開放式創(chuàng)新視角下經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

陳雪鈞

(重慶交通大學(xué)人文學(xué)院 重慶 400074)

國家、民族和社會(huì)的進(jìn)步主要取決于人的素質(zhì)。研究生作為未來社會(huì)的高級知識分子和行業(yè)精英，其素質(zhì)狀況對社會(huì)發(fā)展、民族復(fù)興有著重大的影響。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高等教育改革為高校創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇，也對高校提出了新的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革命、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、共享經(jīng)濟(jì)興起、人才培養(yǎng)協(xié)同化等外部和內(nèi)部環(huán)境深刻變化背景下，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期需要的研究生創(chuàng)業(yè)人才成為了當(dāng)前我國高校的重要任務(wù)。開放式創(chuàng)新理論打破傳統(tǒng)封閉式高校邊界，提出高校內(nèi)部創(chuàng)新與外部創(chuàng)新有機(jī)融合的全新范式，有效適應(yīng)了新時(shí)期高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。而已有研究缺乏將開放式創(chuàng)新理論運(yùn)用于研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究成果。同時(shí)，國內(nèi)高校有關(guān)研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究以理工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科研究生為主，缺乏經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。因此，從開放式創(chuàng)新理論視角研究經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、開放式創(chuàng)新視角下經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

“開放式創(chuàng)新”(Open Innovation)理論最早由哈佛大學(xué)Chesbrough(2003)教授提出，它是創(chuàng)新理論領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢。開放式創(chuàng)新理論革命性地改變了封閉創(chuàng)新的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新主體間的相互滲透與借鑒，建立更加廣泛的創(chuàng)新平臺，適用更為便捷的創(chuàng)新共享機(jī)制，并建立更為合理的創(chuàng)新受益分配方法[1]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新形勢下，經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，基于開放式創(chuàng)新理論指導(dǎo)，構(gòu)建具有典型動(dòng)態(tài)開放特色的新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。開放式創(chuàng)新視角下經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以概括為：以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，基于開放式創(chuàng)新理論和科學(xué)教育理論為指導(dǎo)，高校通過整合與配置高校內(nèi)部和外部教育資源，最大范圍調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量協(xié)同構(gòu)建開放式經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。其主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，基于開放式創(chuàng)新理論指導(dǎo)。高校在經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中始終要貫穿開放共享式教育理念，打破與社會(huì)間的物理與制度界限；在經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中開放高校組織邊界，促進(jìn)多方社會(huì)力量全方位、深層次參與創(chuàng)業(yè)人才教育的全過程，實(shí)現(xiàn)教育資源的互補(bǔ)配置，以形成多主體協(xié)同、互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

第二，基于“利益共享”機(jī)制。高校通過調(diào)整利益分配機(jī)制，協(xié)調(diào)高校、政府、企業(yè)、學(xué)生(家庭)、社會(huì)組織、中介結(jié)構(gòu)等多元社會(huì)主體關(guān)系[2]，以形成創(chuàng)業(yè)教育的利益共同體；在聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)中，每一個(gè)主體都可以滿足自身的利益，但也需要做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)；多主體之間通過動(dòng)態(tài)的對話和協(xié)商機(jī)制來協(xié)調(diào)各方關(guān)系和實(shí)施協(xié)同合作的行動(dòng)策略；多元主體全程參與經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的完整培養(yǎng)周期，參與方式是深度嵌入式參與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。

第三，整合與共享校內(nèi)與校外教育資源，以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和最大效應(yīng)。高校要根據(jù)經(jīng)管專業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要，整合與共享校內(nèi)與校外的物質(zhì)資源、資金資源、人力資源、信息資源等，以搭建線上教學(xué)平臺+線下教學(xué)平臺、課內(nèi)教學(xué)平臺+課外教學(xué)平臺、專業(yè)教學(xué)平臺+創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺、理論教學(xué)平臺+實(shí)踐教學(xué)平臺等創(chuàng)業(yè)教育平臺體系。

第四，經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的教育過程。它包括創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)第二課堂、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐等創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)；而且每一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)又包含諸多教育活動(dòng)。各個(gè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)和活動(dòng)既相互獨(dú)立，又相輔相成，共同構(gòu)成了經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的完整體系。

