基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)

孔祥瑩

基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》被首次提及。本文基于主題意義探究教學(xué)的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，論述了基于主題意義探究的教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性，英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展主題探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，初中英語(yǔ)教學(xué)中基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)的嘗試。

基于主題意義探究的教學(xué)

基于主題意義探究教學(xué)的特點(diǎn) 基于主題意義的教學(xué)設(shè)計(jì)是以主題為中心，圍繞教學(xué)主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都在一定的主題語(yǔ)境中展開(kāi)，教師和學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開(kāi)交互活動(dòng)。教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)具有拓展性與研究性，是能引發(fā)師生共同關(guān)注的話題，強(qiáng)調(diào)并關(guān)注學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，從而形成自己對(duì)某一主題或話題的觀點(diǎn)或者對(duì)某一問(wèn)題的解決方案。

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn) 從語(yǔ)言的定義上講，語(yǔ)言是由詞匯按一定的語(yǔ)法所構(gòu)成的復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，它包括語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)。但是真正把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)科學(xué)研究，需要至少完成高中學(xué)業(yè)才會(huì)具有專(zhuān)門(mén)研究學(xué)習(xí)的能力，因此英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生而言，是一門(mén)語(yǔ)言的習(xí)得，是學(xué)會(huì)如何使用一種工具。因此，中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全需要依賴(lài)一定的主題和語(yǔ)境，而不能孤立地學(xué)習(xí)字母、發(fā)音、單詞、句子、語(yǔ)法等。只有將字母、發(fā)音、單詞、句子等語(yǔ)言構(gòu)成要素置于語(yǔ)篇之中，它們才有意義，才是真正的語(yǔ)言，也才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也才具有現(xiàn)實(shí)意義。

基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在基于主題意義探究的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不僅僅是語(yǔ)言的外在形式，而是將更多的興趣點(diǎn)放在這種語(yǔ)言形式所要表達(dá)的意義和內(nèi)涵上。這種教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

在主題意義探究的教學(xué)中，學(xué)生需要探究語(yǔ)言所要表達(dá)的意義和內(nèi)涵，這能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂活動(dòng)的參與度。語(yǔ)言不是學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，而是學(xué)生探究所學(xué)主題內(nèi)容的媒介或工具，這可以在一定程度上減少單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言而產(chǎn)生的枯燥感。

在深入探究語(yǔ)言內(nèi)容和主題意義的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容有更準(zhǔn)確、更深刻的把握，這就要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇所使用的語(yǔ)言有更準(zhǔn)確的理解，而不是停留在表層理解上。

在主題式英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生所有學(xué)習(xí)的過(guò)程和活動(dòng)的參與都要以某個(gè)主題為中心開(kāi)展，所以學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)用到甚至很有可能會(huì)反復(fù)用到與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法，這將非常有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

基于主題意義的教學(xué)給學(xué)生運(yùn)用某一主題下的語(yǔ)言知識(shí)提供了自然而豐富的條件，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將語(yǔ)言當(dāng)成表達(dá)自己的一種媒介，而不是一連串毫無(wú)意義的符號(hào)，既消除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥感，又讓學(xué)生真正感受到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的和魅力，也發(fā)揮了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。

基于主題意義的教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，同時(shí)在用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行主題探究的過(guò)程中，也獲得了很多領(lǐng)域的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧，從而對(duì)周?chē)澜缫矔?huì)又有更深的或者不同的理解，因而就能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和審辯思維等方面有更多的收獲。

如何實(shí)施基于主題意義的教學(xué)

程曉堂教授指出，主題語(yǔ)境不僅為語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供真實(shí)語(yǔ)境，同時(shí)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，努力挖掘某一主題所承載的社會(huì)文化信息和提高學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)展主題語(yǔ)境下相關(guān)話題的探討與研究，特別是通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和審辯思維。

教學(xué)嘗試

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，我使用的是教育部審定的外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的教材。教材每個(gè)模塊的內(nèi)容都是圍繞玲玲，大明，托尼（Tony），貝蒂（Betty）這四位與初中生年齡相近的虛構(gòu)角色的學(xué)習(xí)生活展開(kāi)的，已經(jīng)在把語(yǔ)言知識(shí)放在了一個(gè)特定的主題里。此外每個(gè)模塊也將這幾個(gè)孩子放在了不同的主題背景下，更加便于教師設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)。雖然，教材中的聽(tīng)力和閱讀語(yǔ)篇整體上非常簡(jiǎn)單無(wú)法滿足英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，但是教師可以基于教材的模塊主題，進(jìn)行文本挖掘和拓展相關(guān)主題的課外材料，從而將主題式教學(xué)進(jìn)行得更加深入，更加徹底。

教學(xué)反思

在基于主題意義探究的教學(xué)實(shí)踐中，外研版的教材提供了很好的主題，教材很多活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是圍繞每個(gè)模塊的主題展開(kāi)的。但是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要教師圍繞主題意義補(bǔ)充一些設(shè)計(jì)新穎、趣味性強(qiáng)的小組活動(dòng)或者游戲以及一些與對(duì)應(yīng)模塊主題相關(guān)的拓展材料，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這一點(diǎn)，需要教師在備課的過(guò)程中努力思考，精心篩選，用心設(shè)計(jì)，才能提高學(xué)生的課堂參與度，更加有利于學(xué)生將課堂所學(xué)密切聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

（作者單位：北京市清華附中朝陽(yáng)學(xué)校）