數(shù)詞邏輯意義與語用意義的兒童習(xí)得 *

范 莉

(中央財(cái)經(jīng)大學(xué)，北京 100081)

提 要：本研究以數(shù)詞的意義解讀為切入點(diǎn)，討論會(huì)話隱含產(chǎn)生的緣由，邏輯意義與語用意義的關(guān)系。研究對(duì)以普通話為母語的39名3-6歲兒童和12名成人進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明：確切數(shù)字解讀是數(shù)詞意義的根本，是語義解讀，它相對(duì)獨(dú)立于語境，對(duì)語境信息量的要求低，易于計(jì)算，是兒童較早獲得的解讀；“至少”解讀和“最多”解讀是語用解讀，對(duì)語境信息的依賴性較強(qiáng)，計(jì)算較復(fù)雜，是兒童較晚獲得的解讀；相對(duì)缺省論而言，關(guān)聯(lián)論關(guān)于邏輯意義與語用意義關(guān)系的假設(shè)更符合語言習(xí)得的事實(shí)。

1 研究緣起

數(shù)詞意義的解讀具有多樣性、復(fù)雜性，與邏輯意義和語用意義相關(guān)。以一個(gè)故事為例：

“小狗在森林里玩，遇到了仙女姐姐。仙女姐姐拿出了一個(gè)口袋，里面有漂亮的石頭。仙女姐姐說“小狗，我的石頭很漂亮。不多了，我想自己留著。你拿兩塊吧?！比裘撾x故事語境，含有數(shù)詞“兩”的句子可有以下解讀：(1)確切數(shù)字解讀(exact number reading)：小狗可以拿正好兩塊石頭；(2)“至少”解讀(at-least reading)：小狗可以至少拿兩塊石頭。(也即是：小狗可以拿兩塊石頭，或者拿更多的石頭。)(3)“最多”解讀(at-most reading)：小狗可以最多拿兩塊石頭。(也即是：小狗可以拿兩塊石頭，或者拿一塊石頭，又或者一塊石頭都不拿。)

在這3種解讀中，哪種屬于邏輯語義的解釋，哪種屬于語用隱含的解釋，哪種是數(shù)詞意義詮釋的根本？對(duì)這些問題的思考引發(fā)我們對(duì)會(huì)話隱涵的起因、邏輯意義與語用意義關(guān)系等的思考。

2 理論討論

2.1 會(huì)話隱含的產(chǎn)生

一個(gè)話語有“字面之意”(what is said)，也可能有“言外之意”(what is implicated)。根據(jù)Grice(1989:30)，說話人對(duì)合作原則和其準(zhǔn)則的公然違反使得話語具有語用的擴(kuò)充意義，激活會(huì)話隱含。聽者可憑借以下信息獲取會(huì)話隱含(Conversational Implicature)：所使用的詞語的規(guī)約意義以及指稱對(duì)象；合作原則及其準(zhǔn)則；語言背景，或其它背景信息；上述內(nèi)容都是談話雙方能獲得的，并且雙方都假定為真的(同上:31)。

2.2 邏輯意義與語用意義的關(guān)系

Grice(同上:25)認(rèn)為，詞語的規(guī)約意義(conventional meaning)有助于確定話語能表達(dá)的字面意義，此外還決定其能隱含的言外之意。也就是說，規(guī)約意義，即邏輯意義，是語用擴(kuò)充意義產(chǎn)生的基礎(chǔ)；語用意義的激活依賴語境。規(guī)約意義和隱含意義無法完全剝離開。有些隱含意義是規(guī)約的；會(huì)話隱含是非規(guī)約隱含的一個(gè)子集(同上:26)。

