊中，是課程資源中的重要組成部分。添加的資源形式可以是各種電子文檔，本教學(xué)實(shí)踐添加了Word、PowerPoint、圖片、音視頻、Flash等，圖2是本教學(xué)實(shí)踐添加的word文檔。也可以直接編寫文本頁(yè)、編輯網(wǎng)頁(yè)、鏈接到文件或站點(diǎn)。鏈接到文件或站點(diǎn)允許教師將已有的各種電子文件上傳添加到Moodle課程中，也可以將其他網(wǎng)站的內(nèi)容直接在課程中呈現(xiàn)。教師可以把已經(jīng)做好的資料直接用于課程中，給教學(xué)帶來(lái)很大的方便。在“鏈接到文件或站點(diǎn)”中，本教學(xué)實(shí)踐上傳了網(wǎng)頁(yè)、Word文檔、PDF文檔、PPT文檔、圖片、Flash、音視頻等電子文件。對(duì)于這些電子文檔，教師可以隨時(shí)添加或刪除，控制學(xué)生瀏覽下載的方式，也可設(shè)置控制學(xué)生瀏覽或下載的時(shí)間，本教學(xué)實(shí)踐添加的詞匯表和學(xué)生習(xí)作資源如圖2所示。

在Moodle平臺(tái)上，除了進(jìn)行課程資源設(shè)計(jì)外，我們還可以進(jìn)行交互式課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。課程活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)設(shè)計(jì)良好的課程活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且還可以讓學(xué)生在交互活動(dòng)中發(fā)揮出學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性?？梢哉f(shuō)課程活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的靈魂，沒(méi)有活動(dòng)的課堂就如一潭死水。在課程頁(yè)面有一個(gè)“添加一個(gè)活動(dòng)”下拉列表，可以添加各種活動(dòng)，可添加的活動(dòng)豐富多樣，主要有作業(yè)、wiki、投票、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)庫(kù)、作業(yè)、討論區(qū)、檢測(cè)等。本教學(xué)實(shí)踐用得較多的是英語(yǔ)讀寫作業(yè)活動(dòng)、wiki和問(wèn)卷調(diào)查。Moodle平臺(tái)中有4種類型的作業(yè)，即：上傳單個(gè)文件、在線文本作業(yè)、高級(jí)文件上傳。單個(gè)文本文件上傳到課程中，讓老師評(píng)分。在線文本作業(yè)可以讓學(xué)生在課程頁(yè)面中直接編寫文本內(nèi)容，在線回答老師問(wèn)題，教師同樣可以對(duì)此進(jìn)行在線點(diǎn)評(píng)和評(píng)分。高級(jí)文件可以將未完成的作業(yè)以草稿形式上傳，并隨時(shí)可以對(duì)此草稿內(nèi)容進(jìn)行修改、補(bǔ)充或刪除等操作，一旦學(xué)生提交作業(yè)之后就不能再修改或刪除了，只能等待教師的評(píng)判。本教學(xué)實(shí)踐學(xué)生上傳的主要是單個(gè)文件上傳，作業(yè)主要設(shè)置了開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、評(píng)價(jià)方式、最高分等。

圖2

最后，本教學(xué)實(shí)踐在Moodle平臺(tái)上設(shè)計(jì)了互動(dòng)課程活動(dòng)。互動(dòng)課程活動(dòng)也叫協(xié)作課程活動(dòng)，協(xié)作式課程活動(dòng)不僅可以豐富英語(yǔ)讀寫課堂活動(dòng)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)交流、共享、合作的空間，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。本教學(xué)實(shí)踐主要應(yīng)用了討論區(qū)、聊天室、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。Moodle中的討論區(qū)，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一個(gè)很強(qiáng)大的交流工具，不僅可以圍繞一個(gè)話題進(jìn)行沒(méi)有時(shí)空限制的討論，學(xué)生還可以將自己的疑難問(wèn)題提出，大家共同探討。Moodle中的聊天室模塊是教師與學(xué)生之間在線進(jìn)行的實(shí)時(shí)、同步的對(duì)話交流的聊天工具。

Moodle中的互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊，是專門用于進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)模塊，分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)是教師針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師還可以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，但也是一項(xiàng)會(huì)摻雜個(gè)人情感的主觀性活動(dòng)。Moodle設(shè)計(jì)了眾多的參數(shù)，通過(guò)一定的合理設(shè)置能夠有效地排除評(píng)價(jià)中某些主觀因素的干擾，保障評(píng)價(jià)活動(dòng)的客觀公正性。Moodle中的互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都必須完成兩項(xiàng)任務(wù)：提交作業(yè)和評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的最終成績(jī)就是此作業(yè)的“作業(yè)提交等級(jí)”和“評(píng)價(jià)等級(jí)”之和?；?dòng)評(píng)價(jià)的完整過(guò)程如圖3：

