小初銜接：讓知識不再斷層

江玉欣

十三五伊始，學校結合己有的十二五課題研究經驗和九年一貫制的需求，積極申報、立項了市級“十三五”課題“新媒體環(huán)境下助學課堂教學策略的研究”，同時立項了校級課題“九年一貫制學校跨學段貫通式課程內容銜接與整合的研究”，舉辦課題開題報告會，簽訂各學科組立項子課題，積極開展課題研究與課堂實踐，以科研促課改，以課改實踐科研。一年多的實踐，收獲頗豐。

研究規(guī)劃—— 一總五分

各教研組組織各年級組圍繞一個總課題“新媒體環(huán)境下助學課堂教學策略的研究”，依據(jù)年級教材特點的和教師研究特長，一至五年級分別申報、確立了五個小課題：手機拍照、“四小”新人（小偵探、小老師、小辯手、小記者）、開發(fā)微視頻、研發(fā)助學單、建立“正題本”。根據(jù)去年教研督導時，領導給學校提的建議，學校集體研討設計了關注培養(yǎng)“數(shù)學核心素養(yǎng)”的備課卡，關注助學課堂“三助”學習效果的聽課記錄單，落實“小課題研究記錄單”，然后年級組各自開展研究活動，做好研究記錄，教研組每月組織一次交流展示活動，在互相學習中互相啟發(fā)，互相提高。

磨課體系—— 一推三磨

通過“隨時推門課——年級組內磨課——教研組內磨課——校級展示課”多輪磨課，層層選拔，推薦出最值得打磨的課例邀請教研中心時主任、叢老師等專家進行現(xiàn)場導課，不斷提高教師課堂教學水平?；顒訒r，中小學教師互相參與聽評課，尋找中小銜接的契機，再結合隨時推門課，形成學校九年一貫制特有的“中小交流”“三磨一推”的磨課體系。在一輪又一輪的磨課中，教研組逐步形成了“三段十環(huán)”的課堂模式：課前自主學習段包括“獨立思考助學單——熟悉教材文本——完成助學單”三環(huán)，課中合作學習段包括“組內探究——交流展示————師助爬高——鞏固反饋”四環(huán)，課后拓展學習段包括“拓展延伸——平臺交流——錯題歸檔”三環(huán)，為課題深入研究提供了初步的教學模式和研究平臺。

中小銜接—— 一梳一賽

“一梳”——教材梳理 學校以語文、數(shù)學、英語三大學科為龍頭，組織中小學教師通讀課標、教材、教參，進行學科知識點的梳理與貫通，編輯成冊，各手冊由點起，連成線，織成網。語文學科從漢語拼音、識字、寫字、閱讀、寫作方面，梳理不同學段的教學內容和目標；數(shù)學學科按照“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐”四大知識領域，梳理好每一信息窗的“新知學習起點”“后續(xù)銜接拓展點”；英語學科按照單元話題進行梳理，梳理好每個單元的話題、結構、時態(tài)。各學科通過教材梳理，理清課時新知的“溫故生長點”“課時重難點”和“后續(xù)銜接點”，打通中、小教材，讓每位教師都能全面了解整個小學段以及中小銜接的知識體系，做到心中有“樹”。小學教師看一看新知與中學哪一個知識點的緊密相連，做好必要的基礎性鋪墊；中學教師，找準新知與小學舊知的銜接，做好“溫故而知新”，把新知的學習建立在學生的最近發(fā)展區(qū)。

“一賽”——？學科專項素養(yǎng)檢測比賽活動 為了全面提升學生的主項素養(yǎng)，學校開展了學科專項素養(yǎng)檢測比賽活動，語文學科的“小小朗讀者”，數(shù)學學科的“妙算一刻鐘”，英語學科的“趣味情境故事”，給學生搭建了展示的舞臺，激發(fā)了學習興趣，助推了學生學科素養(yǎng)的提升。語文學科針對學生閱讀理解能力普遍不強的情況，我們組織舉行了小學六年級和初一學生的語文閱讀競賽，促進語文教師加強閱讀教學，不斷提高學生的素質，增強學生的學習積極性和主動性；數(shù)學學科針對學生計算能力不強的問題，積極開展了計算專項能力競賽活動——我是神算小將軍。專項素養(yǎng)檢測從每日一練、每周一類、每月一查、每次一評價四個方面扎實做好推進工作。

特色融合—— 一內一外

“藝體見長全面發(fā)展”是學校的特色建設，為了將藝體特色融入到國家課程中，學校采用“課內融合”“課外拓展”的形式，挖掘學科教學的藝體教育素材，探尋學科藝體滲透與融合點，將藝體教育滲透到學科國家課程課堂教學中，開辟學科教學的新路徑，使學科課堂底蘊更豐厚，內容更充實，素材更貼近學生生活。

“課內融合”主要通過課前自主學習、課中改編信息窗（情景劇）、課后小測融入藝體素材的方式，將藝體教育融入到學科課堂教學中。課前，老師把適合本課時教學的藝體素材融合到助學單、助學微視頻、助學課件，給學生自主學習；課中，把學生不感興趣的情景窗刪掉，換成學生熟悉的、富有時代特色的藝體素材；課后小測，以音體美為素材，設計一些有趣的闖關練習，讓學生在玩的過程中完成練習。

“課后拓展”主要是開展一些課外活動，將課時知識點延伸到課后綜合實踐中，各學科每學期設計一次課后拓展活動，以引導學生在課后自己去實踐、去探究。

下一階段，學校將進一步實踐“三段十環(huán)”的助學課堂教學模式，請專家加工提煉，簡化模型，給老師以更大的伸縮空間、更多的靈性創(chuàng)造；同時從助學課堂“學路優(yōu)先，自主學習”的先研策略以及“以生為本，以學定教”的師助策略兩方面開展深入、系列研究，將分散的、改了一遍又一遍的助學單，精雕細琢，完善成冊，并能將研究成果及時總結出來，多留下一些接地氣、耐考驗的科研成果。

（作者單位：山東省威海市溫泉學校）