繼Grice后，就隱含的由來，邏輯意義與語用意義的關(guān)系等出現(xiàn)不同的看法，大致可分為：缺省論(Levinson 2000, Chierchia 2004)和關(guān)聯(lián)論(Sperber，Wilson 1986)。 根據(jù)缺省論，語用意義是缺省的，將其中與語境信息兼容的擴(kuò)充意義剝離出來才得到邏輯意義。Levinson(2000)界定3個(gè)層次的意義：句子—類型意義(sentence-type meaning)、話語—標(biāo)志意義(utterance-token meaning)和話語類型意義(utterance-type meaning)。其中的最后層次即是一般會(huì)話隱含(Generalised Conversational Implicature)。Levinson (同上:1)認(rèn)為，一般會(huì)話隱含是源于話語結(jié)構(gòu)，而非話語特定的語境。Chierchia(2004:40)提出，語用意義的計(jì)算和語法驅(qū)動(dòng)的語義意義的計(jì)算是穿插(intersperse)進(jìn)行的，并不是在句子的真值條件確定后才啟動(dòng)對(duì)隱含的計(jì)算；因此，隱含的計(jì)算是逐個(gè)短語，與真值計(jì)算同時(shí)進(jìn)行。層級(jí)隱含是在局部產(chǎn)生，然后以反映標(biāo)準(zhǔn)語義遞推的方式向更高的語言層級(jí)投射。以上論述的核心思想之一就是，語用意義的計(jì)算對(duì)語境信息并不具有加強(qiáng)的依賴性，并且其計(jì)算的可行性并非以邏輯意義的計(jì)算結(jié)果為前提。

根據(jù)關(guān)聯(lián)論(Relevance Theory)，依據(jù)語境，語用意義是在滿足對(duì)相關(guān)性期待的前提下將邏輯意義擴(kuò)充而得。據(jù)此，話語的解讀要經(jīng)歷3個(gè)可能的階段或?qū)哟危菏紫?，?duì)不完整的邏輯形式進(jìn)行恢復(fù)；接著，使這些邏輯形式擴(kuò)展或完整以產(chǎn)生字面意義(explicatures)；最后，派生出言外之意，即隱含(implicature)。字面意義和隱含意義的產(chǎn)生都是受到關(guān)聯(lián)原則的驅(qū)動(dòng)，即從對(duì)認(rèn)知的影響和處理所需投入之間實(shí)現(xiàn)平衡，尋求最佳的解讀(Sperber, Wilson 1986:47-50)。一旦聽者發(fā)現(xiàn)一種解讀符合關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，就可以認(rèn)為這個(gè)解讀是說話者要表達(dá)的信息。根據(jù)缺省論和關(guān)聯(lián)論的假設(shè)，就邏輯意義與隱含意義的性質(zhì)、計(jì)算復(fù)雜度，以及習(xí)得難度的推測(cè)等問題，總結(jié)為表1。兩種不同的意義計(jì)算和習(xí)得模式，孰正孰誤？

表1 缺省論和關(guān)聯(lián)論的相關(guān)推測(cè)

2.3 數(shù)字解讀的性質(zhì)

有一種分析為：確切數(shù)字解讀是語義解讀，是數(shù)字最基本的解讀；“最多”解讀和“至少”解讀是依賴于語境信息所產(chǎn)生的擴(kuò)充性解讀。Horn(1972)卻提出“至少”解讀是語義解釋；確切數(shù)字解讀是根據(jù)Grice(1975)提出的合作原則(Coo-perative Principle)中的數(shù)量準(zhǔn)則(Quantity Maxim)推導(dǎo)出來的，屬于語用解釋。于是再問：兩種不同的分析，孰正孰誤？

3 研究問題

語言實(shí)驗(yàn)有助于加深我們對(duì)邏輯意義與語用意義間關(guān)系、數(shù)詞解讀性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。不過，目前實(shí)證研究還存在以下問題：第一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在沖突：支持缺省論的，有Slabakova(2010)；支持關(guān)聯(lián)論的有Smith(1980)、Musolino和Lidz(2002)、Noveck(2001)、Papafragou和Musolino(2003)。缺乏一致的實(shí)證材料的支持，兩個(gè)理論間的沖突難解難斷。第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠完善。主要體現(xiàn)為：相同設(shè)計(jì)得出不同結(jié)果。如Breheny等(2006)復(fù)制Bezuidenhout和Cutting(2002)的實(shí)驗(yàn)，卻得出相反發(fā)現(xiàn)。同類研究對(duì)象帶來不同結(jié)果。如均是就外語學(xué)習(xí)者的研究，Takahashi和Roitblat(1994)的報(bào)告則與Slabakova(2010)的存在沖突。第三，目標(biāo)語不豐富，漢語研究缺乏。主要是英語語料的研究無法支撐任何具有跨語言普遍性的假設(shè)。第四，實(shí)驗(yàn)語用學(xué)在我國(guó)仍處于漸進(jìn)發(fā)展階段，有一些介紹性的文獻(xiàn)(方傳余 2006，劉思 2008)和實(shí)驗(yàn)研究，但聯(lián)系重大語用理論爭(zhēng)議的研究還須加強(qiáng)。