圖31.3 問(wèn)卷調(diào)查

Moodle在《英語(yǔ)讀寫》教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究，歷時(shí)近3年，學(xué)生和教師較為廣泛參與，取得一定的成效。主要表現(xiàn)在：給教師不斷完善和更新讀寫課程設(shè)計(jì)提供了契機(jī)和平臺(tái)；提高了同學(xué)們使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的意識(shí)；方便了學(xué)生復(fù)習(xí)和讀寫資源利用；充實(shí)了學(xué)校的課程資源；促進(jìn)學(xué)校資源建設(shè)；增強(qiáng)了《英語(yǔ)讀寫》課趣味性和吸引力；促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的互助性與參與性；滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)層次化和個(gè)性化的需求；培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，改變了常規(guī)課堂教學(xué)“一刀切” 的教學(xué)現(xiàn)象。但是也存在一些亟待解決問(wèn)題和制約因素，為了量化了解Moodle的使用情況和存在的問(wèn)題，筆者組織了問(wèn)卷調(diào)查。

1.3.1 目的和對(duì)象

本問(wèn)卷調(diào)查的主要目的在于促進(jìn)Moodle教學(xué)平臺(tái)在高校的進(jìn)一步使用，引導(dǎo)更多的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí),了解存在的問(wèn)題,為改進(jìn)該教學(xué)平臺(tái)提供依據(jù)。四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院、翻譯學(xué)院、國(guó)際關(guān)系學(xué)院和教育技術(shù)中心在Moodle教學(xué)平臺(tái)上共創(chuàng)建課程10門， 采用分層抽樣的方法對(duì)358名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中男生46名，占 12.85%，女生312名，占87.15%。涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)與課件制作、圖形圖像設(shè)計(jì)與處理、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)聽力等課程。

1.3.2 內(nèi)容和過(guò)程

筆者編制了《Moodle教學(xué)平臺(tái)使用情況調(diào)查問(wèn)卷》,調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)板塊，一個(gè)是以教師為調(diào)查對(duì)象的，另一個(gè)是以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的。教師板塊調(diào)查問(wèn)卷主要內(nèi)容有：教師的年齡、性別、職稱、畢業(yè)專業(yè)、計(jì)算機(jī)熟悉程度等基本情況、教師認(rèn)知和接受Moodle相關(guān)培訓(xùn)情況、教師使用Moodle情況、教師希望改進(jìn)的地方和期望；學(xué)生板塊的調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的性別、專業(yè)、計(jì)算機(jī)熟悉程度、學(xué)生使用Moodle的情況、對(duì)Moodle平臺(tái)的需求及期望。本調(diào)查從2013年12月到2014年6月，主要采用問(wèn)卷法，采用團(tuán)體實(shí)測(cè)的方法，集中發(fā)放和回收，共發(fā)出問(wèn)卷358份，回收有效問(wèn)卷336 份，有效率為 93.85%，采用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

1．3．3．結(jié)果與分析

(1) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有40.35%的學(xué)生利用過(guò)Moodle平臺(tái)，在用過(guò)該平臺(tái)的學(xué)生中，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)生占83.6%，學(xué)習(xí)其他課程學(xué)生的利用率比計(jì)算機(jī)類的低得多。在對(duì)沒(méi)有使用的原因調(diào)查中，“沒(méi)注意過(guò)學(xué)校網(wǎng)站有這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的占48.9%；而30.2%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有合適的課程和學(xué)習(xí)資源”；占15.9%的學(xué)生選擇“不習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式”；“其他原因”的占5.0%。由此可見學(xué)校的宣傳推廣力度不夠。

(2) 對(duì)使用Moodle平臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生使用Moodle平臺(tái)的意愿不高，使用頻率較低，很多學(xué)生使用Moodle平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)不是很豐富。當(dāng)然，Moodle平臺(tái)對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高，約占80.13%的學(xué)生因信息技術(shù)素養(yǎng)問(wèn)題不能很好利用Moodle平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3) 在“經(jīng)常用到Moodle平臺(tái)的哪些功能”問(wèn)題中，25%的學(xué)生的回答是在線交流。85%的學(xué)生使用Moodle教學(xué)平臺(tái)的目的是提交作業(yè)，38%的學(xué)生是下載資料，6.7%的學(xué)生是學(xué)習(xí)感興趣的課程，可見利用Moodle平臺(tái)真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的很少。

