校企協(xié)同的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才培育探索

蔡妍娜

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 無(wú)錫機(jī)電分院，江蘇 無(wú)錫 214028）

國(guó)務(wù)院于2015年發(fā)布了《中國(guó)制造2025》，這是實(shí)施中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)，提出了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針[1]，現(xiàn)代技術(shù)人才既需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，更需要具有創(chuàng)新精神，這是高職學(xué)校人才培育的新趨勢(shì)。

1 物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展及人才需求

物聯(lián)網(wǎng)是一種根據(jù)約定的協(xié)議，通過(guò)信息傳感設(shè)備將任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)利用信息技術(shù)解決物和物之間、人和物之間以及人彼此之間的互連，代表著人們生活方式的轉(zhuǎn)變。2015年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中確定了一系列未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，其中有11項(xiàng)重點(diǎn)行動(dòng)與物聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵[2]。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的應(yīng)用落地，全球物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)將有可能在2025年達(dá)到全球經(jīng)濟(jì)份額的11%左右。根據(jù)《中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展年度報(bào)告》顯示，截至2017年底，我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)重點(diǎn)上市企業(yè)營(yíng)收達(dá)4 833.8億元，而無(wú)錫物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的營(yíng)業(yè)收入總額，達(dá)到全省的一半以上、占全國(guó)的1/4，產(chǎn)業(yè)蓬勃向上。

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)技術(shù)人才的支撐，如今物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的多維技術(shù)特征與行業(yè)應(yīng)用提出了新的技能要求，例如對(duì)MEMS傳感器相關(guān)技術(shù)、LPWAN通信技術(shù)等核心知識(shí)的掌握與應(yīng)用，是目前較大的崗位需要。從人才培育特點(diǎn)上看，本科院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)更加注重在綜合領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)能力，而高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)則以實(shí)踐操作與應(yīng)用技能為重點(diǎn)，全國(guó)已經(jīng)有超過(guò)300所高職院校開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，但由于專業(yè)設(shè)置的相對(duì)固定和行業(yè)的變化發(fā)展及企業(yè)升級(jí)，專業(yè)人才依然緊缺，存在著學(xué)生工作不好找、企業(yè)人才不好招共存的特殊現(xiàn)象。在新形勢(shì)下重新審視當(dāng)前的人才培育情況，要滿足社會(huì)需求，就不能脫離于企業(yè)實(shí)際開(kāi)展，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展新常態(tài)下，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)能力，更要以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，校企協(xié)同培育物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才。

2 校企協(xié)同育人亟待解決的問(wèn)題

職業(yè)學(xué)校是提供公共教育、培育技術(shù)技能人才的主體，行業(yè)企業(yè)是執(zhí)行產(chǎn)業(yè)政策、把握技術(shù)發(fā)展的主體，聚合雙主體的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)構(gòu)建完善的育人體系，需要處理好一系列問(wèn)題。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)融合程度低

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位中，學(xué)校通過(guò)教學(xué)完成人才培養(yǎng)并向企業(yè)輸送，學(xué)校和企業(yè)是獨(dú)立運(yùn)行的，學(xué)校很難將企業(yè)的真正需求融入到教學(xué)當(dāng)中，人才培養(yǎng)方案的制定中沒(méi)有真正發(fā)揮企業(yè)作用，僅側(cè)重于教育環(huán)節(jié)的開(kāi)展，對(duì)職業(yè)崗位的注重程度相對(duì)較低，合作機(jī)制運(yùn)行不暢，學(xué)生缺少技術(shù)能力的提升[3]。校企協(xié)同的人才培育，需要深化產(chǎn)教融合，專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)要求對(duì)接，貫穿創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，企業(yè)參與指導(dǎo)教學(xué)育人，從職業(yè)性和終身性的規(guī)律特征出發(fā)完善人才培養(yǎng)方案，使職業(yè)教育滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

2.2 師資能力脫離工程實(shí)際

現(xiàn)代教育背景下的教師素質(zhì)能力要求更高，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的專任教師主要來(lái)自于高校的信息技術(shù)、自動(dòng)化等專業(yè)，畢業(yè)后沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)工程實(shí)踐就直接任教，扎實(shí)的理論知識(shí)很難落到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)等工作實(shí)處，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)的理解源自于各人的學(xué)科背景，與企業(yè)需求的差異明顯。校企協(xié)同下的師資結(jié)構(gòu)，期盼組建校企混編的教師隊(duì)伍，將企業(yè)技術(shù)能手引入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中指導(dǎo)實(shí)踐，將學(xué)校骨干教師送入到企業(yè)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)提升，有助于最終使得學(xué)生真正接觸到行業(yè)應(yīng)用技能和技術(shù)創(chuàng)新思維。