鑒于研究現(xiàn)狀，我們的研究圍繞這些課題展開：第一，語境因素：不同語境信息量對(duì)數(shù)詞解讀的影響。設(shè)置語境信息豐富與不豐富兩種測(cè)試背景，考察語境信息量的差異是否會(huì)給成人和兒童對(duì)數(shù)詞解讀帶來影響，并且討論由此產(chǎn)生的不同解讀的性質(zhì)。第二，解讀性質(zhì)：同一測(cè)試語境中不同解讀的接受度差異。第三，年齡變量：同一測(cè)試語境中，不同年齡被試對(duì)同一解讀判斷的異同?？疾旄鹘M被試對(duì)數(shù)詞各種解讀的接受情況，分析兒童與成人判斷的差異，呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)隨著年齡增加日益成熟的過程。第四，句法影響：同一語境，不同句法結(jié)構(gòu)對(duì)被試判斷的影響?？偨Y(jié)研究所涉及的變量，即：不同的語境、不同的解讀、不同的年齡以及不同的句法結(jié)構(gòu)。

4 研究設(shè)計(jì)

4.1 測(cè)試對(duì)象

被試含39名兒童和15名成人。年齡組、人數(shù)、年齡段與平均年齡的信息是：3-4歲組，12人，2;7-3;9①，3;3。4-5歲組，12人，4;0-4;7，4;3。5-6歲組，15人，4;8-5;7，5;2。成人組，15人。

4.2 測(cè)試材料

根據(jù)漢語的特點(diǎn)，結(jié)合已有的研究成果，在測(cè)試結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，我們考慮到以下因素：

第一，數(shù)詞短語作主語時(shí)，前面有無“有”是否會(huì)引起解讀差異。數(shù)詞短語在漢語中是否可以直接作主語，一直存在爭(zhēng)論，因此在測(cè)試結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上關(guān)注作主語的數(shù)詞結(jié)構(gòu)的構(gòu)成也就很有意義。

第二，數(shù)詞短語的句法位置是否會(huì)產(chǎn)生解讀差異。句法位置有可能會(huì)對(duì)語義解讀造成影響，所以我們測(cè)試數(shù)詞短語分別處于主語和賓語位置的兩種結(jié)構(gòu)。

第三，語境的信息量是否會(huì)影響數(shù)詞的解讀。根據(jù)語境信息量的多少，我們的測(cè)試內(nèi)容分為語境豐富和語境不豐富的兩類。在語境信息不豐富的測(cè)試中，除了圖片信息外，被試獲得的語言信息只有測(cè)試句或測(cè)試問題。這類測(cè)試的形式包括兩種：根據(jù)圖片判斷句子正誤和根據(jù)問題選擇圖片。語境豐富部分的測(cè)試是指給被試提供一個(gè)短小的測(cè)試故事，然后要求被試根據(jù)測(cè)試故事回答問題。測(cè)試方法和測(cè)試結(jié)構(gòu)的具體信息如下：

測(cè)試方法(1)：向被試展示圖片，然后要求根據(jù)圖片內(nèi)容判斷測(cè)試句是否準(zhǔn)確描述圖片。如是，答“對(duì)”；否則，答“不對(duì)”。

表2 圖片判斷測(cè)試中結(jié)構(gòu)的信息②

測(cè)試方法(2)：向被試展示每組圖片，告知被試每組圖片共有3張，其中一張上畫有內(nèi)容，但是被遮擋住。每組圖片給被試一個(gè)測(cè)試問題，被試被告知其中一張圖片能用來回答問題。

表3 圖片選擇測(cè)試中測(cè)試內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的信息

測(cè)試方法(3)：將測(cè)試故事做成動(dòng)畫，由筆記本電腦播放。要求被試看完故事后，根據(jù)故事內(nèi)容回答問題。

表4 “看故事，答問題”測(cè)試中測(cè)試內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的信息