(4) Moodle平臺(tái)上的討論和現(xiàn)實(shí)的交流討論相比，26.5%的學(xué)生更喜歡在Moodle上發(fā)表自己的看法，而73.5%的學(xué)生喜歡和教師、同學(xué)面對(duì)面的交流。性格比較外向，平時(shí)在課堂上比較活躍的學(xué)生及一些尖子生更愿意面對(duì)面的交流。而具有語(yǔ)言障礙、內(nèi)向及成績(jī)并不突出的學(xué)生則更傾向于在線交流。87.3%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在移動(dòng)終端上登陸Moodle平臺(tái)很困難，嚴(yán)重影響了交互的及時(shí)性和有效性。

(5)在對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)老師利用Moodle平臺(tái)輔助教學(xué)的意愿、頻率和對(duì)教學(xué)效果滿意程度比其他專業(yè)老師分別高出45%、40%，35%，35歲以下中青年教師利用Moodle平臺(tái)輔助教學(xué)的意愿、頻率和對(duì)教學(xué)效果滿意程度比其他年齡段老師分別高出18.6%、19.5%、14.3%。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)利用Moodle平臺(tái)輔助教學(xué)的意愿頻率和滿意程度與職稱無(wú)明顯關(guān)系，這一發(fā)現(xiàn)與我們的假設(shè)是一致的。對(duì)很少使用moodle教學(xué)平臺(tái)的原因的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90.5%的教師主要?dú)w因于對(duì)學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)平臺(tái)了解太少，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多。

1.3.4. 主要問(wèn)題

包括Moodle在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)并不完美，在應(yīng)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。從Moodle教學(xué)平臺(tái)的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題有：(1)學(xué)校宣傳培訓(xùn)不夠，師生對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)的認(rèn)知和使用意識(shí)不強(qiáng)，參與積極性不高；(2)網(wǎng)速慢，教師課程資源更新也慢，學(xué)生在使用Moodle平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于無(wú)法得到相應(yīng)的幫助和教師的及時(shí)反饋，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸對(duì)自學(xué)這種學(xué)習(xí)方式喪失了信心和興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的挫折感；(3)移動(dòng)終端登陸Moodle困難；(4)阻礙Moodle教學(xué)平臺(tái)的推廣的另一個(gè)重要因素還包括硬件成本高，配置復(fù)雜；(5)Moodle平臺(tái)、MOOC課程資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式整合還不夠。

2 對(duì)策與展望

2.1 加強(qiáng)宣傳與培訓(xùn)

一方面，各級(jí)各類學(xué)校特別是高校要高度認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的歷史潮流，不斷加大投入，強(qiáng)化宣傳，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和支持教師使用包括Moodle在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生使用Moodle平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校要加強(qiáng)規(guī)劃，注重實(shí)效。在對(duì)Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建中，盡可能做到一個(gè)教師創(chuàng)建一門課，課程不要重復(fù)，對(duì)教師開設(shè)的課程加強(qiáng)管理和更新。另一方面，學(xué)校技術(shù)部門要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，讓教師和學(xué)生消除 “抗拒”和“恐懼”意識(shí)，熟悉Moodle平臺(tái)的使用技能和技巧，深刻理解Moodle的教學(xué)理念和功能模塊。加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，提高師生的信息技術(shù)水平，解決他們?cè)谑褂肕oodle平臺(tái)過(guò)程中的技術(shù)困難。

2.2 嘗試云環(huán)境下的Moodle開發(fā)與應(yīng)用

針對(duì)硬件成本高、配置復(fù)雜的問(wèn)題，我們可以利用云技術(shù)對(duì)Moodle 進(jìn)行改造升級(jí)。 因?yàn)樵萍夹g(shù)集合了大量的新興技術(shù)，能夠?qū)Y源進(jìn)行伸縮性獲取。云技術(shù)的軟件即服務(wù)、平臺(tái)即服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)三層結(jié)構(gòu)為Moodle系統(tǒng)提供了足夠的擴(kuò)展性和伸縮性。云計(jì)算也將帶來(lái)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在Moodle平臺(tái)中的應(yīng)用，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)通過(guò)對(duì)該平臺(tái)下的海量學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入挖掘，教師就能夠通過(guò)平臺(tái)提供的分析報(bào)告和研究數(shù)據(jù)全面跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)、評(píng)價(jià)以提升教學(xué)效率(郭姍姍，2014：46)。

2.3 增強(qiáng)Moodle的可移動(dòng)性

根據(jù)美國(guó)新媒體聯(lián)盟《2013地平線報(bào)告》，在未來(lái)一段時(shí)間，高等教育的主流應(yīng)用會(huì)在移動(dòng)設(shè)備。Moodle本身的功能模塊并不完全符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，但是對(duì)Moodle進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化與重組后，使其能夠接入移動(dòng)終端，在保留Moodle面向PC終端的同時(shí)，能為移動(dòng)用戶提供各種服務(wù)，并在二者之間進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)(郭姍姍，2014：46)。基于Moodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)智能終端，隨時(shí)隨地訪問(wèn)Moodle教學(xué)平臺(tái)，從而提高教學(xué)資源在學(xué)習(xí)者之間的即時(shí)性、交互性和生成性，有助于師生之間、學(xué)生之間和教師之間信息互通，了解彼此的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)提供反饋和幫助。