2.3 課程體系輕實(shí)踐缺創(chuàng)新

由于辦學(xué)條件、教學(xué)場(chǎng)所等限制，傳統(tǒng)的物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)，沿襲了相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)知識(shí)理論體系，教學(xué)過(guò)程多以講授理論知識(shí)為主，學(xué)生缺少鍛煉實(shí)際操作技能的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)參與實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目[4]?，F(xiàn)有開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，多在于演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生單人進(jìn)行模仿操作和簡(jiǎn)單的參數(shù)修改，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到企業(yè)需要的創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型項(xiàng)目訓(xùn)練，不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)的學(xué)科綜合特性。校企協(xié)同育人需要突破傳統(tǒng)課程體系，探索課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，突出融合創(chuàng)新的專業(yè)特點(diǎn)。

3 校企協(xié)同的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才培育舉措

借助學(xué)校積累的全國(guó)技能緊缺型人才培養(yǎng)基地的資源和經(jīng)驗(yàn)，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，資源共享、實(shí)用高效、體現(xiàn)特色”的原則，在人才培養(yǎng)模式完善、專業(yè)課程體系改革、教學(xué)資源共享等方面與企業(yè)開(kāi)展深度合作，適應(yīng)行業(yè)動(dòng)態(tài)和人才需求。

3.1 完善物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到與企業(yè)的體制不同，在以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向、校企協(xié)同開(kāi)展人才培育的過(guò)程中，加強(qiáng)溝通交流，考慮實(shí)際的資源情況，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。每年，教研組對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，定期召開(kāi)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)年會(huì)，并邀請(qǐng)企業(yè)參與到制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中。根據(jù)企業(yè)對(duì)技能的要求以及對(duì)知識(shí)體系的建議，設(shè)計(jì)實(shí)用、創(chuàng)新的課程內(nèi)容，突出專業(yè)能力提升，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。學(xué)校通過(guò)簽訂實(shí)習(xí)基地等方式為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，注重反饋，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的跟蹤隨訪和滿意度調(diào)查，調(diào)整培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，緊扣物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)最前沿，并優(yōu)化培養(yǎng)模式。

學(xué)校將物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品生產(chǎn)、工程施工、設(shè)備維護(hù)維修和項(xiàng)目輔助研發(fā)等崗位的能力需求作為對(duì)接對(duì)象，突出專業(yè)整合、強(qiáng)化核心能力，設(shè)立了平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐課程三大知識(shí)模塊，并邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的主講。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)掌握核心專業(yè)能力，通過(guò)專業(yè)方向課程和實(shí)踐課程掌握自己選擇的行業(yè)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、多路徑成才。學(xué)校還通過(guò)與聯(lián)想集團(tuán)簽訂《校企合作戰(zhàn)略框架協(xié)議》成立學(xué)徒制示范班，將聯(lián)想核心課程與學(xué)校課程體系相融合，以聯(lián)想認(rèn)證服務(wù)工程師認(rèn)證作為學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展校企協(xié)同育人模式的多路徑探索。

圖1 多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)示意圖

3.2 構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)體系

技術(shù)技能是高職校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，協(xié)同育人模式更重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但常常忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)共建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，按照公司主要崗位職責(zé)細(xì)分課程內(nèi)容，將產(chǎn)業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到教育過(guò)程中，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中充分鍛煉綜合能力。借鑒工程經(jīng)驗(yàn)，引入項(xiàng)目式教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，按照“知識(shí)儲(chǔ)備—仿真模擬—實(shí)訓(xùn)開(kāi)發(fā)—實(shí)習(xí)拓展”的遞進(jìn)模式逐學(xué)期開(kāi)展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備后仿真模擬類課程使學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成感性認(rèn)識(shí)、實(shí)訓(xùn)開(kāi)發(fā)課程使學(xué)生能完成核心功能模塊的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)拓展課程強(qiáng)調(diào)工程實(shí)際的綜合運(yùn)用，最終使學(xué)生掌握完整的知識(shí)體系，能按要求完成工作任務(wù)，并具備獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力。

