電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革路徑的分析

張書源

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222)

一、基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)

(一)基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式

工作過程是工作人員在工作場所為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。[1]工作過程是“人”的活動過程，而不是企業(yè)的生產(chǎn)流程。工作過程系統(tǒng)化課程在結(jié)構(gòu)完整的工作過程中，可以讓學(xué)生經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個解決專業(yè)問題的全過程，獲得工作過程知識并掌握操作技能，學(xué)習(xí)掌握各工作過程要素及其之間的相互關(guān)系，在實踐活動中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取專業(yè)知識并建構(gòu)自己的知識體系，同時獲得處理信息，整體化思維和系統(tǒng)性思考等關(guān)鍵能力。[2]

工作過程導(dǎo)向的教學(xué)就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)的實施來展開學(xué)習(xí)，電子類專業(yè)中部分實訓(xùn)課程適合使用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程教學(xué)改革的研究，可以帶動電子類專業(yè)的教學(xué)改革，促進“做中學(xué)”教學(xué)理念的順利開展。教師在此基礎(chǔ)上可以更理想地利用實訓(xùn)實習(xí)基地展開教學(xué)，更好地與電子技術(shù)、單片機、FPGA等其它專業(yè)課程銜接，并以此帶動學(xué)生對自己職業(yè)綜合能力的提升。

(二)行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變

實訓(xùn)課程由于長期受到傳統(tǒng)理論教學(xué)的影響和作用，其教學(xué)理論還在“學(xué)科體系”的教學(xué)框架下，所以其教學(xué)效果并未到達最理想的水平。實訓(xùn)課程的良好實施還需要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強調(diào)實踐性與應(yīng)用性的“行動體系”的教學(xué)框架。

由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，其有著專業(yè)整體性強、結(jié)構(gòu)邏輯清晰、知識覆蓋面全的優(yōu)點。其以傳授實際存在的顯性知識為主，一般指理論性知識，主要解決“是什么”和“為什么”的問題。這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，是以“過程形式”呈現(xiàn)的“非符號體系”，強調(diào)獲取自我建構(gòu)的隱性知識，一般指經(jīng)驗并可進一步發(fā)展的策略，主要解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題，這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。[3]

(三)基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模塊設(shè)計

課程教學(xué)資源開發(fā)中最核心的部分就是教學(xué)模塊的設(shè)計[4]，包括教案、任務(wù)書、周計劃、配套耗材清單、耗材數(shù)據(jù)手冊、電子教材、視頻講解、動畫模擬等內(nèi)容。模塊的選取要與課程目標(biāo)定位相適應(yīng)、來源于實際工作情境、具有訓(xùn)練價值、有可操作性[5]，并且做到模塊之間要有一定的邏輯關(guān)系，其邏輯關(guān)系必須緊緊依據(jù)相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯。這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

例如，基于產(chǎn)品的教學(xué)模塊——D類功放電路安裝與調(diào)試，該模塊將實際生活中音響系統(tǒng)最基本的設(shè)備——音頻功率放大器作為載體實施教學(xué)。該模塊符合選取的維度，來源于實際工作情境、與課程目標(biāo)定位相適應(yīng)、具有訓(xùn)練價值和可操作性。在行動領(lǐng)域中需要學(xué)生涉及以下內(nèi)容：進行電子元器件識別、判斷、檢測和焊接；常規(guī)電子儀器儀表的使用及維護；電子生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行和維修；電子生產(chǎn)的管理；電子產(chǎn)品生產(chǎn)裝配與調(diào)試；整機調(diào)試工藝；電子產(chǎn)品檢驗與包裝。轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要學(xué)生掌握：音頻放大器的種類以及特點；D類功率放大器的工作原理；PWM的原理分析；三角波產(chǎn)生電路、前置放大電路、脈沖調(diào)制電路、驅(qū)動電路的分析。

圖1 工作原理方框圖[6]