2.4 深化Moodle、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的整合

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)為知識(shí)和信息傳播提供了強(qiáng)有力的工具,大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，即MOOC(massive open online courses)。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。新加坡國(guó)立大學(xué)是第一所與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的新加坡大學(xué)，它2014年率先通過(guò)該公司平臺(tái)推出量子物理學(xué)和古典音樂(lè)創(chuàng)作的課程。這三個(gè)大平臺(tái)的課程全部針對(duì)高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。MOOC具有工具資源多元化、易于使用、受眾面廣、參與自主性等特點(diǎn)。

Moodle、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂各有特點(diǎn)，各有側(cè)重。Moodle主要側(cè)重課程管理、MOOC的優(yōu)勢(shì)則在于“名師-名校-名課”優(yōu)質(zhì)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式。 但盡管如此，這三者都是以學(xué)生為中心，都有很強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)依賴性、交互性、教學(xué)內(nèi)容的生成性和建構(gòu)性和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性，而且他們之間有很強(qiáng)的互補(bǔ)性和耦合性, 這些共性為深化Moodle、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂三者間的整合提供了可能。近幾年來(lái)，已經(jīng)有應(yīng)用和研究涉足該領(lǐng)域，最有代表性的是曾明星等(2015：28)的《基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》， 該研究提出了整合的三種教學(xué)模式，即：MOOC視頻替代模式、MOOC視頻+自制視頻模式和二次開發(fā)模式。 在整合過(guò)程中，一方面，開發(fā)人員在Moodle二次開發(fā)的時(shí)要考慮到Moodle、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的互相依賴性和互補(bǔ)性；另一方面，教師要積極嘗試在Moodle上引入MOOC的名師-名校-名課資源，提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為在云技術(shù)條件下，深化Moodle、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂三者間的整合，利用大數(shù)據(jù)強(qiáng)化對(duì)使用情況的分析跟蹤，是今后Moodle平臺(tái)實(shí)踐和研究的必然趨勢(shì)。只要充分重視MOOC的課程資源優(yōu)勢(shì)，合理整合、應(yīng)用像Moodle這樣優(yōu)秀的課程管理平臺(tái)，教師、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)技術(shù)人員和教育技術(shù)專家多方合作，打造出沉浸式、強(qiáng)交互、重體驗(yàn)的優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，一定能用“好平臺(tái)(Moodle)”、優(yōu)質(zhì)“大課(MOOC)”提升包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的“小課堂”的教學(xué)質(zhì)量，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，促進(jìn)Moodle等網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)國(guó)家信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

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李 群，女，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育技術(shù)中心講師，主要從事互聯(lián)網(wǎng)與信息傳播研究。

責(zé)任編校：朱曉云

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On the Tendency of the Internet-Assisted Teaching Platform of Moodle: As Exemplified inEnglishReadingandWritingof SISU

HE Bingyan LI Qun

With the increasing integration of the internet and teaching, more and more modern technologies have been widely applied in teaching and become an inseparable part in education.“The Ten-year Plan of Information-based Education Development (2011-2020)” holds that teachers and educators should strengthen their application of information technology, update their concept of education, and improve their means and method of teaching. The plan also encourages learners’ initiatives and autonomy with the help of information technology and pay special attention to the learners’ abilities to solve problems with the aid of information technology. In the past decades, the “internet +”teaching modes, such as MOOCs, Micro Learning Resource, flipped Classroom spring up like mushrooms; internet-based Teaching Platforms such as Sakai, BB, Moodle appear competitively. We believe that MOODLE, a Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, is the most mature and widely used teaching platforms. This paper first explores the application of MOODLE to the teaching ofEnglishReadingandWriting, on the basis of which it then attempts to find the problems of Moodle in application and development and the solution to them. It finally points out that the integration of MOOC, Flipped classroom and Moodle could become the road for the optimization of Moodle in its development, application and research in the near future.

moodle； internet aided teaching platform； tendency； English reading and writing; integration; MOOC

H319

A

1674-6414(2017)03-0130-06

2017-02-21

2014年四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)二等教學(xué)項(xiàng)目“基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)閱讀——自主學(xué)習(xí)模式初探”(JY123231)研究成果

何冰艷，男，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)圖書館副教授，主要從事第二語(yǔ)言習(xí)得、外語(yǔ)教育技術(shù)研究。