李連琴
語文教學中閱讀和寫作能力的培養(yǎng)非常重要,二者相輔相成。課標中指出“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”,要求作文教學要“貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感”。劉勰也認為:“綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?!笨梢?,無論是閱讀教學,還是作文教學,都需要教師傾注真情,呼喚學生產(chǎn)生情感應和,在師生、生生的感情共鳴中,引發(fā)學生思考、探究的欲望,在感悟的基礎上我手寫我心,進行個性化寫作,凸現(xiàn)自我。
巧用質(zhì)疑,讀中求思
學起于思,思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。質(zhì)疑表現(xiàn)了一種求知欲望,閃爍著智慧的火花。疑是一種探索,孕育著創(chuàng)新,愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要?!?/p>
閱讀的過程應是個性化的過程,它融入了閱讀個體的知識背景、生活背景、情感體驗等多方因素,所以,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此,閱讀教學中應鼓勵學生勇于提出問題,引導他們主動探究,在探究的基礎上進一步理解課文,悟出道理。
在課題中質(zhì)疑 題目猶如文章的眼睛,引導學生針對課題質(zhì)疑,有助于幫助學生理解課文內(nèi)容,有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的質(zhì)疑能力和思辨能力,甚至對習作的審題也大有幫助。
就課文詞語、內(nèi)容質(zhì)疑 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要循序漸進,可以先引導學生對課文中的詞語進行提問。如對閱讀中不理解的詞語,尤其是與詞語本義不符的詞語進行質(zhì)疑;引導學生對文中描述細節(jié)、表達作者思想感情的重要之處的詞語進行質(zhì)疑;針對中心句、過渡句、反復出現(xiàn)的詞句等重要句子都可以引導學生質(zhì)疑,以此引導學生體會文章內(nèi)容,習得文章的寫法。
在想象中質(zhì)疑 許多課文中都留有空白,有較大的發(fā)揮想象的空間。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?!币虼耍處熆梢岳瞄喿x教學促使學生展開聯(lián)想和想象的翅膀,培養(yǎng)學生的想象力,使學生善思樂學,既理解了文意,又迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
以情激情,領悟課文
蘇聯(lián)教育家加里寧說過:“要使學生感動,首先要教師感動?!苯虒W中,教師要先熟讀課文,能夠美讀,即把自己的思想感情讀進去,把作者的思想感情讀出來,力求用自己的情感去感染學生,做到以情激情,把自己的感情傳遞給學生,求得感情的共鳴。為了做到這一點,教師要用發(fā)自內(nèi)心的話語去表達,用自己的眼神、表情、語調(diào)、手勢等去和學生交流,引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、情感體驗,以期和主人公的情感達到共鳴。
此外,由于學生智力水平、理解能力、朗讀能力、情感產(chǎn)生等方面都存在差異,教師還可以通過部分學生閱讀中已產(chǎn)生的情感去感染、帶動其他學生,產(chǎn)生情感的應和。
重視閱讀筆記,摘錄中融真情
讀和寫是緊密相關的,在閱讀過程中應指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣,教會學生做讀書筆記。對此,教師可以結(jié)合新教材對學生進行指導,讓學生抄最感動的句子、認為最重要的句子、寫得最美的句子等。這些句子可以是景物描寫、相貌描寫、動作描寫、心理活動描寫,也可以是抒情的語句、含有修辭手法的句子、名言警句等。起初,教師可以先告知學生哪些是好句子、好段落,然后,讓學生說說理由。這樣,學生很快就可以根據(jù)自己的親身體驗、情感認同去選擇判斷,進行摘錄。這也是對所讀文章的一種消化吸收,經(jīng)過長期的積累可以逐漸成為自己的語言,運用到說寫當中,在行文時,有所借鑒。
以讀促寫,抒發(fā)真情
閱讀教學是學習寫作的好途徑,學生可以在質(zhì)疑、思考、朗讀中理解課文內(nèi)容,領悟?qū)懽鞣椒ǎe累語言,學會寫文。葉圣陶說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”教材中提供了許多仿寫、想象補充寫作的練習,可以讓學生盡情發(fā)揮。如在輔導學生進行寫實作文、想象補充作文時,教師要引導學生寫自己熟悉的事物,因為經(jīng)過細致的觀察寫出來的文章比較有特色,既樸實又吸引人。還要講究真情流露,要以自己的思想為基礎,借助想象表達自己的心聲,切忌人云亦云。再如,在指導學生仿寫時,要引導學生仔細揣摩例文寫法,并融入自己的生活體驗和真情實感,這樣才能寫得細膩,寫得自然,寫得真摯,寫出屬于的感受,收獲我手寫我心的快樂。
總之,閱讀和作文教學是語文學習的重要內(nèi)容。葉老認為:“學生須能讀書,須能作文,故特設語文課訓練之。最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓練必做到這兩點,乃為教學之成功。”教師要巧用課文喚起學生的閱讀興趣,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣,提高學生思考和感悟文本的能力,借助課文這個例子,使學生習得作文的方法。建構主義者認為:世界是客觀存在的,由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念的不同,每個人都有自己對世界的獨特理解。因此,在語文課堂教學中,應尊重學生的獨特感受,發(fā)揮學生的主體作用,使其樂學、好思,在閱讀中積累吸納,在仔細觀察中關注生活,書寫自己真實的心聲。
(作者單位:中國農(nóng)業(yè)大學附屬小學)