圖1 開放式經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

二、開放式創(chuàng)新視角下經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)要素

(一)開放式培養(yǎng)理念。開放式創(chuàng)新視角下經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)樹立以“開放創(chuàng)新、共享融合”的人才培養(yǎng)理念。新時(shí)期經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求高校樹立開放式辦學(xué)思想，采取開放的運(yùn)營方式與多元外部社會(huì)群體互動(dòng)合作，建立“互惠互利、合作共贏”的利益紐帶促進(jìn)高校與社會(huì)各方廣泛而深入的資源共享融合，激勵(lì)社會(huì)力量全方位、深層次參與經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程[3]。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，高校應(yīng)基于市場需求導(dǎo)向?qū)崟r(shí)、動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣泛動(dòng)員企業(yè)、社會(huì)組織、政府機(jī)構(gòu)、家庭等社會(huì)力量積極參與辦學(xué)。在人才培養(yǎng)方式方面，高校應(yīng)實(shí)施經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)開放、組織管理開放、課程內(nèi)容開放、師資隊(duì)伍開放、培養(yǎng)過程開放、場地與時(shí)間開放等[4]。在人才培養(yǎng)平臺方面，高校應(yīng)搭建與社會(huì)之間的師資融合、資金融合、物質(zhì)融合、信息融合等多元合作辦學(xué)平臺，促進(jìn)高校與社會(huì)之間的教育資源協(xié)同互補(bǔ)與優(yōu)化配置。在人才評價(jià)方面，高校應(yīng)構(gòu)建學(xué)校自評、用人單位評價(jià)、社會(huì)第三方評價(jià)、政府官方評價(jià)等360度全方位評價(jià)機(jī)制。

(二)開放式組織體系。經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)由校創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)負(fù)責(zé)管理。校創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)應(yīng)向社會(huì)開放，由高校與社會(huì)組織共同組成。這樣既保證高校的主體地位，又廣泛吸納社會(huì)力量參與，具有效率和靈活的雙重優(yōu)點(diǎn)。在委員會(huì)內(nèi)設(shè)經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)教育顧問委員會(huì)，顧問委員會(huì)由政府職能部門官員、企業(yè)高管與技術(shù)人員、行業(yè)協(xié)會(huì)高管、科研機(jī)構(gòu)專家、其它高校專家等組成。它可以為經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供政策咨詢、專業(yè)指導(dǎo)以及資金、物質(zhì)、場地等支持。高校與顧問委員會(huì)之間屬于松散型的開放式合作關(guān)系，并沒有嚴(yán)格的組織隸屬聯(lián)系；雙方基于“合作共贏、互利互惠”原則開展合作辦學(xué)。顧問委員會(huì)的成員實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保持組織的效率與活力。校創(chuàng)業(yè)教育委員統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的研究生院、經(jīng)管學(xué)院及其他院系、創(chuàng)業(yè)教育中心、學(xué)生工作部、團(tuán)委等部門具體實(shí)施經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)[5]。

(三)開放式課程體系。經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)構(gòu)建開放式課程體系。一是課程內(nèi)容要豐富與拓展。首先，高校可以將創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容植入到經(jīng)管類專業(yè)課程中，探索創(chuàng)業(yè)教育課程與經(jīng)管專業(yè)課程的交叉融合。例如，教師在經(jīng)管類專業(yè)課程中講授著名創(chuàng)業(yè)者的典型案例，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識；在講授商業(yè)案例時(shí)，融入創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等知識點(diǎn)。其次，高?？梢蚤_設(shè)更多門類的創(chuàng)業(yè)課程。高校應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要開設(shè)創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)精神與意識、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相融合的課程體系；每一個(gè)創(chuàng)業(yè)課程門類設(shè)置數(shù)量充足的課程供學(xué)生自由選修，以滿足學(xué)生差異化需求。二是課程形式要靈活與自主。高校應(yīng)探索互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)教育課程新形式，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程融合，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)新交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)遠(yuǎn)程在線課程、微課、定制課程、慕課(Massive Open Online Courses)等[6]。這樣，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育課程形式實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，突破了課堂教學(xué)的空間限制和時(shí)間限制，塑造了無邊界開放式課堂。

