“一人多崗一徒多師一專多能”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐

胡瑞義

摘? 要：“現(xiàn)代學徒制”是一種以提升學生技術技能水平為目的的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。設計科學合理的專業(yè)技能實訓項目，是推行“一人多崗、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐教學的前提條件，也是實現(xiàn)“技術技能型”人才培養(yǎng)目標的重要保證。它不僅對提升學生的技能水平、職業(yè)能力及畢業(yè)生的就業(yè)率有著重要的作用，而且也為高職高專的人才培養(yǎng)探索出了一條新的途徑。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制? 人才培養(yǎng)? 教學模式? 實踐探索

Abstract： "Modern apprenticeship" is a modern vocational education mode aiming at improving students' technical skills. The design of scientific and reasonable professional skills training project is the prerequisite for the implementation of the modern apprenticeship training mode of "one person with many posts， one apprentice with many teachers， one specialty with many abilities"， and also an important guarantee to realize the training goal of "technical and skilled" talents. It not only plays an important role in improving students' skill level， professional ability and employment rate of graduates， but also explores a new way for talent cultivation in higher vocational colleges.

Key Words： Modern apprenticeship; Talent cultivation; Teaching model; Practical exploration

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)“技術技能型”人才，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求?！艾F(xiàn)代學徒制”是一種以提升學生技術技能水平為目的的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。該教學模式主要體現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)，由企業(yè)師傅或實訓指導教師在實踐崗位對學生進行技術技能傳授?！艾F(xiàn)代學徒制”教學模式是以學生為主體，師傅或教師對學生的學習起幫助和促進作用。因此，實踐教學的內(nèi)容及教學方法是決定教學效果的關鍵因素。設計符合職業(yè)人才培養(yǎng)要求的專業(yè)技能實訓項目及實踐教學方法，成為“現(xiàn)代學徒制”實踐教學的關鍵。下面根據(jù)本人開展“現(xiàn)代學徒制”實踐教學的經(jīng)驗，介紹《光伏發(fā)電技術與應用》專業(yè)推行“一人多崗、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學徒制實踐教學的做法，以供參考。

1? “現(xiàn)代學徒制”技能實訓課程開發(fā)設計

專業(yè)技能實訓項目是開展專業(yè)實踐教學的前提條件，也是實踐教學順利開展的重要保證。依據(jù)《光伏發(fā)電技術與應用》專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在企業(yè)崗位技能調研的基礎上，結合現(xiàn)有校內(nèi)外專業(yè)實踐條件，《光伏發(fā)電技術與應用》專業(yè)共設置了光伏電站建設等4個校外技能實習項目，光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝調試等6個校內(nèi)技能實訓項目，和一個光伏家用小電站畢業(yè)設計項目。在技能實訓項目設計完成后，針對各技能實訓項目，進行教學內(nèi)容開發(fā)，制定崗位技能標準、實踐教學大綱及技能考核方法，并修訂完善教學計劃。同時制定師徒崗位對接、實踐教學安全管理等制度，為開展“一人多崗、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學徒制實踐教學奠定基礎。

2? “現(xiàn)代學徒制”實踐教學課程體系分布圖

在技能實訓項目課程內(nèi)容開發(fā)設計的基礎上，同時確定各技能實訓項目教學實施的先后順序，制定出《光伏發(fā)電技術與應用》專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”實踐教學課程體系分布圖（詳見圖1）。實踐教學課程體系分布圖主要由專業(yè)技術課程、專業(yè)實驗、校內(nèi)專業(yè)實訓、校外專業(yè)實習及畢業(yè)設計課程項目等內(nèi)容組成。專業(yè)實習項目對應專業(yè)實訓項目，專業(yè)實訓項目對應專業(yè)實驗項目，專業(yè)實驗項目對應專業(yè)技術課程。實踐教學課程體系分布圖清晰體現(xiàn)了專業(yè)實驗、專業(yè)實訓、專業(yè)實習及畢業(yè)設計等實踐課程（項目）與主要專業(yè)技術課程的層次結構關系，為制定專業(yè)教學計劃及有序推進各項教學活動奠定了堅實的基礎。

3? “一人多崗”現(xiàn)代學徒制教學實踐

通過《光伏發(fā)電技術與應用》專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”技能實訓課程的開發(fā)設計，形成了光伏電站建設、光伏組件制造、光伏電池制造、光伏支架制造共4個校外專業(yè)技能實習項目，以及光伏組件生產(chǎn)、光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝調試、電工實訓、金工實訓、光伏電子產(chǎn)品設計制作、光伏支架裝調與測繪共6個校內(nèi)專業(yè)技能實訓項目。這些實踐項目包含了數(shù)十個技術技能崗位，涵蓋了《光伏發(fā)電技術與應用》專業(yè)教學及就業(yè)所需的全部技術和技能。通過這些技能項目的實踐教學，學生在每個不同的崗位上進行實踐鍛煉，學習不同的專業(yè)技術和崗位技能。完成全部實踐課程的教學，學生經(jīng)歷了數(shù)十個不同崗位的實踐訓練，學到了不同崗位的技術和技能。根據(jù)教學安排，每個學生都要經(jīng)歷數(shù)十個不同崗位的實踐教學，因此，形成了“一人多崗”的現(xiàn)代學徒制實踐教學模式。