具體例子如下：

① 測(cè)試目的：測(cè)試數(shù)詞取“最多”解讀、假設(shè)答案為肯定答案時(shí)，被試的判斷。

測(cè)試故事：小狗在森林里玩，遇到了仙女姐姐。仙女姐姐拿出了一個(gè)口袋，里面有漂亮的石頭。仙女姐姐說“小狗，我的石頭很漂亮。不多了，我想自己留著。你拿2塊吧?！?/p>

測(cè)試問題：小狗可以拿1塊石頭嗎？

② 測(cè)試目的：測(cè)試數(shù)詞取“至少”解讀、假設(shè)答案為否定答案時(shí)，被試的判斷。

測(cè)試故事：老師對(duì)小兔子說“明天我們做蛋糕。做蛋糕要用2個(gè)雞蛋。小兔子，你拿2個(gè)雞蛋吧?！?/p>

測(cè)試問題：小兔子可以拿1個(gè)雞蛋嗎？

5 結(jié)果和討論

5.1 語境不豐富條件下的測(cè)試

5.11 真值判斷測(cè)試

測(cè)試結(jié)果顯示，無論主語位置上的數(shù)詞短語前有無“有”，兒童組與成人組對(duì)確切數(shù)字解讀的判斷不存在顯著性差異(z<1.96, p>0.05)。當(dāng)測(cè)試圖片呈現(xiàn)確切數(shù)字解讀時(shí)，被試都給出肯定答復(fù)；當(dāng)測(cè)試圖片呈現(xiàn)的不是確切數(shù)字解讀時(shí)，只有個(gè)別的被試給出肯定答復(fù)。當(dāng)測(cè)試圖片呈現(xiàn)的是數(shù)詞的“至少”解讀時(shí)，5-6歲組的判斷與成人組存在顯著性差異(z=-2.143, p<0.05)，但5-6歲組與4-5歲組的判讀不存在顯著性差異(z=-1.12, p>0.05)。③

表5 真值判斷測(cè)試：數(shù)詞短語作主語的句子

當(dāng)數(shù)詞短語充當(dāng)賓語時(shí)，兒童與成人對(duì)確切數(shù)字解讀、“至少”解讀的判斷都不存在差異。其中，在對(duì)“至少”解讀的判斷時(shí)，5-6歲組與成人組的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果是：z=1.6, p>0.05。

表6 真值判斷測(cè)試：數(shù)詞短語作賓語的句子

5.12 圖片選擇測(cè)試

圖片選擇的測(cè)試題根據(jù)確切解讀是否被遮擋的圖片而分為兩種。在第一種的測(cè)試中，屬于無關(guān)項(xiàng)的圖片被遮擋，呈現(xiàn)確切數(shù)字解讀和“至少”解讀的圖片未被遮擋。測(cè)試結(jié)果表明，所有的被試都選擇呈現(xiàn)確切解讀的圖片。

在第二種的測(cè)試中，被試所能看到的是呈現(xiàn)“至少”解讀、和無關(guān)解讀的兩張圖片，因此被遮擋的圖片就可能呈現(xiàn)確切解讀。各測(cè)試組中，絕大多數(shù)的被試都選擇了被遮擋的圖片。只有3-4歲的兒童與成人存在顯著性差異(z=3.4, p<0.05)。與成人的判斷相比，5-6歲兒童的表現(xiàn)雖比4-5歲兒童的差，但是5-6歲兒童的判斷與成人不存在顯著性差異(z=1.011, p>0.05)。當(dāng)有可能是呈現(xiàn)確切解讀的圖片被遮擋時(shí)，3-4歲組無被試接受“至少”解讀，而4-5歲組、5-6歲組和成人組都有少數(shù)被試接受這種解讀，并與成人的判斷不存在顯著性差異。其中5-6歲兒童與成人的判斷差異的z檢驗(yàn)結(jié)果為z=1.047, p>0.05。具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表。