(四)開放式實(shí)踐體系?；陂_放式創(chuàng)新理念，高校優(yōu)化整合校內(nèi)資源與校外資源，打造多形式、多渠道、多層次實(shí)踐平臺，以構(gòu)建開放式經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。高校應(yīng)破除校園與社會(huì)之間的壁壘、經(jīng)管學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘，打造課程創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、綜合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺相融合的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺應(yīng)體現(xiàn)開放式特征：一是平臺建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)開放式理念。高校應(yīng)充分整合校內(nèi)與校外資源，優(yōu)化與互補(bǔ)配置實(shí)踐平臺建設(shè)的資金、人員、設(shè)施設(shè)備、場地等資源，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐基地與校外實(shí)踐基地相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的完整實(shí)踐平臺；二是平臺運(yùn)營管理應(yīng)貫徹開放式理念。高校和社會(huì)力量應(yīng)探索“共享、共用、共管”的實(shí)踐平臺運(yùn)營管理方式，各方均將自己擁有的實(shí)踐平臺共享給其它合作方使用，同時(shí)自己也可以使用其它合作方的實(shí)踐平臺。這樣，各方在科研合作、人員交流、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、服務(wù)咨詢等方面開展全方位合作[7]，以促進(jìn)社會(huì)教育資源的高效利用。

(五)開放式師資隊(duì)伍。高水平的師資隊(duì)伍是保障經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素之一。高校應(yīng)基于開放式創(chuàng)新理念，整合校內(nèi)、政府、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)組織等多渠道的師資力量，以打造多元化的開放式師資隊(duì)伍。一是開放師資來源渠道。高校應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)課程要求，從校內(nèi)、政府、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)組織等多渠道篩選和聘請專業(yè)人士授課。比如，政府部門官員、企業(yè)高管、技術(shù)專家、行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等。二是開放聘用形式。高校應(yīng)根據(jù)聘請教師的情況靈活采取兼職教師、講座教師、論壇專家、沙龍嘉賓、校外導(dǎo)師等多元化方式與社會(huì)各界的創(chuàng)業(yè)師資建立合作關(guān)系。三是開放師資培養(yǎng)機(jī)制。高校應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)機(jī)制，通過委派教師深入新創(chuàng)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等掛職學(xué)習(xí)等方式豐富其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；委派教授到國內(nèi)外著名高校、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，參加學(xué)術(shù)會(huì)議交流等方式提升其創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論水平。

(六)開放式評價(jià)體系。開放式創(chuàng)新視角下經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)構(gòu)建開放式人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。它是人才培養(yǎng)的終端環(huán)節(jié)，又是完善人才培養(yǎng)的起點(diǎn)環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的主體應(yīng)基于開放式原則，除了傳統(tǒng)的高校、政府教育部門以外，還應(yīng)涵蓋用人單位、社會(huì)第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)、媒體、學(xué)生(家長)等多元主體。在評價(jià)方式上，高校應(yīng)從不同評價(jià)主體角度實(shí)施校內(nèi)自評、用人單位評價(jià)、社會(huì)第三方評價(jià)、政府官方評價(jià)等360度全方位評價(jià)機(jī)制。

三、開放式創(chuàng)新視角下經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制

經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制是在經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，影響人才培養(yǎng)活動(dòng)的各種因素的結(jié)構(gòu)、功能以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過程及其運(yùn)行方式。影響經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的因素包括宏觀環(huán)境因素和微觀環(huán)境因素。宏觀環(huán)境因素包括需求拉動(dòng)、供給推動(dòng)和環(huán)境支撐；微觀環(huán)境因素包括參與主體(高校、政府、企業(yè)、社會(huì)組織)和教育資源(資金資源、物質(zhì)資源、人力資源、信息資源)。在宏觀環(huán)境因素的功能方面，需求拉動(dòng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)用人單位對經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才的需求。它是高校人才培養(yǎng)的源動(dòng)力，直接決定著人才培養(yǎng)模式的方向和目標(biāo)；供給推動(dòng)是在深化高等教育改革進(jìn)程中各高校之間競爭與轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。它是高校適應(yīng)環(huán)境自我進(jìn)化，自我完善的內(nèi)在動(dòng)力，其決定著人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施方式和實(shí)現(xiàn)路徑；環(huán)境支撐是保障人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的保障條件，如政策法律環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、科學(xué)技術(shù)環(huán)境等。它是實(shí)施人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)保障動(dòng)力。在微觀環(huán)境因素的功能方面，高校、政府、企業(yè)、社會(huì)組織等多元主體在宏觀環(huán)境因素影響下基于“共享共贏”利益紐帶建立起多層次、多形式、全方位的合作關(guān)系。資源共享方式實(shí)現(xiàn)了資金資源、物質(zhì)資源、人力資源、信息資源等教育資源的互補(bǔ)配置與優(yōu)化利用。宏觀環(huán)境因素與微觀環(huán)境因素的交互作用過程及運(yùn)行方式促使經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不斷自我完善與更新，從而形成螺旋式上升的運(yùn)行機(jī)制。