圖2 校企共育人才培養(yǎng)模式課程體系模型

項(xiàng)目式教學(xué)體系緊扣實(shí)踐與創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，分為平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐課程三大類。平臺(tái)課程主要包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律和知識(shí)層次目標(biāo)來(lái)設(shè)置。專業(yè)方向課程根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)中感知技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)三層次分類，涵蓋了感知器件功能與應(yīng)用、ZigBee無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、ARM嵌入式技術(shù)等核心課程，強(qiáng)調(diào)與工程領(lǐng)域的層次對(duì)應(yīng)，兼顧了組網(wǎng)設(shè)計(jì)及運(yùn)維、嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)崗位的不同專技需求，并設(shè)有拓展性較強(qiáng)的選修課程，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展成為可能。為促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，學(xué)校每年定期開(kāi)展技能節(jié)和科技節(jié)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和金點(diǎn)子實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析分解問(wèn)題，掌握創(chuàng)新實(shí)踐的知識(shí)體系。

3.3 打造富于創(chuàng)新力的師資團(tuán)隊(duì)

校企協(xié)同育人模式要求教師具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)尤其需要企業(yè)參與，通過(guò)“引進(jìn)”和“輸出”[5]組建混編師資團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)、企業(yè)工程師或者一線技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校專任教師一起開(kāi)展雙師制實(shí)踐課程，專任教師與學(xué)生一起在課程開(kāi)展過(guò)程中學(xué)習(xí)前沿技術(shù)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，行業(yè)企業(yè)專家同時(shí)提升教學(xué)能力。學(xué)校出臺(tái)政策，加大師資培訓(xùn)投入，鼓勵(lì)專任專業(yè)教師取得職業(yè)資格或有關(guān)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，提高團(tuán)隊(duì)“雙師型”比例。

學(xué)校輸出教師到企業(yè)去開(kāi)展校企合作、參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，熟悉項(xiàng)目流程、更新知識(shí)體系。學(xué)校依托高級(jí)訪問(wèn)工程師計(jì)劃，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合師資團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)企業(yè)委托項(xiàng)目，以科研成果促進(jìn)教師能力提升；安排專任專業(yè)教師以輪訓(xùn)的形式、利用暑假時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐，保證團(tuán)隊(duì)教師平均每2年不少于2個(gè)月暑期實(shí)踐，深度感受企業(yè)文化，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，保證教師能力與行業(yè)水平不脫節(jié)。

3.4 創(chuàng)建應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)條件

為滿足學(xué)生技能培養(yǎng)的需要，依托學(xué)校的“江蘇省職業(yè)教育高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)建覆蓋面廣、專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

在校內(nèi)，學(xué)校根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的3個(gè)領(lǐng)域，參考企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、移動(dòng)互聯(lián)實(shí)驗(yàn)室、智能家居實(shí)驗(yàn)室，制定完整的教學(xué)計(jì)劃，完成人才培養(yǎng)方案中的相應(yīng)實(shí)踐課程教學(xué)；根據(jù)課程內(nèi)容建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，緊貼現(xiàn)代化教育的前沿，整合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線豐富教學(xué)資源，隨著技術(shù)更替定期更新，且教師和企業(yè)技術(shù)人員都可以在平臺(tái)上為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)，滿足學(xué)生需求。

在校外，學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為開(kāi)展學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)提供條件，校企雙方按照校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度，為學(xué)生配備企業(yè)專業(yè)指導(dǎo)人員和學(xué)校輔導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)內(nèi)容以實(shí)際工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，學(xué)生全面接觸，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；充分發(fā)揮企業(yè)主體作用，通過(guò)崗位實(shí)踐驗(yàn)證職業(yè)教育的辦學(xué)效果，并建立實(shí)習(xí)跟蹤制度，教師及時(shí)掌握學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位的情況，根據(jù)反饋調(diào)整實(shí)踐體系。

4 結(jié)語(yǔ)

緊貼產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)展校企協(xié)同的人才培育，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的有效手段，以生產(chǎn)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，建立專兼結(jié)合的雙師型師資團(tuán)隊(duì)，在具體實(shí)施過(guò)程中使企業(yè)更多的參與進(jìn)來(lái)，校企雙方資源共享、打造完備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)新與技術(shù)研發(fā)融合的人才共育模式下，實(shí)踐能力迅速提升；協(xié)同育人模式引進(jìn)的前沿技術(shù)，還為學(xué)生創(chuàng)新提供了助力，在學(xué)?？萍脊?jié)、技能節(jié)等平臺(tái)的鍛煉下，鍛煉了學(xué)生的積極性，得以迅速成長(zhǎng)為實(shí)用型創(chuàng)新人才，實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)能直接對(duì)接企業(yè)崗位，專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。