4? “一徒多師”現(xiàn)代學徒制教學實踐

依據(jù)《光伏發(fā)電技術與應用》專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”實踐教學開發(fā)設計的實訓項目以及實踐教學安排，實踐教學活動分別安排在校內(nèi)實踐教學基地及校外生產(chǎn)企業(yè)進行。校內(nèi)6個專業(yè)技能實訓項目的實踐教學，由“雙師型”專業(yè)教師或實訓指導教師擔任指導，每個實訓項目安排兩名指導教師。在實訓崗位，學生為徒弟，指導教師為師傅。校外4個專業(yè)技能實習項目的實踐教學，由企業(yè)工程師或經(jīng)驗豐富的師傅擔任指導，每個實習崗位安排一名指導師傅。學生在實習、實訓崗位上與師傅進行對接，形成師徒關系，接受師傅的技術與技能傳授。師傅不僅要傳授學生技術和技能，還要負責對學生崗位技能成績考核鑒定及實習、實訓安全管理工作。不同的實習、實訓崗位，對接不同的指導師傅，經(jīng)過崗位輪換，形成了“一徒多師”的現(xiàn)代學徒制實踐教學模式。

5? “一專多能”現(xiàn)代學徒制教學實踐

為提升《光伏發(fā)電技術與應用》專業(yè)學生的技術水平和職業(yè)能力，除了按照專業(yè)教學計劃安排的專業(yè)實踐教學外，還積極組織學生開展第二課堂教學活動。先后組織開展了“人工智能技術興趣小組”、“電子創(chuàng)新設計技能興趣小組”、“光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝調試技能興趣小組”、“風光互補發(fā)電系統(tǒng)安裝調試技能興趣小組”、“CAD先進成圖技術興趣小組”、“數(shù)學建模技術興趣小組”等多個技能興趣小組活動，學生利用課余時間，在專業(yè)教師的指導下開展學習活動。這些技能興趣小組，不但豐富了學生的業(yè)余文化生活，還鞏固、完善了學生的專業(yè)技術，拓寬了學生的專業(yè)技能，有效地配合了學生的技能考證及技能大賽工作。經(jīng)過專業(yè)實踐教學及技能興趣小組的學習，學生的專業(yè)技能得到了拓寬和提升，形成了“一專多能”的現(xiàn)代學徒制實踐教學模式。

6? “一人多崗、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學徒制教學模式意義及作用

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)“技術技能”型人才為目標的職業(yè)教育。通過“一人多崗、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學徒制實踐教學，既使學生加深對理論知識的理解，又使學生掌握實際操作技能，提升專業(yè)教學效果，還能克服理論教學弊端，突出現(xiàn)場示范，使學生能夠用理論指導實踐，在實踐中消化理論，增強學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，提高教學質量，達到提升學生技能水平、職業(yè)能力以及促進學生就業(yè)的教學目的。“一人多崗、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學徒制實踐教學，對教師提出了更新更高的要求。教師全程參與實踐教學過程，既要懂理論知識，又要懂實際操作技能，對教師是一個鍛煉，促使教師努力鉆研業(yè)務，苦練實踐技能，促進理論知識與實踐教學的相互融合，達到培養(yǎng)“雙師型”教師及提高教師專業(yè)教學水平的目的?！耙蝗硕鄭彙⒁煌蕉鄮?、一專多能”現(xiàn)代學徒制實踐教學，既要充分利用已有實驗實訓條件，合理配置教學資源，做到人盡其才，物盡其用。又要充分利用社會資源，與企業(yè)進行校企合作，利用企業(yè)的生產(chǎn)條件，彌補校內(nèi)實訓條件的不足，有利于優(yōu)化專業(yè)教學資源的配置和專業(yè)實訓基地的建設?！耙蝗硕鄭彙⒁煌蕉鄮?、一專多能”現(xiàn)代學徒制教學實踐，為高職高專的人才培養(yǎng)開辟了一條新的途徑，形成了一種新的特色職業(yè)教學模式。它不僅對高職其它工科類專業(yè)的“技術技能型”人才培養(yǎng)有著借鑒和推廣作用，而且對本科工科類專業(yè)的“應用型”人才培養(yǎng)也有一定的參考和借鑒價值。

7? 結語

實踐證明，通過“一人多崗、一徒多師、一專多能”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐教學，所培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，具有專業(yè)技術廣、動手能力強、技能水平高、上崗適應快等優(yōu)點，正是行業(yè)需要的、也是企業(yè)歡迎的人才。

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