表7 圖片選擇測(cè)試：確切數(shù)字解讀圖片在被顯示和被遮擋的條件下

在語境不豐富的測(cè)試條件下，各組被試根據(jù)圖片進(jìn)行真值判斷和選擇圖片回答問題的測(cè)試結(jié)果反映出：第一，數(shù)字的確切解讀是數(shù)詞意義的根本，是基本獨(dú)立于語境的。相比之下，“至少”解讀在語境信息不豐富的情況下很難被激活。無論數(shù)詞作主語時(shí)前面有無“有”，均不會(huì)影響成人和兒童對(duì)數(shù)詞解讀的判斷。此外，數(shù)詞短語是出現(xiàn)在主語位置還是賓語位置對(duì)被試的判斷基本沒有影響，確切數(shù)字解讀幾乎是成人和兒童接受的唯一解讀，僅有極少部分成人和兒童接受“至少”解讀。第二，“至少”解讀是可能的，卻是邊緣性的。當(dāng)語境信息不豐富的情況下，在對(duì)確切數(shù)字解讀、“至少”解讀和無關(guān)解讀進(jìn)行選擇，確切數(shù)字解讀在兩種測(cè)試情況下都是絕對(duì)優(yōu)選的解讀。只有當(dāng)所展現(xiàn)的圖片是“至少”解讀和無關(guān)解讀時(shí)，才有少數(shù)被試接受“至少”解讀。第三，3-4歲兒童表現(xiàn)出對(duì)確切數(shù)字解讀的強(qiáng)烈偏愛，他們對(duì)此解讀的判斷已與成人已無顯著性差異。在語境信息不豐富的測(cè)試條件下，4-5歲兒童對(duì)“至少”解讀的判斷也與成人不存顯著性差異。

5.2 語境豐富條件下的測(cè)試

在語境豐富的情況下，我們測(cè)試被試對(duì)“最多”解讀和“至少”解讀分別在可成立和不可成立兩種真值條件下的判斷。

當(dāng)測(cè)試故事包含的真值條件使“最多”解讀為真時(shí)，幾乎所有的成人都接受“最多”解讀。這說明，“最多”解讀在有語境的情況下可以被激活。從兒童到成人語言發(fā)展的角度來看，5-6歲兒童與成人的判斷存在顯著性差異(z=2.53, p<0.05)，兒童給出否定回答的理由是，故事中的數(shù)詞應(yīng)取確切數(shù)字解讀。當(dāng)故事包含的真值條件使“最多”解讀為假時(shí)，各組兒童與成人的判斷表面上與測(cè)試假設(shè)相符合，但是當(dāng)深究他們給予否定回答的原因時(shí)，發(fā)現(xiàn)兒童如此判斷的理由還是因?yàn)樗麄冑x予數(shù)詞以確切解讀。有少數(shù)成人給予肯定的答復(fù)，從他們給出的理由來看，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為說話人在說如“你拿N個(gè)吧”這樣的句子時(shí)約束力并不強(qiáng)，因此數(shù)詞的解讀可以任由聽話人來決定。在這個(gè)測(cè)試內(nèi)容中，成人組與各個(gè)兒童組均存在顯著性差異(其中，5-6歲組兒童與成人的判斷差別是：z=2.57, p<0.05)。

表8 “看故事，答問題”測(cè)試：“最多”解讀和“至少”解讀的測(cè)試

在“至少”解讀假定為真的情況下，特別是低年齡段的兒童表現(xiàn)出賦予數(shù)詞確切數(shù)字解讀的趨勢(shì)，于是對(duì)測(cè)試問題做出否定的判斷。從發(fā)展的角度來看，5-6歲的兒童與成人進(jìn)行判斷時(shí)還存在顯著性差異(z=2.52, p<0.05)。在“至少”解讀假定為假的情況下，各組兒童與成人的判斷都不存在顯著性差異。

表9 “看故事，答問題”測(cè)試：“至少”解讀的測(cè)試

5.3 “至少”解讀在兩種語境條件下的測(cè)試結(jié)果

當(dāng)“至少”解讀假定為真，在語境豐富(根據(jù)故事回答問題測(cè)試)與不豐富(圖片判斷測(cè)試)的兩種測(cè)試條件下，除了4-5歲組，其他各組兒童與成人在不同語境條件下的判斷都存在顯著性差異。這證明，“至少”解讀只能在語境豐富的情況下才能被激活。各組具體配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)見表10：

表10 “至少”解讀在語境豐富和不豐富兩種條件下的測(cè)試結(jié)果對(duì)比

6 研究結(jié)論

6.1 數(shù)詞短語各種可能解讀的性質(zhì)

在語境信息不豐富的情況下，無論數(shù)詞短語是出現(xiàn)在主語位置還是賓語位置，兒童與成人幾乎全部接受確切數(shù)字解讀。有少部分成人接受“至少”解讀，5-6歲兒童與成人在這點(diǎn)上仍存在顯著性差異。當(dāng)獲取較多語境信息后，3-4歲組就有兒童接受“至少”解讀和“最多”解讀，不過5-6歲組兒童與成人的判斷仍存在顯著性差異。