該教學(xué)模塊中對于D類功放的電路系統(tǒng)性較強、結(jié)構(gòu)劃分清晰明了，適合作為學(xué)生對復(fù)雜電路的認識分析和訓(xùn)練題目。其工作原理方框圖及波形如圖1所示。

二、新技術(shù)新工藝的教學(xué)模塊設(shè)置

隨著科技的進步和社會的不斷發(fā)展，為適應(yīng)今后較長時期崗位發(fā)展的要求及學(xué)生個人的專業(yè)發(fā)展，實訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)設(shè)置靈活的崗位技能教學(xué)模塊，并隨著社會需要的變化作適當(dāng)調(diào)整。新技術(shù)、新工藝的產(chǎn)生與普及，已經(jīng)關(guān)乎到了電子類專業(yè)的發(fā)展和方向，那么“破舊立新”就必須及時跟進。如何“破”如何“立”，這是所有實訓(xùn)教師需要重點思考和研究的課題。

例如，開關(guān)電源電路安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等模塊就屬于新技術(shù)、新工藝的教學(xué)模塊設(shè)置。其中，開關(guān)電源代表了穩(wěn)壓電源的發(fā)展方向，現(xiàn)已成為穩(wěn)壓電源的主流產(chǎn)品，在儀器儀表、測控系統(tǒng)、計算機內(nèi)部供電系統(tǒng)、各類消費類電子產(chǎn)品等領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。開關(guān)電源目前也逐漸向著集成化、智能化、模塊化方向發(fā)展。但由于學(xué)習(xí)開關(guān)電源對于學(xué)習(xí)應(yīng)用者的各方面能力要求較高，所以設(shè)計和制作開關(guān)電源的難度較大。開關(guān)電源的學(xué)習(xí)不僅要求設(shè)計與制作者擁有模電、數(shù)電、電力電子技術(shù)等課程基礎(chǔ)知識，還要具有一定的實踐經(jīng)驗。比如，要達到合格的開關(guān)電源的性能指標(biāo)，設(shè)計與制作者除了需要完成設(shè)計制作，還要懂得調(diào)試、測試與分析等的方法與技巧，尤其是在電路板的布局、布線方法以及高頻變壓器的設(shè)計制作上要有豐富的經(jīng)驗。

三、開放自主式應(yīng)用的教學(xué)案例設(shè)計

對于實訓(xùn)，人們長期存在的誤區(qū)就是認為實訓(xùn)主要就是操作及動作的反復(fù)訓(xùn)練。這種錯誤一方面降低了學(xué)生對自身實訓(xùn)學(xué)習(xí)的要求，另一方面也打擊了實訓(xùn)教師的積極性。對于電子類專業(yè)學(xué)生來說，他們只掌握了電烙鐵的使用、電路圖的簡易繪制兩項操作能力是遠遠達不到實訓(xùn)要求的。電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力。那么，開放自主式應(yīng)用的教學(xué)案例的設(shè)計就非常有其必要性，它能有效地彌補產(chǎn)品及真實企業(yè)項目作為教學(xué)載體的實施方案單一性的弊端。例如，學(xué)生設(shè)計電路中對于實現(xiàn)方案的選擇、對于電路結(jié)構(gòu)和組成方案確定、對于元器件的選型等等，這些都會有所不同。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置和實施會極大地提高學(xué)生對專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。

四、結(jié)束語

電子類專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)改革創(chuàng)新和實踐過程，需要各個職業(yè)院校教師努力，通過不斷摸索，針對當(dāng)今的電子類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的要求和社會的需求，不斷地改進和創(chuàng)新。

以上三種路徑可以在一定程度上改變現(xiàn)今在電子類專業(yè)實訓(xùn)中的一些不良現(xiàn)狀。職業(yè)院校以及應(yīng)用型大學(xué)在實訓(xùn)教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)從自身院校的實際出發(fā)，努力調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容，逐漸向新技術(shù)靠攏，課程的安排應(yīng)盡量銜接新技術(shù)，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新思維的方向和能力，促進學(xué)生職業(yè)技能水平的全面提高。