Horn(1972:38)提出“至少”是語義解釋，而確切數(shù)字解讀則是從Grice準(zhǔn)則中推導(dǎo)而來的。但測(cè)試結(jié)果則反應(yīng)出不同的性質(zhì)：確切數(shù)字解讀是相對(duì)獨(dú)立于語境的，對(duì)語境信息量的要求低，易于計(jì)算，是數(shù)詞意義的根本，是語義解讀，是兒童較早獲得的解讀。就像兒童在1歲開始咿呀學(xué)語，接觸數(shù)字時(shí)，成人通常引導(dǎo)兒童將數(shù)字與具體的物體進(jìn)行逐一匹配地?cái)?shù)數(shù)。也就是說，對(duì)于兒童來說，關(guān)于數(shù)詞意義解讀的初始狀態(tài)就是確切解讀?！爸辽佟苯庾x和“最多”解讀對(duì)語境信息的依賴性較強(qiáng)，計(jì)算較復(fù)雜，是語用解讀，是兒童較晚獲得的解讀。

6.2 數(shù)詞短語各種解讀的優(yōu)選性

在語境不豐富的條件下，兒童和成人在進(jìn)行真值判斷和圖片選擇的測(cè)試中都表現(xiàn)出對(duì)確切數(shù)字解讀的強(qiáng)烈偏愛。即使在語境信息豐富的條件下，兒童判斷“最多”解讀和“至少”解讀是給出與測(cè)試假設(shè)不一樣的答案，也是因?yàn)樗麄內(nèi)匀粚?shù)詞進(jìn)行確切解讀。在同樣測(cè)試條件下，成人相比之下表現(xiàn)出對(duì)確切數(shù)字解讀不是那么堅(jiān)持。這也進(jìn)一步支撐了關(guān)于兒童比成人更具有邏輯性的假設(shè)(Noveck 2001:165)，也就如在處理結(jié)構(gòu)歧義時(shí)，兒童就無法完成各種涉及語用推測(cè)的任務(wù)(Trueswell et al. 1999)。

6.3 數(shù)詞短語各種解讀的早期習(xí)得

關(guān)于數(shù)字意義完整知識(shí)的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程。3-4歲兒童關(guān)于確切數(shù)字解讀的判斷已與成人無顯著性差異，但是5-6歲兒童對(duì)“最多”解讀和“至少”解讀的判斷與成人還存在顯著性差異。“最多”解讀涉及層級(jí)隱含(Hirschberg 1985; Sperber，Wilson 1995; Levinson 2000)，它在兒童早期語言發(fā)展中的延遲習(xí)得也證明：兒童相對(duì)成人來說較少地生成等級(jí)隱含(Chierchia et al. 2001; Noveck 2001; Papafragou, Musolino 2003; Huang, Snedeker 2009; Foppolo et al. 2012).

6.4 “關(guān)聯(lián)論”關(guān)于意義計(jì)算和習(xí)得過程假設(shè)的合理性

數(shù)詞解讀的測(cè)試結(jié)果總結(jié)為表11，并與表1中關(guān)于“缺省論”和“關(guān)聯(lián)論”的假設(shè)比較，我們得出的結(jié)論是：關(guān)聯(lián)論關(guān)于邏輯意義和語用意義產(chǎn)生關(guān)系的假設(shè)是正確的，即邏輯意義是語用意義的基礎(chǔ)，后者是由前者加上語境信息推導(dǎo)而出的。

表11 數(shù)詞解讀的測(cè)試結(jié)果

注釋

①此處兒童年齡表示的格式為：(歲);(月)，如2;7即是：2歲7個(gè)月。

②每個(gè)情況下，包含數(shù)詞“二”“三”“四”的測(cè)試句各一個(gè)。在每種測(cè)試正式開始之前，都有預(yù)備項(xiàng)目，以幫助被試熟悉測(cè)試環(huán)節(jié)。

③在兩類結(jié)構(gòu)的測(cè)試中，都有個(gè)別成人的判斷與測(cè)試假設(shè)有出入，應(yīng)該是對(duì)圖片理解出現(xiàn)偏差所致。